丁雷

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程系，江蘇 無錫 214405）

現(xiàn)代社會中，電子信息技術(shù)從最早的產(chǎn)品應(yīng)用向工程應(yīng)用、系統(tǒng)集成發(fā)展，已融入各個(gè)產(chǎn)業(yè)，各行各業(yè)都需要電子信息專業(yè)的技術(shù)人才。

高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的主要場所，要重視學(xué)生工程能力的培養(yǎng)，這樣才能為中國經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)升級、跨越式發(fā)展提供人才支撐。

1 工程能力的概念和重要性

電子信息技術(shù)行業(yè)對人才的工程能力要求較高，要求他們能運(yùn)用專業(yè)知識和技術(shù)解決工程實(shí)際問題，在較小的社會成本條件下創(chuàng)造出較高的經(jīng)濟(jì)價(jià)值及社會效益。工程能力是高職院校電子信息專業(yè)學(xué)生的一項(xiàng)重要能力，包括多方面的要求，如表1 所示，這是衡量他們職業(yè)能力的重要參考指標(biāo)。

表1 電子信息技術(shù)專業(yè)學(xué)生工程能力要求

2 工程能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

部分高職院校在培養(yǎng)人才過程中，雖然知道工程能力對于學(xué)生的重要性，但實(shí)際情況卻不容樂觀，學(xué)生工程能力得不到有效鍛煉，就業(yè)競爭力不強(qiáng)，出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的。

2.1 高職院校的實(shí)踐教學(xué)體系還不夠完備

電子信息技術(shù)發(fā)展較快，但很多高職院校教材陳舊，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備跟不上技術(shù)的更新。這就造成表面上看起來具備課內(nèi)外的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、課程綜合訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)等多種性質(zhì)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)課時(shí)數(shù)也不少，但開設(shè)這些課程的目的是什么，課程之間的承接關(guān)系如何，課程的各個(gè)環(huán)節(jié)在學(xué)生工程能力培養(yǎng)過程中承擔(dān)怎樣的作用，實(shí)現(xiàn)怎樣的具體教學(xué)目標(biāo)，是否符合當(dāng)前電子信息領(lǐng)域?qū)θ瞬殴こ棠芰Φ囊螅瑓s沒有太多明確答案，這也使得部分高校電子信息專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)缺乏針對性和有效性，影響了學(xué)生工程能力的培養(yǎng)[1]。

2.2 師資隊(duì)伍工程化能力不足

高職院校大部分教師都是從高校畢業(yè)后直接走上教學(xué)工作崗位的，缺乏在行業(yè)、企業(yè)中的任職經(jīng)歷，自身的工程能力也不足，這就無法滿足和保障學(xué)生工程能力的培養(yǎng)。雖然有規(guī)定要求高職院校的專職教師每年要到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，以及聘請企業(yè)工程師作為兼職教師參與學(xué)生的教育教學(xué)工作，但大部分高校教師的教學(xué)、科研、學(xué)生工作任務(wù)都很重，因此教師到企業(yè)和工程師進(jìn)校園都處于零散分布狀態(tài)，不能系統(tǒng)性地對學(xué)生工程能力提升起到規(guī)劃和指導(dǎo)作用。加之電子信息技術(shù)發(fā)展非常迅速，教師自身的工程能力如果不能與時(shí)俱進(jìn)、及時(shí)更新，也很容易造成知識結(jié)構(gòu)老化，用陳舊知識培養(yǎng)出來的學(xué)生，還未走上工作崗位，其知識技能實(shí)際就已被淘汰，與實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)嚴(yán)重，無法有效銜接。

2.3 產(chǎn)業(yè)資源利用不足

在電子信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)、資源分布廣泛的社會中，只靠高校自身的資源難以獨(dú)立完成人才培養(yǎng)工作，要多借助社會、行業(yè)、企業(yè)的資源，因此國家也多次強(qiáng)調(diào)要產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，但目前由于政策落實(shí)、執(zhí)行操作等多方面的問題，很多校企間的合作多采用掛牌實(shí)訓(xùn)基地、學(xué)生參與頂崗實(shí)習(xí)等形式，產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢資源還沒有具體落實(shí)到教育教學(xué)中。如根據(jù)課程教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，對應(yīng)工程能力培養(yǎng)的不同階段，要達(dá)成不同的教學(xué)目標(biāo)，就要有目的性和針對性地選擇和引入相關(guān)的產(chǎn)品技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)方案、典型工程案例、生產(chǎn)及服務(wù)情境等產(chǎn)業(yè)資源，但目前來看，產(chǎn)業(yè)資源并沒有全過程、多方位地充分融合進(jìn)人才培養(yǎng)中。

3 “產(chǎn)學(xué)聯(lián)動、分級培養(yǎng)”的設(shè)計(jì)構(gòu)思

高職院校電子信息專業(yè)學(xué)生工程能力培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工作，首先要以工程原理與思想的認(rèn)知作為專業(yè)知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以解決復(fù)雜工程問題及技術(shù)創(chuàng)新作為教學(xué)目標(biāo)，將工程知識及技術(shù)方法的合理應(yīng)用作為教學(xué)手段，從簡單到復(fù)雜，由局部到整體，將學(xué)生的專業(yè)理論知識和實(shí)踐操作技能不斷進(jìn)行交匯、融合、碰撞、吸收，逐步掌握電子信息領(lǐng)域所需的工程能力。學(xué)生工程能力培養(yǎng)是漸進(jìn)螺旋式上升過程，因此高職院校要根據(jù)學(xué)校自身情況和電子信息產(chǎn)業(yè)人才需要，將學(xué)生工程能力培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為多個(gè)層次分明、逐級提升的子目標(biāo)。每個(gè)子目標(biāo)要有相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段、清晰的上下層邏輯關(guān)系、在整個(gè)人才培養(yǎng)方案中的地位及作用。明確為達(dá)成子目標(biāo)而所需建設(shè)及配備的各類教學(xué)資源，如場地、設(shè)備、人員等，最重要的是將這些落實(shí)到學(xué)生的工程能力培養(yǎng)中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)用相長、知行合一[2]。

根據(jù)以上思路，可將學(xué)生工程能力的培養(yǎng)過程分解成基礎(chǔ)學(xué)科思維及實(shí)踐技能、專業(yè)綜合思維及實(shí)踐技能、復(fù)雜工程思維及實(shí)踐技能這三個(gè)層次，高?？陕?lián)合企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)聯(lián)動，有針對性地逐級培養(yǎng)學(xué)生工程能力，如圖1 所示。

圖1 “產(chǎn)學(xué)聯(lián)動、分級培養(yǎng)”人才培養(yǎng)構(gòu)思

一級產(chǎn)學(xué)聯(lián)動以學(xué)生在電子信息專業(yè)初始教育階段所學(xué)的學(xué)科知識和實(shí)踐能力作為基礎(chǔ)，以校內(nèi)相關(guān)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室作為實(shí)訓(xùn)平臺，師資主要是校內(nèi)具有一定工程背景的專任教師，采用案例驅(qū)動、問題導(dǎo)向等教學(xué)手段實(shí)行專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在電子信息領(lǐng)域中不同應(yīng)用方向的工程能力。

二級產(chǎn)學(xué)聯(lián)動以學(xué)生前期獲得的知識技能作為基礎(chǔ)，將產(chǎn)學(xué)聯(lián)動建設(shè)的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地作為實(shí)訓(xùn)平臺，配備專業(yè)技能豐富的產(chǎn)業(yè)工程師和校內(nèi)專任教師作為師資團(tuán)隊(duì)，以項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)手段開展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生電子信息技術(shù)多專業(yè)領(lǐng)域的綜合實(shí)踐能力。

三級產(chǎn)學(xué)聯(lián)動指在學(xué)生已掌握電子信息技術(shù)多領(lǐng)域綜合應(yīng)用基礎(chǔ)上，將企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的校外實(shí)訓(xùn)基地作為實(shí)訓(xùn)平臺，以產(chǎn)業(yè)工程師和管理團(tuán)隊(duì)為主要師資，通過基于真實(shí)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)踐的畢業(yè)設(shè)計(jì)等項(xiàng)目來培養(yǎng)學(xué)生面向復(fù)雜系統(tǒng)的工程問題解決能力、職業(yè)崗位適應(yīng)能力。

采用走出去、請進(jìn)來的方式，每一級產(chǎn)學(xué)聯(lián)動都涉及產(chǎn)業(yè)資源的投入，不斷深入培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，產(chǎn)業(yè)資源中的產(chǎn)品、技術(shù)、工藝、案例、項(xiàng)目、管理、思想、文化等多種要素會越加廣泛和豐富地融入到教育教學(xué)中，真正做到校企協(xié)同育人[3]。

4 教學(xué)改革的實(shí)施

高職院校電子信息專業(yè)采用產(chǎn)學(xué)多級聯(lián)動的方式培養(yǎng)學(xué)生工程能力，需打破傳統(tǒng)教學(xué)體系，對教學(xué)多個(gè)環(huán)節(jié)按照行業(yè)的用人需求進(jìn)行改革，以滿足快速發(fā)展的電子信息行業(yè)人才梯隊(duì)儲備與建設(shè)要求。

4.1 優(yōu)化和重構(gòu)專業(yè)課程體系

在校企多級聯(lián)動培養(yǎng)人才過程中，所依托的主要載體是課程，因此每一級要實(shí)現(xiàn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，都要通過相適應(yīng)的課程教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。一級聯(lián)動實(shí)施過程中的課程主要為專業(yè)技能的基礎(chǔ)教學(xué)模塊，分布在專業(yè)基礎(chǔ)主干課程的理論和實(shí)踐教學(xué)中，利用校內(nèi)專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備，在課內(nèi)外布置教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建實(shí)踐項(xiàng)目，開展相關(guān)教學(xué)研究。二級聯(lián)動實(shí)施過程中的課程由校企雙方共同參與，除了構(gòu)建專業(yè)平臺課程，還要在技能競賽、職業(yè)認(rèn)證、專業(yè)拓展、科技創(chuàng)新等多方面展開合作，將產(chǎn)業(yè)資源最大化引入教學(xué)，讓學(xué)生盡可能走出校園，充分了解電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)、職業(yè)崗位技術(shù)和能力要求，對接自己所學(xué)的專業(yè)知識技能，明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo)。三級聯(lián)動實(shí)施過程中的課程主要在企業(yè)中完成，以崗位實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)為主，由工程師和專任教師聯(lián)合進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在真實(shí)產(chǎn)業(yè)環(huán)境中感受和學(xué)習(xí)專業(yè)技能，建立職業(yè)認(rèn)知，提升自己的工程能力。

4.2 設(shè)計(jì)和改革教學(xué)模式

高職院校電子信息專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式基本是教師依據(jù)教材的理論知識按照章節(jié)順序進(jìn)行講解，再進(jìn)行一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，知識點(diǎn)分散在多個(gè)章節(jié)中，學(xué)生不太了解項(xiàng)目和工程概念，很多時(shí)候也不明白這些知識對專業(yè)的支撐作用。為加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識的理解，需對相應(yīng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，首先將課程中的知識點(diǎn)按照項(xiàng)目化教學(xué)方式進(jìn)行組織和分配，分為基礎(chǔ)項(xiàng)目與綜合設(shè)計(jì)性項(xiàng)目兩種類別?；A(chǔ)項(xiàng)目以掌握電子信息行業(yè)領(lǐng)域中單項(xiàng)或少數(shù)知識技能點(diǎn)作為教學(xué)目標(biāo)，將相關(guān)工程技術(shù)分解成若干問題，通過問題驅(qū)動的方式讓學(xué)生理解、接受和掌握。教學(xué)過程中，教師先用工程活動中的問題引出，啟發(fā)學(xué)生展開思考和討論，教師再結(jié)合學(xué)生給出的答案分析解決此類問題的思路和方法，學(xué)生再通過具體的操作方法和實(shí)驗(yàn)步驟來解決問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)工程能力。綜合設(shè)計(jì)性項(xiàng)目則以電子信息領(lǐng)域中多個(gè)知識技能點(diǎn)為教學(xué)目標(biāo)，通過導(dǎo)入相關(guān)工程案例作為驅(qū)動，讓學(xué)生理解專業(yè)知識之間的關(guān)聯(lián)性，并形成層次化的工程能力訓(xùn)練架構(gòu)，在此過程中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力和問題解決能力，教師不再給出項(xiàng)目實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)答案，只提供思路和關(guān)鍵提示，需要學(xué)生自己進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，在思考和探索中鍛煉工程能力。通過層次化的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師引導(dǎo)學(xué)生從簡單工程問題到復(fù)雜工程問題，從模仿驗(yàn)證到主動探究，循序漸進(jìn)地提升自己的工程思維[4]。

4.3 基于工程師主導(dǎo)的項(xiàng)目化教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生工程能力需要配備工程經(jīng)驗(yàn)豐富的師資團(tuán)隊(duì)和工程情境，通過產(chǎn)學(xué)聯(lián)動，讓企業(yè)工程師將真實(shí)性生產(chǎn)活動、工程案例以項(xiàng)目化驅(qū)動的方式提供給學(xué)生，這些典型項(xiàng)目涉及電子信息領(lǐng)域的多個(gè)知識點(diǎn)，工程師和專職教師一起探討項(xiàng)目化教學(xué)的組織形式，包括項(xiàng)目的選取、知識點(diǎn)提煉、教學(xué)方法與形式、計(jì)劃進(jìn)度安排等，在此教學(xué)期間，專職教師的工程能力也得到了提升。學(xué)生通過學(xué)習(xí)和運(yùn)作真實(shí)項(xiàng)目，充分理解工程活動的供需關(guān)系、規(guī)劃設(shè)計(jì)要求、部署實(shí)施方案、團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作、總結(jié)評價(jià)驗(yàn)收等工作，提前體驗(yàn)和明確電子信息技術(shù)在工程項(xiàng)目中的實(shí)際應(yīng)用、實(shí)施流程及管理規(guī)范。

4.4 合作共建教學(xué)資源

高職院校電子信息專業(yè)學(xué)生工程能力的培養(yǎng)需要大量的資源支持，包括師資、教材、設(shè)備、場地、環(huán)境等，由于電子信息技術(shù)的發(fā)展要比高校教學(xué)資源更新快許多，因此為了滿足行業(yè)用人需求，需及時(shí)引入產(chǎn)業(yè)資源，作為重要補(bǔ)充。構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺時(shí)，將企業(yè)先進(jìn)的設(shè)備設(shè)施等生產(chǎn)資源引入教育教學(xué)，覆蓋電子信息技術(shù)領(lǐng)域的主要技術(shù)，有助于讓學(xué)生理解行業(yè)的主流和前沿技術(shù)及發(fā)展趨勢，而按照工程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的實(shí)訓(xùn)平臺不管是在布局還是環(huán)境方面，都可以滿足學(xué)生工程實(shí)踐的需求。企業(yè)在投入設(shè)備和產(chǎn)品的同時(shí)，將工程案例及項(xiàng)目、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及技術(shù)規(guī)范、生產(chǎn)工藝及方法、工程管理要求及體系、企業(yè)文化及思維也引入進(jìn)了人才培養(yǎng)過程中，讓學(xué)生更加深入理解工程活動的內(nèi)涵和要求。與此同時(shí)，在教材、教學(xué)資源庫、教師企業(yè)輪崗等方面的建設(shè)也將得到更多保障[5]。

5 結(jié)語

在高職院校電子信息專業(yè)實(shí)行“產(chǎn)學(xué)聯(lián)動、分級培養(yǎng)”，使產(chǎn)業(yè)優(yōu)質(zhì)的工程教育資源得到充分有效利用，可以解決部分高校專業(yè)實(shí)踐資源不足、人才培養(yǎng)跟不上行業(yè)需求的問題，有助于對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，提升學(xué)生的工程能力和綜合競爭力。