谷保平，熊文俊

（河南開放大學 信息工程學院，河南 鄭州 450046）

2017年12月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，提出“深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接”；2018年2月，教育部等六部門聯(lián)合制定并印發(fā)了《職業(yè)學校校企合作促進辦法》，產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。在當前產(chǎn)教融合的背景下，高職院校人才培養(yǎng)要以服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求為導向，以產(chǎn)教融合共育人才為途徑，緊跟行業(yè)新業(yè)態(tài)，探索專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)技能型人才與產(chǎn)業(yè)發(fā)展無縫對接。進一步補齊補強人才培養(yǎng)短板，集中力量解決好創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展需求結(jié)合不夠緊密的突出問題，實現(xiàn)高職院?？茖W發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。［1］本文研究我院計算機類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的具體實踐，從基于學徒制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學科競賽和職業(yè)精神養(yǎng)成等多個方面對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)進行探索、實踐，總結(jié)校企協(xié)同育人的具體舉措，探索一條“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路。

我院計算機類專業(yè)從2006年開始招生，經(jīng)歷了人才培養(yǎng)定位與社會需求契合度不高、專業(yè)課程體系與教學模式脫節(jié)、教師實踐動手能力不足、學生學習積極性不高、校企合作機制不健全等諸多問題。隨著高等學校創(chuàng)新型人才的重要性日益顯現(xiàn)，學院主動思考、建構(gòu)和形成自己獨具特色的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，把創(chuàng)新型人才培養(yǎng)作為一個體系，設(shè)計出一個從人才的培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標到培養(yǎng)過程、多元評價方式都利于創(chuàng)新素質(zhì)養(yǎng)成的完整的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，并及時反饋修正。為全面厘清創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方法和路徑，學院深入企業(yè)全面調(diào)研，明確計算機類專業(yè)學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，通過專業(yè)對接職業(yè)崗位，明確計算機專業(yè)類畢業(yè)生的崗位需求，校企聯(lián)合制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重新構(gòu)建職業(yè)能力，采用“二維四步五解六轉(zhuǎn)”模式?！岸S”是以專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)兩個維度為根本；“四步”是通過專業(yè)對接職業(yè)崗位，職業(yè)崗位細化為工作項目，工作項目細化為工作任務(wù)，工作任務(wù)細化為職業(yè)能力四個步驟；“五解”是從完成項目應具備的知識、技能、工具、方法、要求五個方面分解職業(yè)能力；“六轉(zhuǎn)”是課程體系學科體系從課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向工作項目，課程內(nèi)容從知識導向轉(zhuǎn)向行動導向，課程目標從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位，課程順序從知識邏輯為主線轉(zhuǎn)向職業(yè)活動為主線，課程環(huán)境從課堂情境轉(zhuǎn)向工作情境，課程實施從教師為主導轉(zhuǎn)向以學生為中心，全面加強校企協(xié)同育人機制和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

為實現(xiàn)聚焦創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，學院始終堅持以學生為中心，加強師資隊伍建設(shè)，拓寬實習實訓基地，聚焦頂層設(shè)計，加快體制機制建設(shè)，加強校企文化融合，積極推進校企合作平臺建設(shè)，不斷推進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革探索。結(jié)合學院創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具體實踐，從基于學徒制的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、基于學科競賽的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、基于能力本位的混合式教學改革以及基于線上線下的職業(yè)精神養(yǎng)成等多個方面來探索和實踐。［2］具體實現(xiàn)路線如圖1所示。

圖1 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革路徑

一、基于學徒制的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

學院在2017、2018年分別成功申報省級、國家級現(xiàn)代學徒制試點，在推進學徒制人才培養(yǎng)過程中，學院始終把社會主義核心價值觀作為基本遵循和貫穿始終的紅線，以立德樹人為根本任務(wù)，強化“工匠精神”教育，將傳統(tǒng)學徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育深度融合，把“工匠精神”貫穿融入人才培養(yǎng)的全方位和全過程。在現(xiàn)代學徒制實施過程中，學院試點專業(yè)形成了一套成熟的“雙元多段、六步齒輪法”人才培養(yǎng)模式，即“協(xié)同宣傳”“招工招生” “三方協(xié)議” “雙主體育人” “雙師培養(yǎng)” “多元評價”六個步驟，環(huán)環(huán)相扣，細化了學徒制培養(yǎng)內(nèi)容，總結(jié)固定了培養(yǎng)流程。試點專業(yè)與合作企業(yè)共同制定學徒評價標準、企業(yè)教學標準、專業(yè)教學標準、核心課程標準、崗位標準、師傅考核標準、學生出徒標準、質(zhì)量監(jiān)控標準等，確保了學徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量，為相應專業(yè)持續(xù)開展現(xiàn)代學徒制積累了經(jīng)驗。如圖2。

圖2 “雙元多段、六步齒輪法”人才培養(yǎng)模式示意圖

經(jīng)過三年實踐和探索，現(xiàn)代學徒制試點工作成為專業(yè)建設(shè)新的助推器，提升了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，試點專業(yè)人才培養(yǎng)初見成效，學生就業(yè)率、對口率和滿意度創(chuàng)新高。在做好學徒制雙主體育人的同時，學校積極探索教學模式改革，以現(xiàn)代學徒制試點工作為契機，大力提升教學教研水平，取得了豐碩成果。例如：2018年，基于現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革實踐及教學研究，“戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)視角下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式與路徑研究”課題申報國家社會科學基金“十三五”規(guī)劃2018年度教育學項目，獲得立項。河南電視臺和《大河報》等媒體對我校學徒制人才培養(yǎng)進行多次報道，社會影響較大。

二、基于“雙創(chuàng)”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為引領(lǐng)，以工作室為陣地，探索“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式。為提高教師和學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，學院擴大校企合作范圍，聯(lián)合企業(yè)成立創(chuàng)新工作室，出臺工作室管理辦法，建立健全雙方合作機制，工作室圍繞學院發(fā)展過程中的重點、難點、關(guān)鍵點，開展管理創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新，探索校企合作新機制，促進學院教師教學、科研、實踐能力的全面提升，促進學院高質(zhì)量發(fā)展。［3］

學院創(chuàng)新工作室主要依托學院現(xiàn)有條件和學科專業(yè)特色設(shè)置，設(shè)有大數(shù)據(jù)畫像工作室、遠程智慧教育工作室、智慧校園協(xié)調(diào)創(chuàng)新工作室、智能家居工作室、信息安全工作室、物聯(lián)網(wǎng)工作室、數(shù)據(jù)恢復工作室、融媒體教學工作室等。每年選拔近50名優(yōu)秀學生入駐工作室，企業(yè)大師和學院技術(shù)骨干定期開展專題課題攻關(guān)和技術(shù)講座，大力孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。近三年，校企累計申報專利20項和軟件著作權(quán)10項；“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽”獲省級獎項15項，其中金獎4項；省級以上科技項目20余項。

三、基于學科競賽的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革

學科競賽已成為提升職業(yè)教育教學水平一個重要手段，競賽是促進教育教學質(zhì)量建設(shè)的重要抓手。競賽和教學之間逐漸形成了競賽賽項對接專業(yè)建設(shè)、競賽內(nèi)容對接課程建設(shè)、競賽標準對接教材編寫、競賽設(shè)備對接實訓室建設(shè)、指導教師對接師資隊伍建設(shè)、參賽選手對接學生培養(yǎng)的六大對接。［4］學院以全國職業(yè)院校技能競賽為基礎(chǔ)，構(gòu)建了學科競賽“金字塔”式三級體系（見圖3），分別是校賽、省賽和國賽三個層面，形成了“金字塔”底層的覆蓋面最廣的校賽，師生獲益面大且廣，是三級競賽體系存在的基礎(chǔ)。校賽以實現(xiàn)專業(yè)全覆蓋為基礎(chǔ)，以實現(xiàn)全體學生覆蓋為趨勢，以難度適中的競賽項目為保障；省賽位于“金字塔”中間，是職業(yè)院校技能競賽三級體系的第二級，改變“缺位”的狀態(tài)；位于頂端的國賽與時俱進，融入世賽的新理念、新標準，保持國賽的先進性、引領(lǐng)性。

圖3 職業(yè)院校技能競賽三級體系

校賽方面，根據(jù)學院專業(yè)情況，盡量做到競賽項目與專業(yè)的一一對應，每個競賽項目對接一個校企合作企業(yè)，為達到引導、激勵學生的目的，校賽設(shè)計難度可以適當降低，鼓勵更多學生參與競賽，最終達到提升學生技能水平，檢驗教改成果的目標。最終通過校賽引導學生重視專業(yè)基本技能，將專業(yè)基礎(chǔ)學扎實，為學生的后續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。近5年，學院舉辦校賽26項，參與企業(yè)12個，組織各項活動60余場，累計參賽學生人數(shù)達到3300人次。

省賽和國賽方面，學院借助競賽平臺，吸引更多行業(yè)企業(yè)參與，進一步推動我院產(chǎn)教融合發(fā)展，依托產(chǎn)業(yè)學院將行業(yè)企業(yè)作為學生培養(yǎng)主體納入學院發(fā)展的整體規(guī)劃。學院從2014年參加高職技能競賽，僅有7年歷史，從最初移動互聯(lián)網(wǎng)應用開發(fā)1個賽項到2019年最多參加14個賽項，可以說經(jīng)歷了從無到有、從小到大整個發(fā)展過程。特別是近5年，學院獲得省級以上高職技能競賽獎項50項，其中一等獎14項；國賽獎項7項，二等獎1項，三等獎6項。

四、基于能力本位的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革

人才培養(yǎng)模式改革緊緊圍繞“雙高專業(yè)群”建設(shè)要求，堅持“以學生為中心”的理念，堅持“學以致用”的原則，探索混合式教學改革，依托翻轉(zhuǎn)課堂開展課程資源建設(shè)、集體備課和教學改革研究，切實提升教師教育技術(shù)應用能力和信息化教學水平，促進青年教師快速成長，提高人才培養(yǎng)目標與社會需求的符合度、人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標的符合度、培養(yǎng)結(jié)果與人才培養(yǎng)目標的符合度，致力于培養(yǎng)適應河南經(jīng)濟社會發(fā)展需要的一線生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)的高素質(zhì)的應用型、復合型人才。［5］

學院通過“不忘初心、牢記使命，持續(xù)提升育人質(zhì)量”和“混合式教學模式改革”為主題的職業(yè)教育能力本位教學質(zhì)量提升工程，圍繞教育教學督導、兼職教師一對一督教、名師觀摩課、青年教師公開課、教學資源建設(shè)、思政育人案例征集活動、教學能力提升培訓、最美課堂筆記評選、集體備課活動、教學改革活動、專業(yè)教改研討方面開展。學院各個教研室積極開展活動，針對教學中出現(xiàn)的問題，積極交流，探討解決方法；同時分析專業(yè)教學計劃，提出整改意見。通過教學質(zhì)量提升工程系列活動，進一步規(guī)范了學院教學秩序，提升了教育教學質(zhì)量。近三年，學院組建多個教學課程組，累計160多人次進行混合式教學模式改革；開展聽課評課近600余次；學院開展課程思政微課競賽，累計評選作品200余件。

五、基于職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革

將行業(yè)和企業(yè)元素和職業(yè)精神融入到學校、課堂和專業(yè)文化課中，將職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)精神進行有效結(jié)合，提升職業(yè)精神養(yǎng)成的影響力，有助于培養(yǎng)學生職業(yè)目標、職業(yè)理想與職業(yè)歸屬感。我院開展線上線下職業(yè)素養(yǎng)提升工程系列活動，融專家講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓、職業(yè)生涯規(guī)劃競賽、文化藝術(shù)節(jié)、網(wǎng)絡(luò)多媒體為一體，通過多種社會實踐提高學生的職業(yè)意識與素養(yǎng)，以線上與線下相結(jié)合的形式進行同步開展，注重作品和內(nèi)容創(chuàng)新以及線上活動、資源整理歸檔，打破時間和空間限制，隨時隨地開展學習。

在職業(yè)素養(yǎng)課程平臺在線學習的基礎(chǔ)上，邀請合作企業(yè)職業(yè)規(guī)劃師和人力資源工程師、技術(shù)工程師、優(yōu)秀畢業(yè)生等，面向在校學生，采用現(xiàn)場直播的形式舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃、面試技巧等主題講座，舉辦優(yōu)秀畢業(yè)生經(jīng)驗交流活動、技能大師進校園等系列活動。開發(fā)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃競賽展示平臺，利用網(wǎng)絡(luò)平臺在線接收作品，采用線上與線下相結(jié)合的方式進行評選。職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成工程從多方面全方位豐富了學生的就業(yè)應聘知識和專業(yè)技能，提升了學生在求職面試、職業(yè)規(guī)劃、團隊協(xié)作等方面的綜合職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)了學生的創(chuàng)業(yè)熱情，為學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃提供了技術(shù)指導。近三年，學院累計開展主題講座40場，優(yōu)秀畢業(yè)生經(jīng)驗交流會10場，職業(yè)生涯規(guī)劃大賽5次，參選作品數(shù)量累計4000余件。

創(chuàng)新性人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程。首先高校要有一個具體明確的人才培養(yǎng)目標，再結(jié)合校企師資建設(shè)、實訓基地建設(shè)、就業(yè)基地建設(shè)以及職業(yè)精神養(yǎng)成等方面的支撐。樹立現(xiàn)代人才觀和教學觀，深化產(chǎn)教融合、校企合作，讓企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)整個過程，切實實現(xiàn)學生、學校和企業(yè)三方互利互惠，打造校企命運共同體，落實高校教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，實現(xiàn)人才培養(yǎng)無縫對接，為社會經(jīng)濟、科技與教育的發(fā)展做貢獻。