范旭瑞

摘要：評(píng)課，是參與教研活動(dòng)的教師在認(rèn)真聽完一節(jié)課后，對(duì)整節(jié)課有理論性、探究性、導(dǎo)向性地開展的綜合性評(píng)議活動(dòng)。評(píng)課要對(duì)課堂教學(xué)的得失成敗作出正確的判斷和中肯的評(píng)價(jià)，要對(duì)上課教師的課堂教學(xué)是否緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，是否符合課改要求，是否融入新的教學(xué)理念等進(jìn)行合理的、透徹的、全面的評(píng)析總結(jié)。一次有效的評(píng)課活動(dòng)是教師之間學(xué)術(shù)交流、專業(yè)發(fā)展、業(yè)務(wù)能力提高的重要途徑，也是深化課堂改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的重要手段。因此，評(píng)課在教研活動(dòng)中就顯得尤為重要。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教研中開展有效的評(píng)課，我校早在2012年就開始探索這一課題，通過理論研究與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造性地提出“五·一”評(píng)課模式，提高了評(píng)課的效力和水平，為我校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的不斷改善和提高打好基礎(chǔ)，為推動(dòng)我縣小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)、科研改革貢獻(xiàn)力量。我在二小工作多年，伴隨著“五·一”評(píng)課模式一起成長，本文我緊緊圍繞我校數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，探究“五·一”評(píng)課模式在小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：“五·一”評(píng)課模式;小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課探究應(yīng)用

“聽課—評(píng)課”是最基本、最常見的教研活動(dòng)形式，參與教研活動(dòng)的教師首先要認(rèn)真聽課，同時(shí)把上課教師整個(gè)教學(xué)過程詳細(xì)、準(zhǔn)確、完整地記錄下來，然后及時(shí)有效地開展評(píng)課活動(dòng)，對(duì)課堂教學(xué)的得失成敗作出正確的判斷和中肯的評(píng)價(jià)，對(duì)上課教師的課堂教學(xué)是否緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，是否符合課改要求，是否融入新的教學(xué)理念等進(jìn)行合理的、透徹的、全面的評(píng)析總結(jié)。一次有效的評(píng)課活動(dòng)是教師之間學(xué)術(shù)交流、專業(yè)發(fā)展、業(yè)務(wù)能力提高的重要途徑，也是深化課堂改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的重要手段。因此，評(píng)課在教研活動(dòng)中就顯得尤為重要。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教研中開展有效的評(píng)課，我校早在2012年就開始探索這一問題，并通過學(xué)習(xí)英國著名管理學(xué)大師愛德華·德波諾博士“六頂思考帽”平行思維模式，創(chuàng)造性地提出了“五·一”評(píng)課模式，“五”是指從教材評(píng)析、學(xué)識(shí)達(dá)標(biāo)、過程與方法、情感與態(tài)度、教學(xué)效果五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)議;“一”是課堂重建，根據(jù)前面五個(gè)方面的評(píng)析，歸納總結(jié)出此節(jié)課各環(huán)節(jié)的成敗，指出需要改進(jìn)的地方，找出需要進(jìn)一步商討的問題，使上課教師和所有聽課教師達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂的重新構(gòu)建，最終形成良好的“上課—評(píng)課—上課”良性循環(huán)鏈?！拔濉ひ弧痹u(píng)課模式為教師們建立了評(píng)課思考框架，讓教師們?cè)谶@個(gè)框架下按照特定的評(píng)課內(nèi)容進(jìn)行思考，從而極大地提高評(píng)課效力和水平，并尋求到解決問題的策略。

五項(xiàng)評(píng)課內(nèi)容之一：教材評(píng)析

我們認(rèn)為：教材評(píng)析是在現(xiàn)實(shí)社會(huì)背景下去考慮學(xué)生未來發(fā)展的廣義教材分析，討論上課教師是否根據(jù)教材編寫意圖去設(shè)計(jì)教學(xué)，上課是否把握教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯與方向，而不是簡單地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析。首先，由上課教師說課，上課教師的說課要全要深，也就是要把教材的編寫意圖說準(zhǔn)確，教學(xué)方法說明白，學(xué)生的學(xué)法說具體，教學(xué)設(shè)計(jì)意圖說清楚，練習(xí)層次定位準(zhǔn)。其次，由同年級(jí)組教師對(duì)上課教師在教學(xué)中教材處理進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)析。一是從教材內(nèi)容的定位和功能出發(fā)，去甄別課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的制定、教材組織和實(shí)施、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，來判斷上課老師是否以促進(jìn)學(xué)生成長為立足點(diǎn)，是否從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，是否嚴(yán)格遵循教育規(guī)律和原則，是否幫助學(xué)生有效用地建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)。二是教師應(yīng)用教材、處理教材的情況?？唇處熓欠癯浞纸Y(jié)合自己所在學(xué)校的實(shí)際和本地學(xué)生所處的環(huán)境去用好教材。教材評(píng)析是為了讓教師在后續(xù)的教學(xué)中能切合本校學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用教材開展教學(xué)，盡可能發(fā)揮好統(tǒng)編教材和校本教材相結(jié)合的作用。所以，教師在作教材評(píng)析時(shí)必須從本校實(shí)際情況出發(fā)，圍繞教材在學(xué)校教學(xué)過程中的地位和作用，剖析上課教師是否弄清教材要素、對(duì)象和特點(diǎn)等，是否發(fā)揮了教材在幫助學(xué)生掌握知識(shí)與技能、培養(yǎng)學(xué)生思維、人格塑造等方面的作用，只有抓住了這個(gè)評(píng)析要點(diǎn)，方能引領(lǐng)教師科學(xué)正確地選擇、整合教學(xué)內(nèi)容，上好一節(jié)接地氣、有創(chuàng)意的數(shù)學(xué)課。如我校黃靜老師執(zhí)教完一年級(jí)《減法的初步認(rèn)識(shí)》后，先由黃老師對(duì)本節(jié)課進(jìn)行說課，隨后由同年級(jí)組教師對(duì)本節(jié)課的教材進(jìn)行評(píng)析如下：①本節(jié)課在本冊(cè)書中的地位和作用：《減法的初步認(rèn)識(shí)》是小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”的基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生在認(rèn)識(shí)了加法，了解了加法的意義之后來認(rèn)識(shí)減法，知識(shí)前后聯(lián)系緊密，是今后學(xué)習(xí)20以內(nèi)數(shù)減法的主要認(rèn)知基礎(chǔ)，同時(shí)也是繼續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜計(jì)算的重要基礎(chǔ)。減法的初步認(rèn)識(shí)在教材編寫上與加法的初步認(rèn)識(shí)類似，減法延續(xù)了加法的教學(xué)情景，利用同一主題素材在加法含義活動(dòng)的基礎(chǔ)上巧做變化，讓氣球飛走了一1個(gè)、2個(gè)……激發(fā)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性思考。②上課時(shí)黃老師對(duì)教材的把握：黃老師通過巧妙的變換教學(xué)情景，讓我們的學(xué)生對(duì)于教材有了一個(gè)從圖到理，從形到數(shù)的變通思考，要求還剩幾個(gè)氣球，就是從3里面除去1個(gè)、2個(gè)的問題，學(xué)生產(chǎn)生了要用新的運(yùn)算去表達(dá)的想法，于是用減法計(jì)算就順理成章了。在教學(xué)中黃老師充分結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，靈活地選擇素材融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過模擬情境的多次呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解從一個(gè)數(shù)里“去掉”的部分需要采用減法來計(jì)算。③我們組認(rèn)為黃老師本節(jié)課對(duì)教材的把握到位，真正體現(xiàn)了“用教材教而不是教教材”。

這樣有針對(duì)性地評(píng)課讓聽課的老師能從評(píng)課內(nèi)容中認(rèn)識(shí)到本節(jié)課教師應(yīng)該把握到哪一種度，從本校實(shí)際情況出發(fā)，圍繞教材在學(xué)校教學(xué)過程中的地位和作用，剖析上課教師是否弄清教材要素、對(duì)象和特點(diǎn)等，是否發(fā)揮了教材在幫助學(xué)生掌握知識(shí)與技能、培養(yǎng)學(xué)生思維，應(yīng)結(jié)合這個(gè)觀點(diǎn)來具體談，讓孩子學(xué)習(xí)新知既有深度又有廣度。

五項(xiàng)評(píng)課內(nèi)容之二：學(xué)識(shí)達(dá)標(biāo)

學(xué)識(shí)達(dá)標(biāo)不再是簡單化、淺表化、斷章脫節(jié)地讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而是關(guān)注課堂上教師能否恰當(dāng)定位“知識(shí)與技能”訓(xùn)練點(diǎn)和學(xué)生獲取知識(shí)與技能的情況。

根據(jù)學(xué)識(shí)達(dá)標(biāo)的要求，去評(píng)價(jià)教師是否準(zhǔn)確把握本節(jié)課的“知識(shí)與技能”目標(biāo)，從教材體系中捕捉到知識(shí)技能訓(xùn)練點(diǎn)。在新課程中，不論什么樣的學(xué)科，都應(yīng)該具有其內(nèi)在的“知識(shí)與技能”框架，在教材編排上，這個(gè)體系根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)按年級(jí)的推進(jìn)而“螺旋上升”，逐步提高認(rèn)知水平要求。雖然很多“知識(shí)與技能”這個(gè)訓(xùn)練的節(jié)點(diǎn)都會(huì)在不同年級(jí)和不同的學(xué)期中反復(fù)出現(xiàn)，但是對(duì)于掌握的知識(shí)與技能程度卻是不同的，隨著學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)的變化而有相應(yīng)的加深和提高。抓住訓(xùn)練的重點(diǎn)，把握好訓(xùn)練的程度，還要有序地，并且具有針對(duì)性地進(jìn)行展開培訓(xùn)，這就需要考驗(yàn)上課教師是否敏銳地捕捉到教材中潛在的“知識(shí)與技能”訓(xùn)練的點(diǎn)，并從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)的要求，有針對(duì)性地進(jìn)行分層設(shè)計(jì)訓(xùn)練的內(nèi)容。最后以學(xué)生的知識(shí)達(dá)標(biāo)情況、掌握情況、基本技巧的培養(yǎng)情況等角度去評(píng)估教師，看課堂中學(xué)生能否正確地綜合應(yīng)用知識(shí)，靈活地解決有關(guān)問題。這是學(xué)識(shí)達(dá)標(biāo)更高的一個(gè)境界，學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移，技能的內(nèi)化情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。如我校王原萍老師所執(zhí)教的小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)《求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍》，要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)如下：1.感知倍，理解兩個(gè)數(shù)或者幾個(gè)數(shù)之間可能存在的整數(shù)倍關(guān)系，感悟幾倍的重要意義。2.構(gòu)建求“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的解題思路。3.能靈活運(yùn)用“倍”的有關(guān)知識(shí)解決簡單的生活實(shí)際問題。4.培養(yǎng)學(xué)生自主觀察、操作、推理及語言表達(dá)能力。負(fù)責(zé)學(xué)識(shí)達(dá)標(biāo)的評(píng)課組是這樣匯報(bào)的：首先，對(duì)于學(xué)生而言“倍”的概念是一個(gè)比較抽象的詞，學(xué)生要建立和正確理解倍的概念，需要一個(gè)反復(fù)、持續(xù)的過程，所以王老師在教學(xué)時(shí)主要采用引導(dǎo)談話、課件演示、讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[飛機(jī)等教學(xué)活動(dòng)，在已知和未知之間建立聯(lián)系，初步建立“倍”的概念，并讓學(xué)生會(huì)簡明地表達(dá)自己的思考過程。其次，在新課環(huán)節(jié)，王老師先讓同學(xué)們找出例3中的信息和問題，提出問題及解答方法，經(jīng)過對(duì)比前后兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，找到兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系，明白“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的實(shí)際意義，掌握了運(yùn)用除法來解決這類問題的方法。教學(xué)中王老師非常善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境與民主和諧的課堂氛圍，充分發(fā)揮了學(xué)生該有的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)獲取新知。最后，王老師通過“做一做”的練習(xí)，使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題。我們組認(rèn)為本節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。以下是我們組提出的教學(xué)建議：教師在教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范地使用數(shù)學(xué)語言。如學(xué)生在舉例時(shí)經(jīng)常會(huì)說繪畫的是寫字的幾倍，應(yīng)該改為繪畫的人數(shù)是寫字人數(shù)的幾倍，一定要強(qiáng)調(diào)是人數(shù)在比。