王馨月 薛倩琳

作為中國(guó)書(shū)籍設(shè)計(jì)界的前輩，呂敬人先生在2011年被邀請(qǐng)擔(dān)任統(tǒng)編教材的藝術(shù)設(shè)計(jì)總顧問(wèn)，這項(xiàng)工作一經(jīng)接手就是十年。經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的設(shè)計(jì)探索之旅，他帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)改進(jìn)工作模式，為統(tǒng)編教材的設(shè)計(jì)建立起了一整套規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，突破了原有的思維慣性，并將書(shū)籍整體設(shè)計(jì)的理念灌注到為中小學(xué)教材建立設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的工作中。如今長(zhǎng)達(dá)十年的工作已經(jīng)結(jié)束，面對(duì)來(lái)自社會(huì)各界的反饋，呂敬人先生又重新回顧和反思了這段難忘的經(jīng)歷。

《中國(guó)藝術(shù)》：您作為統(tǒng)編教材的藝術(shù)設(shè)計(jì)總顧問(wèn)，能否介紹一下教材設(shè)計(jì)的總體工作，即教材的設(shè)計(jì)包含哪些層面的設(shè)計(jì)工作？這與您以往設(shè)計(jì)其他類(lèi)型的書(shū)籍有什么不同？

呂敬人：我1947年出生，是讀著新中國(guó)的統(tǒng)編教材成長(zhǎng)起來(lái)的。1951年，由人民教育出版社改編或修訂的中小學(xué)教材在全國(guó)正式使用，這是第一套人教版全國(guó)通用的中小學(xué)教材，后來(lái)國(guó)家五年計(jì)劃要求中小學(xué)教材每五年更新一次。我們從2011年接手統(tǒng)編教材的設(shè)計(jì)工作，作為“十三五”規(guī)劃的成果，一共做了十年。最初的時(shí)候，我召集了國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)界很優(yōu)秀的一批設(shè)計(jì)人才，比如劉曉翔、吳勇、張志偉、趙健、付曉笛等，當(dāng)時(shí)主要的設(shè)計(jì)任務(wù)是為教材的整體設(shè)計(jì)設(shè)立版式標(biāo)準(zhǔn)。從2013年開(kāi)始，我們正式展開(kāi)小學(xué)、初中教材的延展設(shè)計(jì)，一直到2016年，建立了全套教材封面及內(nèi)文的網(wǎng)格排版和色彩系統(tǒng)。2017年開(kāi)始推進(jìn)高中教材的設(shè)計(jì)，在此之前我們做小學(xué)、初中教材已經(jīng)花費(fèi)了7年的時(shí)間，教材推出后社會(huì)上出現(xiàn)了各種聲音，但我們還是繼續(xù)按照計(jì)劃把原有的三階段設(shè)計(jì)貫徹完整。

教材除了學(xué)生課本還有輔導(dǎo)書(shū)、欣賞讀本、教師用書(shū)等，設(shè)計(jì)的工作量很大，而且會(huì)比一般圖書(shū)復(fù)雜得多，往往一冊(cè)教材要做20稿。我們?cè)谠O(shè)計(jì)《歷史》的過(guò)程中改動(dòng)了35遍，很折磨人。雖然今天做設(shè)計(jì)是用電腦，似乎修改很方便，但“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，看起來(lái)只是一點(diǎn)改動(dòng)，其實(shí)是很大的變動(dòng)，修改的工作量可想而知。我們經(jīng)歷了與很多參與者溝通、磨合的過(guò)程，包括出版社領(lǐng)導(dǎo)、各科室的編輯等等。出版社常讓我給編輯們講課，對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行解釋、討論、交流。因此可以說(shuō)，教材的設(shè)計(jì)是許多部門(mén)、許多人協(xié)同完成的。

為了教材的封面設(shè)計(jì)，我們多次舉行討論會(huì)，在不斷驗(yàn)證的過(guò)程中，才形成了這樣一套整體的設(shè)計(jì)規(guī)范。以前編撰教材，各科編輯部各自為政，沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)范，也沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，包括字體、字號(hào)等，面貌都不一樣，全套教材在一起就會(huì)很混亂。像英國(guó)的企鵝出版社出過(guò)很多系列圖書(shū)，當(dāng)這些系列圖書(shū)陳列在書(shū)架上，讀者一眼望去就知道是企鵝出版社的，辨識(shí)度非常高。所以怎么讓各科教材統(tǒng)一起來(lái)，是最核心的問(wèn)題。教材的種類(lèi)非常豐富，層次比較多，從小學(xué)、初中、高中再到教師用書(shū)、參考用書(shū)……還要考慮高中文理科的差別，總共有三四百冊(cè)。我很佩服教材出版工作者的工作態(tài)度，因?yàn)橹行W(xué)教材不同于一般的書(shū)，每個(gè)標(biāo)點(diǎn)、每個(gè)字的應(yīng)用都要很準(zhǔn)確，遣詞造句要求非常嚴(yán)謹(jǐn)，不能有錯(cuò)誤，這很磨煉人。他們認(rèn)真的態(tài)度讓我很佩服，不管是文字編輯還是美術(shù)編輯，不管是老一代還是新一代，都非常厲害。做教材設(shè)計(jì)沒(méi)有什么個(gè)人空間，需要把個(gè)性的棱角磨平，而且最后實(shí)現(xiàn)的成果也未必是個(gè)人的意愿。這項(xiàng)工作是在一個(gè)非常特殊的環(huán)境下不停地做，并不斷進(jìn)行磨合、修正的過(guò)程。

2011年，我們初步建立了規(guī)范的版式網(wǎng)格系統(tǒng)。為了適應(yīng)不同文本、不同字級(jí)在各種體例下的使用情況，內(nèi)容都要基于統(tǒng)一的網(wǎng)格標(biāo)準(zhǔn)分欄規(guī)劃，比如頁(yè)邊距是多少，每頁(yè)段落是2段式還是3段式，還是2/3段式、4/5段式等。這個(gè)規(guī)范既給了約束，又給了自由。另外，還需要確立字體與字級(jí)系統(tǒng)，使所有文字的字號(hào)、字體、字距、行距全部進(jìn)行規(guī)范化設(shè)定。我們?cè)谝?guī)范中標(biāo)注了文字來(lái)輔助說(shuō)明如何遵守和使用網(wǎng)格規(guī)范，從而形成了一本指導(dǎo)性手冊(cè)，統(tǒng)一發(fā)給各個(gè)學(xué)科的教材編輯部。

2013年至2016年期間，我們?cè)谥行W(xué)統(tǒng)編教材設(shè)計(jì)中正式展開(kāi)網(wǎng)格設(shè)計(jì)的實(shí)踐，并規(guī)范網(wǎng)格系統(tǒng)的應(yīng)用問(wèn)題。在過(guò)去的教材設(shè)計(jì)中，問(wèn)題標(biāo)識(shí)通常會(huì)使用具象圖標(biāo)，比如熊貓、花朵、鉛筆等標(biāo)注在每個(gè)內(nèi)容板塊的前面。我們則設(shè)計(jì)了不同內(nèi)容層次的符號(hào)、統(tǒng)一的顏色，一概變成簡(jiǎn)單化、標(biāo)準(zhǔn)化的抽象符號(hào)。另外，圖像排列是很自由的，并且我們也強(qiáng)調(diào)頁(yè)面需要留白。

沒(méi)有高質(zhì)量的照片，教材封面就采用寫(xiě)實(shí)風(fēng)格的插畫(huà)，目前出版的這版封面插畫(huà)較過(guò)去有了很大的進(jìn)步。封面圖片的選擇很難突破具象思維的慣性。數(shù)學(xué)不一定只能用數(shù)字、鉛筆、公式來(lái)表示，語(yǔ)文不一定都要用古詩(shī)里的名山大川，中國(guó)印刷術(shù)、古籍等元素都是可以用的，地理不一定只能是用地球儀來(lái)表示，也可以用地表風(fēng)貌的局部肌理，這些是非常具體但又突破常規(guī)審美習(xí)慣的設(shè)計(jì)。

封面的設(shè)計(jì)，第一要具備系統(tǒng)性。之前我為大學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)類(lèi)教材，風(fēng)格就比較統(tǒng)一，是在遵循統(tǒng)一的內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上有所變化的。第二要有全局性，我認(rèn)為個(gè)體或細(xì)節(jié)一定要服從整體，形式感和語(yǔ)境是一致的，整套教材放在一起就形成了一個(gè)整體，其中顏色的變化是最基本的。比如我設(shè)計(jì)的《中華文化通志》，全套100本，風(fēng)格是統(tǒng)一的，但每本都有細(xì)節(jié)上的差別，形式構(gòu)成和色譜依據(jù)內(nèi)在邏輯規(guī)范逐級(jí)有序變化，即使不用更多圖案也能讓視覺(jué)效果很豐富，這樣的設(shè)計(jì)使整套書(shū)看起來(lái)更具文學(xué)性。第三要有視覺(jué)性，要有一種直觀的視覺(jué)呈現(xiàn)，并且還要讓人產(chǎn)生聯(lián)想。比如德國(guó)一家物流公司的建筑外墻使用了形似紙板箱的裝飾，這樣就能很直觀地反映出這家公司的行業(yè)特征，讓人一目了然。再如影子通過(guò)光的映襯使人產(chǎn)生聯(lián)想，形成一種表達(dá)一個(gè)城市、某種氛圍的語(yǔ)言。另外，透明的視覺(jué)表象作為一種化學(xué)質(zhì)感的表現(xiàn)也是可以的。再比如，可以用物體下垂來(lái)表現(xiàn)物理中的重力概念，或是用弧線(xiàn)、曲線(xiàn)、螺旋來(lái)表現(xiàn)張力。這種似是而非的抽象語(yǔ)言的適配性很強(qiáng)，非常有意思。第四要具備想象力，設(shè)計(jì)應(yīng)該給人們留有想象的余地，既有邏輯推理，又有抽象思維，既能展現(xiàn)其中的原理，又能產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性思維。視覺(jué)形象可以用虛實(shí)關(guān)系來(lái)構(gòu)成，通過(guò)點(diǎn)、線(xiàn)、面來(lái)組織表現(xiàn)某個(gè)概念，并且不一定每張圖片都要完整呈現(xiàn)，可以選取視覺(jué)沖擊力強(qiáng)的局部?？梢哉f(shuō)，教科書(shū)中的圖像是非常重要的設(shè)計(jì)語(yǔ)言。

《中國(guó)藝術(shù)》：您怎么看待教材中圖像選擇與設(shè)計(jì)的關(guān)系？

呂敬人：教材所使用的插圖都是由各科編輯部分別去找作者或插畫(huà)師完成的，并且對(duì)于封面圖片的選擇，上級(jí)部門(mén)有非常具體的審定要求。應(yīng)該如何利用封面體現(xiàn)一本教材的個(gè)性和辨識(shí)度，這個(gè)問(wèn)題直到現(xiàn)在仍然存在。最后封面都會(huì)統(tǒng)一審定，審定專(zhuān)家們會(huì)提出諸如插圖的要求、圖像運(yùn)用的訴求或畫(huà)面構(gòu)成的方式等方面的建議，但具體的設(shè)計(jì)還是由各學(xué)科的封面設(shè)計(jì)者來(lái)決定。

過(guò)去教材設(shè)計(jì)的頁(yè)面布局都特別緊，很少留空間，因?yàn)橛械募议L(zhǎng)會(huì)認(rèn)為空白是多余的，不劃算，并且個(gè)別家長(zhǎng)會(huì)給教育部寫(xiě)信投訴。但我們希望這次從根本上打破慣性規(guī)則和教條思維的約束，要求版面設(shè)計(jì)必須留有合理的空間。一方面盡量減少干擾視覺(jué)的元素，讓圖文編排更有節(jié)奏感，主題更突出；另一方面使版面更加疏朗，減輕孩子們的視覺(jué)疲勞，構(gòu)建一個(gè)健康的閱讀載體。

為了節(jié)約時(shí)間和經(jīng)濟(jì)成本，以往教材中的插圖品質(zhì)都不盡如人意。出版社對(duì)于這套教材的插圖選擇非常重視，在挑選插圖作者方面也提出了更為嚴(yán)格的要求。與文學(xué)插圖創(chuàng)作不同的是，教材插圖繪制需要更加嚴(yán)謹(jǐn)，尤其是歷史教材，需要查閱大量資料審慎斟酌，哪怕是微小的偏差都不允許出現(xiàn)，并且插圖都是紙面手稿，修改之難可想而知。所幸有不少畫(huà)家愿意給教材畫(huà)插圖，但一直堅(jiān)持為中小學(xué)教材畫(huà)插圖的知名畫(huà)家還是不多。人教社在這十年間積累了一批作者，稿費(fèi)低的問(wèn)題也得到了改善，為了保證教材用圖的質(zhì)量，還會(huì)請(qǐng)攝影師專(zhuān)門(mén)拍攝，同時(shí)設(shè)立圖片庫(kù)。

《中國(guó)藝術(shù)》：在接手這套教材設(shè)計(jì)工作之初，您如何看待當(dāng)前國(guó)內(nèi)中小學(xué)教材的設(shè)計(jì)？與國(guó)內(nèi)早期的教材，或是國(guó)外教材的設(shè)計(jì)相比，存在哪些問(wèn)題？

呂敬人：我覺(jué)得與過(guò)去相比，技術(shù)不是主要問(wèn)題，倒是審美方面有些退步。20世紀(jì)50年代，國(guó)內(nèi)的印刷條件很差，教科書(shū)紙張沒(méi)那么講究，彩圖也沒(méi)那么多。到了20世紀(jì)90年代印刷水平提升，教科書(shū)的色彩越來(lái)越豐富，但從整體氣質(zhì)上來(lái)說(shuō)反而不如新中國(guó)成立初期的水平了。對(duì)于孩子審美能力的培養(yǎng)其實(shí)是從教科書(shū)開(kāi)始的，字體、字距、行距、頁(yè)邊距等的使用，都會(huì)影響一個(gè)人對(duì)書(shū)、對(duì)文字、對(duì)視覺(jué)感受、對(duì)審美的看法?？偟膩?lái)說(shuō)，當(dāng)代教材的面貌愈發(fā)幼稚化，文化氣息削弱了，注重技巧而忽略了奠定審美觀的基礎(chǔ)，書(shū)卷氣就更談不上了。所以如果現(xiàn)在要談改變，第一就要避免幼稚化，提升規(guī)范性。市面上的教材形式五花八門(mén)，各學(xué)科的封面、版式、開(kāi)本、用紙“各唱各的調(diào)”，版式編排水平參差不齊，缺乏統(tǒng)一的面貌。就拿這次我們參與設(shè)計(jì)的教材來(lái)說(shuō)，一開(kāi)始出版社找到我們，是希望在教材的設(shè)計(jì)上有一些改變，把所有科目作為一個(gè)整體進(jìn)行整合。于是我們考慮如何利用設(shè)計(jì)賦予全套教材一個(gè)能體現(xiàn)該版特色的整體形象，同時(shí)還考慮能不能真的在設(shè)計(jì)審美上有所進(jìn)步，于是我們參照過(guò)去的書(shū)和國(guó)外的教材來(lái)作對(duì)照。

我們第一次開(kāi)會(huì)的時(shí)候，出版社的人員把清末到民國(guó)的教材，包括大量的外國(guó)教材都拿來(lái)作比對(duì)。于是我召集了很多設(shè)計(jì)師聚集在一起討論，當(dāng)時(shí)大家提出了很多問(wèn)題，比如中國(guó)教材在規(guī)范性、可視性、識(shí)別性、文化性方面的問(wèn)題，當(dāng)然也包括幼稚化的傾向的問(wèn)題。民國(guó)時(shí)期的教材設(shè)計(jì)注重色彩、插圖、字體、信息圖表的設(shè)計(jì)，還有文字編排和空間的使用，仔細(xì)對(duì)照就不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的教材在設(shè)計(jì)的氣質(zhì)上有些差距。德國(guó)、荷蘭、日本的教材做得不錯(cuò)，設(shè)計(jì)不花哨，很理性，符合教學(xué)實(shí)際、注重學(xué)習(xí)規(guī)律，在教材編輯思維和設(shè)計(jì)上都投入了很多思考，尤其是歷史類(lèi)，十分善于使用圖表，這種形式便于學(xué)生記憶。其實(shí)很多科目都是可以將數(shù)字和文字信息進(jìn)行視覺(jué)化的，這便是信息設(shè)計(jì)。以日本高中世界史的教材為例，其基本使用單色，僅有少量彩色版，印刷成本不高，但是內(nèi)容條理性很強(qiáng)，邏輯編排清晰，每一章節(jié)頁(yè)都有一張清晰明了的歷史信息圖表，縱向或橫向的年代劃分和事件切割，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)能夠串聯(lián)起來(lái)。這樣來(lái)看，教材設(shè)計(jì)不僅能起到美化的作用，還能提高學(xué)習(xí)的效率，提升學(xué)生的審美能力。

《中國(guó)藝術(shù)》：您覺(jué)得對(duì)這套教材進(jìn)行設(shè)計(jì)之后有哪些問(wèn)題仍然存在？

呂敬人：我們覺(jué)得這一套教材的進(jìn)步之處在于整合性，并且有了幾分文化氣息。還有對(duì)于字體、字號(hào)、封面、版面的規(guī)范化，內(nèi)文編排也顧及了各學(xué)科的特征，圖文構(gòu)成上也有所突破。另外，除內(nèi)容之外的插圖、圖表、編輯設(shè)計(jì)等方面我們是花了心思設(shè)計(jì)的，但還有很多值得再繼續(xù)深入推敲的地方。

至于避免幼稚化傾向的問(wèn)題，我覺(jué)得目前做得還不夠。我們應(yīng)該讓孩子們從小在課本中感受到優(yōu)雅的文人氣息，讓他們自小就建立起什么是文字之美、書(shū)卷之美、色彩之美、格式之美、閱讀之美的審美觀。教科書(shū)中的插圖質(zhì)量確實(shí)比過(guò)去更好了，但藝術(shù)性還不夠。插圖不僅僅包括人文學(xué)科中的配圖，也包括理工科如化學(xué)、物理等的示意圖、數(shù)據(jù)圖，這需要將數(shù)據(jù)、公式、信息提取并進(jìn)行藝術(shù)化、視覺(jué)化處理，以便更好地呈現(xiàn)出來(lái)。這次《生物》教材的設(shè)計(jì)效果就不錯(cuò)，他們根據(jù)內(nèi)容配置了比較精致的插圖，從科學(xué)性、準(zhǔn)確性到造型審美，從作者、編輯、插畫(huà)家到設(shè)計(jì)師都經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次的探討，最后達(dá)成共識(shí)。

現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)和科技條件好了，賦予教材豐富的色彩輕而易舉，因此非常容易出現(xiàn)過(guò)度圖像化的現(xiàn)象，這個(gè)度該如何把握值得思考。

教學(xué)內(nèi)容在不同時(shí)期或不同階段會(huì)有不同的側(cè)重，內(nèi)容的調(diào)整意味著教科書(shū)的內(nèi)文版式需要改變，而且每次修改工作的周期非常短，每次審核后都要有所改動(dòng)，甚至有的要重新設(shè)計(jì)。我的感覺(jué)是設(shè)計(jì)周期短、易反復(fù)，設(shè)計(jì)工作好像一直處于不斷改動(dòng)的未定稿狀態(tài)，一冊(cè)書(shū)反復(fù)修改很多年，很難把最初的想法堅(jiān)持下去，導(dǎo)致最終的效果并不理想。

這么多年出版社在設(shè)計(jì)上仍然沒(méi)有自信，個(gè)別讀者來(lái)信提意見(jiàn)，設(shè)計(jì)馬上就要變，致使一部分好的想法最終實(shí)現(xiàn)不了。比如最新的高中《語(yǔ)文》教材封面上原本統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)宋體字被改成了書(shū)法體，打破了整套教材封面用字系統(tǒng)的面貌，選圖也被要求采用傳統(tǒng)山水畫(huà)，因畫(huà)面非常程式化，構(gòu)圖、色彩相似度極高，根本無(wú)法辨識(shí)是哪一冊(cè)，又回到原來(lái)的樣式，這是很遺憾的事情。

《中國(guó)藝術(shù)》：您認(rèn)為在教科書(shū)設(shè)計(jì)工作中，最主要的困難是什么？

呂敬人：要說(shuō)困難，第一大困難肯定是認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，對(duì)于美的認(rèn)識(shí)。作為設(shè)計(jì)師，會(huì)想要堅(jiān)持自己的設(shè)計(jì)構(gòu)想、設(shè)計(jì)規(guī)范，來(lái)構(gòu)成視覺(jué)化的可行性方案。第二是創(chuàng)造性，概念也是創(chuàng)意啊。第三是傳播性。

做教材肯定是內(nèi)容優(yōu)先，無(wú)可非議，但不能忽略視覺(jué)傳播的方式和設(shè)計(jì)對(duì)于提高閱讀價(jià)值的意義。造型、色彩、構(gòu)成等都是視覺(jué)傳播的工具，這需要長(zhǎng)時(shí)間探討、交流、磨合，最終確立。另外因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)科的特征不同，很難既在視覺(jué)上統(tǒng)一風(fēng)格，又能體現(xiàn)出各學(xué)科的特征，這是比較費(fèi)功夫的一點(diǎn)。

做教材是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?，需要反?fù)修改大大小小的細(xì)節(jié)，前面說(shuō)過(guò)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，工作量很大。但這都還不是最關(guān)鍵的，所有參與教材出版的工作人員在認(rèn)識(shí)層面上取得共識(shí)才是最關(guān)鍵的，因?yàn)榻滩某霭媸且豁?xiàng)系統(tǒng)工程。所以通過(guò)十年的工作，從作者到編輯，從插畫(huà)家到設(shè)計(jì)師，從印制到發(fā)行都需要團(tuán)隊(duì)的合作，大家也都逐漸達(dá)成不少共識(shí)，整套教材也越來(lái)越趨向成熟，形成了一套比較完善的設(shè)計(jì)規(guī)范。雖然有進(jìn)步，但藝術(shù)性的提高不是一朝一夕就可以達(dá)到的。

日本的出版社沒(méi)有設(shè)專(zhuān)職美術(shù)編輯和設(shè)計(jì)師崗位，設(shè)計(jì)工作都是通過(guò)社外工作室或設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)等完成的。這便需要出版社的每位編輯都要有較高的審美素養(yǎng)，能根據(jù)著作的文本風(fēng)格尋找與之相協(xié)調(diào)的設(shè)計(jì)師來(lái)做設(shè)計(jì)。受此啟發(fā)，我從日本學(xué)習(xí)回來(lái)后，離開(kāi)出版社成立工作室，設(shè)計(jì)工作從“主顧關(guān)系”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸骺完P(guān)系”，客戶(hù)相對(duì)尊重設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)師就能擁有更主動(dòng)、更充沛的創(chuàng)作激情。如今國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)工作室如雨后春筍般涌現(xiàn)，設(shè)計(jì)工作的社會(huì)協(xié)作也成為常態(tài)。而編寫(xiě)人教版教材的編輯部有社內(nèi)專(zhuān)門(mén)的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)隨時(shí)配合，團(tuán)隊(duì)承擔(dān)了大量設(shè)計(jì)和繪制插圖的工作，但依然離不開(kāi)社外的設(shè)計(jì)師和插畫(huà)家。外援的力量一方面是完成約稿，另一方面也起到指導(dǎo)作用，所以我覺(jué)得這兩者要結(jié)合起來(lái)，珠聯(lián)璧合。

《中國(guó)藝術(shù)》：您提倡的書(shū)籍整體設(shè)計(jì)的思想，在教科書(shū)設(shè)計(jì)中是如何體現(xiàn)的？

呂敬人：在我成立工作室之后，提出了書(shū)籍的整體設(shè)計(jì)概念，其實(shí)是要求設(shè)計(jì)師應(yīng)該從編輯的角度，而非書(shū)衣打扮者的角度去做書(shū)，即“裝幀、編排設(shè)計(jì)、編輯設(shè)計(jì)+信息視覺(jué)化設(shè)計(jì)”（“3+1”）的綜合設(shè)計(jì)運(yùn)作概念。在理解文本的基礎(chǔ)上，介入信息的視覺(jué)化整合與表現(xiàn)，增添了文本之外的表現(xiàn)力，從而提升了閱讀的價(jià)值。當(dāng)初書(shū)籍整體設(shè)計(jì)的概念被一些人認(rèn)為是反對(duì)傳統(tǒng)，是崇洋媚外的。如今，書(shū)籍整體設(shè)計(jì)的觀念已被國(guó)內(nèi)同行廣泛接受，比如從“中國(guó)最美的書(shū)”的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，絕對(duì)不只看書(shū)籍表面的裝幀，而是看全書(shū)整體的由表及里的設(shè)計(jì)思路。設(shè)計(jì)師能做的其實(shí)很有限，很多問(wèn)題不是裝幀本身就能解決的。所以設(shè)計(jì)師需要懂內(nèi)容，需要先經(jīng)歷編輯的角色再?gòu)脑O(shè)計(jì)師的角度著手。我們做這套教材時(shí)，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的每位設(shè)計(jì)師和編輯都完全融入其中，大家一起交流版式的編排、圖像的應(yīng)用、敘述的結(jié)構(gòu)等，都做了不少以前被認(rèn)為是分外的工作，感動(dòng)了過(guò)去那些做教材的老師，這是很大的收獲。

由于教材的整個(gè)系統(tǒng)比較復(fù)雜，我們希望通過(guò)封面的色彩進(jìn)行分類(lèi)，也就是說(shuō)，主體色彩的主要功能是學(xué)科分類(lèi)，其他輔助視覺(jué)元素用來(lái)表現(xiàn)學(xué)科特色。不同科目的主體色彩不同，但這些色彩整體來(lái)看有系列感，比如我們想在書(shū)脊側(cè)面設(shè)計(jì)一個(gè)色塊，通過(guò)色彩區(qū)分文理科。另外，小學(xué)、初中的教材封面設(shè)計(jì)根據(jù)不同年齡段孩子的審美特點(diǎn)，在許多細(xì)小的元素上有所區(qū)分。小學(xué)教材的封面設(shè)計(jì)會(huì)更偏可愛(ài)一些，比如封面標(biāo)題外框使用了郁金香的圖形，而中學(xué)的教材標(biāo)題外框使用的是純粹的幾何形——圓形，愈發(fā)突出視覺(jué)的整體感。從2017年的高中教材開(kāi)始，我們針對(duì)開(kāi)本變化，重新設(shè)定了封面網(wǎng)格，并根據(jù)黃金分割進(jìn)行封面元素的合理配置，再通過(guò)顏色和基礎(chǔ)圖形做不同層次的處理，建立統(tǒng)一的視覺(jué)系統(tǒng)，表現(xiàn)不同顏色的實(shí)際功能。

可以說(shuō)，這次最成功的設(shè)計(jì)改良就是突出了教材的整體性。但在設(shè)計(jì)過(guò)程中還是免不了受到限制，比如封面標(biāo)題和特定圖標(biāo)，不僅必須要放在封面上而且位置也不能變，這給整體視覺(jué)效果增添了些許缺憾。

《中國(guó)藝術(shù)》：您有沒(méi)有為了實(shí)現(xiàn)某個(gè)設(shè)計(jì)想法和教育目標(biāo)突破了固有模式的經(jīng)歷？

呂敬人：做教科書(shū)是不容易的，我們只能在現(xiàn)有的框架下改良。我們理解國(guó)家在教材方面政策的調(diào)整，也深知各個(gè)地方的教育工作者在教學(xué)方式和風(fēng)格上各有特色，如果能激發(fā)各地學(xué)者專(zhuān)家的積極性，使教學(xué)方式百花齊放、教材編寫(xiě)百家爭(zhēng)鳴，我想在總體上一定會(huì)推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。

我在學(xué)校任教時(shí)也面對(duì)同樣的問(wèn)題，設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)時(shí)代發(fā)展需要不斷拓展，而設(shè)計(jì)課程的教學(xué)大綱并沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整。退休后我開(kāi)設(shè)了教育機(jī)構(gòu)，大膽嘗試在學(xué)校里不能實(shí)踐的教育理念與方法。在教學(xué)時(shí)，我會(huì)聘請(qǐng)國(guó)外優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師帶來(lái)最前沿的設(shè)計(jì)思考，他們的教學(xué)風(fēng)格各異，會(huì)產(chǎn)生不同文化間的對(duì)撞，形成豐富多彩的互動(dòng)和設(shè)計(jì)實(shí)踐。我也會(huì)邀請(qǐng)?jiān)诓煌I(lǐng)域有實(shí)力和影響力的專(zhuān)家學(xué)者來(lái)講課，教學(xué)成果很可觀。來(lái)研究班學(xué)習(xí)的大學(xué)老師很多，我希望能通過(guò)我的教學(xué)把新的教學(xué)方法和理念傳遞給這些老師，他們?cè)賯魇诮o學(xué)生，而不是局限于教材或教學(xué)大綱。我也會(huì)帶著學(xué)生到不同地區(qū)或其他國(guó)家游學(xué)，能在課堂外學(xué)習(xí)也是一種能力。尤其是設(shè)計(jì)學(xué)科，它與時(shí)代發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步聯(lián)系緊密，學(xué)生要走出去看看別人的面貌，哪怕只是看，不談技巧，也能有所收獲。需要學(xué)習(xí)的并非設(shè)計(jì)技巧一方面，還有思維方式、人和人之間的交流、語(yǔ)言表達(dá)方式、看問(wèn)題的角度等。

另外我發(fā)現(xiàn)一些文化公司也在做設(shè)計(jì)教育，作為藝術(shù)活動(dòng)或輔助性的教學(xué)項(xiàng)目是可行的，比如幼兒階段的美育，通過(guò)繪本的形式出版啟蒙類(lèi)的內(nèi)容，做得很好。我也聽(tīng)說(shuō)中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的“美感細(xì)胞”設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)在做“教科書(shū)再造計(jì)劃”，介入教材內(nèi)容的編寫(xiě)，從孩子們的心理、心智和審美層面著手，在既有的教育模式上起到錦上添花的作用。

一套教材設(shè)計(jì)得成功與否，要由學(xué)生、家長(zhǎng)和老師們來(lái)判斷。我沒(méi)有把設(shè)計(jì)教材看作是一種成就，而是覺(jué)得有幸參與了這個(gè)過(guò)程，有很多收獲。在結(jié)束自己設(shè)計(jì)生涯之前，能為孩子們做一些事情，這是我的一個(gè)愿望。在我設(shè)計(jì)生涯的眾多作品中有不少屬于國(guó)家重點(diǎn)出版物，有些是善本再造，有些是國(guó)禮，這些書(shū)都有點(diǎn)“高大上”，而中小學(xué)課本是最接近孩子們的書(shū)。當(dāng)然也是出于興趣，我愿意嘗試做這樣一套教材的設(shè)計(jì)?，F(xiàn)在這一階段工作結(jié)束了，厘清思路，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)還是很必要的。如今，這個(gè)接力棒應(yīng)該要讓更年輕的人來(lái)接手，相信他們會(huì)比我們這代人做得更好。