建立健全高校資助體系是大學生思想政治教育的重要途徑和有效載體，事關(guān)經(jīng)濟困難學生成長成才、全面發(fā)展，是黨和國家打贏脫貧攻堅戰(zhàn)和實現(xiàn)教育公平的重要工作內(nèi)容?！胺隼А薄胺鲋恰薄胺鲋尽比灰惑w，在精準資助基礎(chǔ)上，建立檔案健全育人施行機制;以強化能力幫扶為核心，提升貧困大學生綜合素質(zhì);以穩(wěn)促精神扶助為抓手，以文化人以文育人;構(gòu)建多維育人支撐體系，發(fā)揮整體育人功效。

高校大學生資助事關(guān)我國教育機會均等、教育公平，關(guān)系到人力資本發(fā)展和我國人力資本競爭力的提升。十九大報告中，習近平總書記指出優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，健全學生資助制度，學生均享有公平而有質(zhì)量的教育。[1]《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》強調(diào)健全資助育人質(zhì)量體系，著力培養(yǎng)受助學生自助自強、知恩感恩、勇于擔當、誠實守信的良好品質(zhì)。在單純“扶困”基礎(chǔ)上走向“扶困”與“扶智”“扶志”相結(jié)合，是高校貧困生資助育人理念與實踐創(chuàng)新體現(xiàn)，是新時代對高校資助工作的新要求。[2]

救濟性資助對于落實“貧困生不因家庭經(jīng)濟困難而失學”發(fā)揮積極的作用，同時也存在著育人功能成效不明顯、受助者主動意識淡薄和求職能力相對較弱等局限性?；谝陨?，本文嘗試提出了加快資助理念轉(zhuǎn)變思路，在物質(zhì)幫助的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“扶困”“扶智”“扶志”三位一體育人體系，以落實精準資助為導向，健全育人施行機制;以強化能力幫扶為核心，提升貧困大學生綜合素質(zhì);以穩(wěn)促精神扶助為抓手，以文化人以文育人;構(gòu)建多維育人支撐體系，發(fā)揮整體育人功效。

高校資助育人實踐方面存在的問題及原因分析

國家、學校高度重視對高校經(jīng)濟困難學生資助工作，出臺一系列政策和體系，確保經(jīng)濟困難學生順利完成學業(yè)。[3]目前，我國高校正由救濟型資助摸索向發(fā)展型資助模式轉(zhuǎn)變，取得階段性成果。但通過對標新時代高校資助育人的基本要素，聚焦提高實踐實效，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有資助實踐仍存在以下四方面亟需解決的問題，掣肘高校資助實踐工作開展。

1、考察形式單一，缺乏完整的培養(yǎng)考察機制

高校對經(jīng)濟困難學生的評定、復核、資助以考察家庭情況為主，資助方案設(shè)計忽視個體差異，缺乏調(diào)查研究。在制訂資助方案時，貧困生對過程參與的少，導致貧困生對資助過程缺乏主動感和參與感。在資助方式上，尚未形成因生制宜的工作機制，未根據(jù)學業(yè)成績、個人能力、專業(yè)和興趣等方面制定完整的培養(yǎng)體制，使得資助育人效能低下。

2、重經(jīng)濟物質(zhì)支持，輕能力拓展和專業(yè)結(jié)合

貧困生因家庭困難受到周圍環(huán)境影響，嚴重的會發(fā)展為心理問題，諸如心理缺失、人格缺陷、人際障礙、能力缺失等。他們有特殊的成長境遇。若重視經(jīng)濟、物質(zhì)方面的資助，輕視心理和精神方面的幫扶，受助學生就不能真正自信自立自強，讓其徹底脫貧的最終目標就很難實現(xiàn)。因而，只是經(jīng)濟物質(zhì)是不夠的，對貧困生的精神關(guān)懷、能力培養(yǎng)同樣重要。[4]勤工儉學、勤工助學是大部分高校資助實踐的重要形式之一，這也是貧困生得到鍛煉從而提升能力的重要渠道。然而，部分高校在勤工助學方面的資金投入非常少，目前高校多數(shù)勤工崗位是缺乏技術(shù)含量的，如圖書館、資料整理、后勤等服務(wù)性崗位，沒有實現(xiàn)與學生專業(yè)技能的有效結(jié)合;同時，志愿服務(wù)多為形式整合，品牌建設(shè)率低，導致勤工助學的作用小。

3、內(nèi)在驅(qū)動力不足，感恩教育尚待加強

現(xiàn)行資助結(jié)構(gòu)由無償資助、有償資助組成。一方面，學校對家庭困難大學生無償資助，部分學生認為國家的資助理所應(yīng)當，只享受權(quán)利，未盡對社會的義務(wù)，使得資助難以發(fā)揮育人成效。另一方面，貧困生累積工作時長，然后獲得助學金。相對于前一種，有償資助激發(fā)學生盡責意識，以感恩心理回饋社會。 然而，部分學生參與志愿工作動機單為助學金或工時驅(qū)動，不愿吃苦受累，不積極主動參加勤工助學活動。在選擇勤工助學崗位時，會選擇簡單的體力型崗位，未將所學知識與社會實踐相結(jié)合。內(nèi)在動力不足，未認識到志愿服務(wù)對個人社會閱歷、經(jīng)驗積累、溝通協(xié)調(diào)能力的重要性。

4、學校參與為主，缺乏與平臺、資源的有效聯(lián)動

困難大學生資助是以維護教育公平為原則，以育人為功能導向。[5]因而，國家、高校、家庭、學生及社會團體、企業(yè)都應(yīng)是貧困生資助體系的參與者。目前，在貧困生資助方面，高校作為主體參與，社會團體、企業(yè)、家庭幾方面參與程度不一，從而導致資助育人成效方面不明顯。同時，志愿服務(wù)、勤工助學與就業(yè)創(chuàng)業(yè)等平臺聯(lián)系較少，未有效針對困難生開展生涯教育，因而困難生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力成長不明顯。社會團體和機構(gòu)的助學意識相對較低，使得資助助學的全面性有所缺失。

新時代加強資助育人實踐實效的有效路徑

新時代加強資助育人實踐實效應(yīng)堅持以育人為中心，“扶困”“扶智”“扶志”三位一體，從以經(jīng)濟資助為主轉(zhuǎn)為經(jīng)濟資助為基本點、實現(xiàn)學生全面發(fā)展?！胺隼А蔽镔|(zhì)層面精準資助，為學習生活提供保障;“扶智”強化能力幫扶，提升大學生整體素質(zhì);“扶志”精神關(guān)懷為切入點，注重以文化人以文育人，加強勵志感恩教育，在實踐中培養(yǎng)貧困生等志愿者的優(yōu)良品質(zhì)，推動整體育人質(zhì)量提升。

1、精準資助為導向，建立檔案健全育人施行機制

其一，精準資助困難生。精準資助是高校資助工作的基礎(chǔ)。建立大學貧困生檔案，對其學習情況、家庭情況、生活消費、個人能力等方面進行備案，并多維度持續(xù)性跟蹤更新，及時對資助檔案進行動態(tài)調(diào)整。定量層面，借助大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，對學生信息進行甄別、加工，發(fā)現(xiàn)學生的實際困難與需求;構(gòu)建精準資助方案，掌握大學生消費開支，作為資助類別的重要考察項。定性層面，線下通過溝通、訪談、問卷及實地走訪，對困難生當前狀態(tài)進行確認反饋，給予關(guān)懷慰問。其二，加強資助工作實施過程的監(jiān)督機制。根據(jù)本校實際情況，構(gòu)建資助過程多方參與的評價體制，實現(xiàn)實施過程的公平公正。比如，其他部門可以參與，以不同角度進行監(jiān)督并提出可行化建議。跟蹤調(diào)查已畢業(yè)的貧困生，對本校的資助評定、實踐開展情況進行評價反饋，從而根據(jù)多方意見不斷提升資助的績效與質(zhì)量。

2、以強化能力幫扶為核心，提升貧困大學生綜合素質(zhì)

建立對貧困大學生職業(yè)能力提升、就業(yè)規(guī)劃的專項制度，將志愿與學業(yè)、專業(yè)、生涯、就業(yè)結(jié)合，納入生涯規(guī)劃體系，確保對貧困生的重點關(guān)注與能力幫扶，多方面為資助育人提供保障。在大一大二期間，建立學業(yè)預警與生涯指導方案，不及格課程到達一定數(shù)目就要重點關(guān)注，談心談話了解想法并制定幫扶對策;建立有效的學業(yè)輔導幫扶模式，選拔高年級或同年級成績優(yōu)異的同學做朋輩輔導員，給予他們歸屬融入感。為貧困生提供技能培訓的機會，如計算機、英語口語。開展有針對性的培訓課程，比如，開展氣質(zhì)形象提升課程，幫助學生提升自信;大三大四，進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)引導。將有創(chuàng)業(yè)意向的貧困生引入學校的產(chǎn)業(yè)孵化園中，邀請導師跟進給予技術(shù)指導，降低創(chuàng)業(yè)的成本。同時，推薦優(yōu)秀學子到優(yōu)秀企業(yè)實習，讓家庭困難學生接觸更多優(yōu)秀的同學，接觸不同環(huán)境，在好的氛圍中樹立自信，為自己的未來樹立目標。

3、以穩(wěn)促精神扶助為抓手，以文化人以文育人

家庭經(jīng)濟困難學生多存在悲觀、不自信、敏感等“精神困難”的表現(xiàn)，幫助他們“精神脫貧”是促進困難學生身心健康發(fā)展、影響最為深遠的舉措。家庭困難大學生獲得資助，一部分人會產(chǎn)生“等靠要”思想，或是參與志愿服務(wù)只為最終目標——獲得助學金，這與公益服務(wù)精神不相符。這就需要高校開展道德素質(zhì)提升教育活動。深入開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化，社會主義先進文化，借助校園氛圍、網(wǎng)絡(luò)平臺、社會實踐及制度管理以不斷深化誠信教育、勵志感恩教育的影響。 利用網(wǎng)絡(luò)平臺宣傳貧困生中的先進代表、模范榜樣，如多次參加獻血、志愿戰(zhàn)疫等事跡。通過多維度的道德浸潤，促進大學生形成知恩感恩、積極向上的氛圍。

貧困生在大學容易感受到貧富差異、遭遇的不同眼光都使他們更為敏感，承擔心理壓力，并容易激化為心理問題。因而要重視對家庭經(jīng)濟困難學生的人文關(guān)懷與心理關(guān)注，對貧困大學生敏感心理及時發(fā)現(xiàn)，持續(xù)關(guān)注，引導其形成誠實守信、樂觀開朗的品質(zhì)。大一時，結(jié)合新生入學時的心理普查和經(jīng)濟困難學生評定信息，關(guān)注其心理狀況，發(fā)現(xiàn)問題及時進行干預;設(shè)立貧困生心理動態(tài)檔案，對重點對象進行常態(tài)化的跟蹤疏導，使其具備一定的心理調(diào)節(jié)能力;通過團體課程和個體輔導，開展自立、自強、誠信、感恩等心理健康和思想教育活動，疏解其心理困惑，增強心理承受力。

4、構(gòu)建多維育人支撐體系，發(fā)揮整體育人功效

在學校資助的基礎(chǔ)上，挖掘社會力量，讓更多的社會資助渠道流向需要的大學生，建立資助組合體系。借助電視報刊、網(wǎng)絡(luò)報道等線上線下媒體形式進行宣傳，正向引導，消除資助僅僅是經(jīng)濟資助的片面刻板看法，宣傳新時代資助育人的深刻內(nèi)涵，進而引導更多的社會機構(gòu)參與進來。充分挖掘可借助的社會資源，拓寬社會捐贈的多樣型資助渠道，通過校企合作、校區(qū)合作引入企業(yè)和當?shù)厣鐓^(qū)的贊助，借用校友資源引入校友的捐贈等方式，使得資助資金來源更加多元化。引導社會力量的良性循環(huán)參與，營造社會力量捐資助學的良好氛圍和文化風氣。

與企業(yè)進行有效對接，提升貧困大學生有效就業(yè)能力。企業(yè)提供多樣勤工助學崗位，在實踐中提升職業(yè)能力，為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。高效育人最終還是要向社會輸送人才，所以貧困生須適應(yīng)社會發(fā)展的要求與節(jié)奏。采取與企業(yè)合作的定向人才培養(yǎng)，企業(yè)可以招聘到更加對口、符合企業(yè)要求的學生促進發(fā)展，同時，企業(yè)對家庭困難學生開展針對性培養(yǎng)，一定程度上降低貧困生就業(yè)的風險，實現(xiàn)合作共贏。結(jié)合本校貧困生的實際情況，因生制宜，為其提供針對性強、有成效的教育服務(wù)產(chǎn)品。比如，針對受助困難生開展兼職招聘、企業(yè)實習、社會實踐等活動，既可以讓學生通過自食其力獲得報酬，提升專業(yè)實踐本領(lǐng)，又能培養(yǎng)受助學生自立自強、自力更生的獨立意識。學校、學生、家庭、社會整體有效聯(lián)動，保持對育人工作的持續(xù)性關(guān)注，群策合力，共建發(fā)展。

參考文獻

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[3]丁紹家. 從“扶困”到“扶智”“扶志”：高校貧困生發(fā)展性資助創(chuàng)新實踐研究[D].鄭州大學，2018.

[4]李俊.積極心理學視域下完善高校貧困生資助體系探究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2014（21）：406.

[5]王瑩.高校貧困生資助的人文關(guān)懷構(gòu)建模式探賾[J].高教學刊，2015（16）：121-122.

作者簡介

姜雪梅 東華大學專職輔導員，研究方向為思想政治教育