趙天宇

河南省是全國(guó)的生源大省之一，也是全國(guó)排名靠前的教育大省，更是未來開展青少年科技教育最具潛力的省份之一。如何讓河南從教育大省變?yōu)榻逃龔?qiáng)省，青少年科技教育無疑將發(fā)揮非常重要的作用。作為一名從普通中學(xué)成長(zhǎng)起來的全國(guó)高級(jí)科技輔導(dǎo)員，石毅深知青少年科技教育的重要性。

石毅說，對(duì)于中小學(xué)生而言，科技教育沒有捷徑，只有提高他們的觀察能力、思維能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，才能增加他們的自信心，促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)全面提高;只有思維模式有了轉(zhuǎn)變，青少年科技教育才能從根本上蓬勃發(fā)展。在這方面，青少年科技輔導(dǎo)員還有很多工作要做。

并不容易的課程設(shè)計(jì)

石毅的“毅”是毅力的毅。作為一個(gè)土生土長(zhǎng)的河南鄭州人，他骨子里就有河南人那種膽量過人、說話干脆、做事干練的風(fēng)格，以及堅(jiān)韌不拔的韌勁兒。

2006年，石毅大學(xué)畢業(yè)后到鄭州市第42中學(xué)擔(dān)任初中生物教師。同時(shí)，他成立了學(xué)校的生物學(xué)科興趣小組，輔導(dǎo)學(xué)生參加青少年科技活動(dòng)。但當(dāng)時(shí)，鄭州42中只是一所普通中學(xué)，對(duì)于青少年科技教育的認(rèn)同度不高，更多時(shí)候還停留在學(xué)生興趣活動(dòng)層面。

鄭州作為一個(gè)內(nèi)陸城市，雖然是省會(huì)，但接受青少年科技教育新理念的機(jī)會(huì)并不多。隨著新課程改革的開始，綜合實(shí)踐課程和校本課程開始在鄭州普遍實(shí)施，作為一名年輕教師，石毅在教授生物學(xué)課程外，被安排教授綜合實(shí)踐課程和校本課程。這個(gè)機(jī)會(huì)也讓他第一次接觸到了青少年科技教育。

2006年，由中國(guó)科協(xié)青少年科技中心、英特爾（中國(guó)）有限公司共同主辦的教育項(xiàng)目——英特爾求知計(jì)劃開始在鄭州落地推廣。參與這個(gè)項(xiàng)目后，石毅第一次了解到“多元智能理論”“21世紀(jì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”等教育理念，這也是他在傳統(tǒng)教育培訓(xùn)中從未了解過的知識(shí)。

后來，石毅又和學(xué)校的信息技術(shù)教師羅世平、程玉琳一起，輔導(dǎo)學(xué)生的機(jī)器人興趣小組，指導(dǎo)學(xué)生參加各類機(jī)器人比賽。因?yàn)槭恰翱缃缃虒W(xué)”，很多內(nèi)容和知識(shí)他基本從零開始，和學(xué)生一起一邊學(xué)習(xí)、一邊摸索。用他的話說，最開始幾屆比賽，其實(shí)自己科技教師的身份并不明顯，反而是師生間的磨合更加重要，也正是這種磨合，讓學(xué)校的科技課程有了快速進(jìn)步的基礎(chǔ)。

功夫不負(fù)有心人。3年后，在石毅的主導(dǎo)下，鄭州市第42中學(xué)終于形成了完整的科技校本課程和科學(xué)教育社團(tuán)活動(dòng)。在日后的教學(xué)過程中，課程設(shè)計(jì)相對(duì)規(guī)范，實(shí)施性、評(píng)價(jià)性都達(dá)到了預(yù)期效果，獲得了學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校的認(rèn)可，而石毅也正式轉(zhuǎn)行成為了一名科技輔導(dǎo)員。

其實(shí)，科技輔導(dǎo)員并不是一個(gè)輕松的職位。石毅在工作過程中認(rèn)識(shí)到，科技教師與傳統(tǒng)的學(xué)科教師相比，除了知識(shí)背景和教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別，最重要的是教學(xué)形式也不盡相同。“作為學(xué)科教師，主要是完成課標(biāo)相應(yīng)的任務(wù)，同時(shí)落實(shí)學(xué)校的教育教學(xué)工作。而科技教師大多數(shù)都是以社團(tuán)或者校本課程的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，沒有固定模式，真正形成了教學(xué)相長(zhǎng)。”

另一方面，由于沒有成形的教材，以石毅本人為例，從開發(fā)課程、設(shè)計(jì)課程到實(shí)施課程，全部都由他自己完成，45分鐘的課程常常要準(zhǔn)備2～3天。但在石毅看來，這也極大地提升了自己的教學(xué)業(yè)務(wù)和課程設(shè)計(jì)水平。

抓住興趣點(diǎn)改變學(xué)生命運(yùn)

從2010年開始，石毅連續(xù)10年輔導(dǎo)學(xué)生參加青少年機(jī)器人競(jìng)賽，分別獲得全國(guó)二、三等獎(jiǎng)，河南省一、二等獎(jiǎng)，鄭州市一、二等獎(jiǎng)等數(shù)十個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。作為一所普通中學(xué)，這樣的成績(jī)可謂來之不易，也讓42中成為了機(jī)器人比賽中的一匹黑馬。石毅也連續(xù)8年被評(píng)為青少年機(jī)器人競(jìng)賽優(yōu)秀輔導(dǎo)教練員。

談及成功的原因，石毅謙虛地表示，自己帶隊(duì)還沒有拿過全國(guó)一等獎(jiǎng)，這對(duì)于如今已經(jīng)轉(zhuǎn)行做教育科研人員的他來說，不能不說是個(gè)遺憾。但在青少年科技教育當(dāng)中，真正挖掘?qū)W生的興趣或潛力，用傳統(tǒng)的“成績(jī)論”其實(shí)是行不通的。

石毅回憶，有一年春天，7年級(jí)的一位班主任“送”來一位趙姓同學(xué)，雖然剛上初中，但從趙同學(xué)桀驁不馴的眼神當(dāng)中，石毅感覺到這孩子可能“有些與眾不同”。

果不其然，班主任告訴石毅，因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)興趣不高，上課時(shí)坐不住，目前趙同學(xué)的成績(jī)?cè)诎嗬锏箶?shù)第一?！白沧蛔?，學(xué)也學(xué)不進(jìn)，考試不及格，放在特殊位置也不管用，但就是喜歡玩電腦，自己說會(huì)編程。”班主任向石毅求救：“既然他這么喜歡電腦，要不你幫我管管他？”

于是，石毅“接管”了這位“差生”。和趙同學(xué)溝通以后，石毅了解到，因?yàn)閻弁嬗螒颍鋵?shí)很小就開始接觸電腦了，對(duì)于程序語(yǔ)言的了解也遠(yuǎn)高于同齡人，甚至可以說有些天賦。

接下來的暑假里，石毅耐心地教授起趙同學(xué)與計(jì)算機(jī)相關(guān)的課程，同時(shí)也幫助他補(bǔ)習(xí)落下的文化課內(nèi)容。出人意料的是，平時(shí)上課無法認(rèn)真聽講超過10分鐘的趙同學(xué)，操作起機(jī)器人編程等內(nèi)容，卻可以專心致志地研究?jī)扇齻€(gè)小時(shí)，甚至在遠(yuǎn)程比賽的時(shí)候，坐在電腦前1天，連午飯都忘了吃。

那個(gè)秋天，趙同學(xué)代表鄭州市第42中參加了全國(guó)創(chuàng)意編程與智能設(shè)計(jì)比賽，并獲得了二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。升入中學(xué)1年多以來，他的臉上第一次浮現(xiàn)了驕傲的笑容，也讓平時(shí)對(duì)他頗有微詞的班主任刮目相看。因?yàn)闄C(jī)器人比賽，他重拾了自信，8年級(jí)以后，趙同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)也逐漸提高，不再是那個(gè)讓教師頭疼不已的落后生。

“抓住一個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓它無限放大，那么就有可能改變他一生?！笔阏f，如果當(dāng)時(shí)沒有班主任的引薦，沒有科技教育、機(jī)器人社團(tuán)這樣的平臺(tái)，沒有教師和學(xué)生持之以恒的堅(jiān)持，趙同學(xué)可能不會(huì)有今天的成績(jī)，甚至能否念完初中都有很大的問題?！皾?rùn)物細(xì)無聲，也許這就是科技教育的意義與力量?！?/p>

讓科技教育在中原生根發(fā)芽

其實(shí)，在鄭州市第42中學(xué)提起科技教育，就不能不提已經(jīng)退休的邢校長(zhǎng)。石毅說，這位在42中工作10年的老校長(zhǎng)，在科技教育、創(chuàng)客教育尚未大力推廣之前，對(duì)學(xué)校的科技教育就非常重視。在資金匱乏的情況下，堅(jiān)定地支持并開展機(jī)器人教育，向教育部門申請(qǐng)專項(xiàng)資金，可大都被否決了。但老校長(zhǎng)并沒有放棄，甚至親自到有關(guān)部門說明情況，2010年這筆資金終于申請(qǐng)下來，學(xué)校也終于有了開展機(jī)器人教育的“第一桶金”。雖然只有5萬元，但作為一個(gè)普通初中學(xué)校，石毅還是用“雪中送炭”形容這筆撥款?！拔覀儼资制鸺?，用5萬元買了第1批機(jī)器人器材。能在最艱難的時(shí)候挺下來，這些都離不開邢校長(zhǎng)的支持與鼓勵(lì)，沒有他的努力，就沒有42中后來在機(jī)器人教育、科技教育、創(chuàng)客教育中取得的優(yōu)異成績(jī)?！?/p>

2015年，是鄭州市第42中學(xué)發(fā)展史上重要的一年。在于校長(zhǎng)努力下，為了提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，42中正式發(fā)展成為鄭州一中教育集團(tuán)42中校區(qū)，實(shí)現(xiàn)聯(lián)合辦學(xué)、資源共享、互惠雙贏、共同發(fā)展。

在科技教育方面，有了重點(diǎn)學(xué)校的幫助與支持，學(xué)校也告別了之前“孤軍奮戰(zhàn)”的狀態(tài)，教學(xué)質(zhì)量和內(nèi)容有了創(chuàng)新性的突破。2016年因工作需要，通過公開選調(diào)，石毅離開了原來的教師崗位，來到鄭州市教育科學(xué)研究所，成為了一名教育科學(xué)研究人員，從事教育科學(xué)研究。

但在工作之余，他依然會(huì)到學(xué)校兼職擔(dān)任科技輔導(dǎo)員。對(duì)于他而言，這份職業(yè)已經(jīng)成為難以割舍的“使命”與“情懷”。

另一方面，盡管如今已經(jīng)從講臺(tái)走到幕后從事教育科研工作，但石毅仍然時(shí)刻關(guān)注青少年科技教育的發(fā)展動(dòng)向。石毅坦言，河南省是生源大省，但卻不是科技教育大省，究其原因，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡、科技教育政策不完善是重要的原因。例如鄭州很多學(xué)校已經(jīng)開展了好幾年的創(chuàng)客教育，但在豫東、豫南一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，不少農(nóng)村學(xué)校的科技教育課還停留在手工制作階段，差距非常明顯。

要解決發(fā)展不均衡的問題，石毅認(rèn)為，改變思路相當(dāng)重要。要讓教師和學(xué)生真正意識(shí)到，科技教育、創(chuàng)客教育并非傳統(tǒng)的“課外班”，也不是學(xué)科教學(xué)的“錦上添花”，而是有益于學(xué)生思維意識(shí)與思考習(xí)慣培養(yǎng)的課程，與今后生活、工作都息息相關(guān)。

在政策層面上，目前石毅和研究所的相關(guān)團(tuán)隊(duì)也做了不少研究性工作。“后續(xù)我們會(huì)組建相關(guān)專家研究團(tuán)隊(duì)，并申請(qǐng)相關(guān)建言獻(xiàn)策研究項(xiàng)目，向各級(jí)政府提供決策研究成果，促進(jìn)全省科技輔導(dǎo)員隊(duì)伍業(yè)務(wù)建設(shè)，以及福利待遇、職稱評(píng)定和相關(guān)政策的全面提升與完善，最終讓青少年科技教育在中原大地生根發(fā)芽，開花結(jié)果”。