吳禹翰，張 宜

（沈陽師范大學(xué)，遼寧沈陽110034）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)的不斷發(fā)展與推進，傳統(tǒng)課堂中以教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動接受的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式受到了前所未有的挑戰(zhàn)。教育發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)時代，利用“互聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)促進教學(xué)方式革新便顯得尤為重要。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)”的發(fā)展衍生出多種多樣的新型教學(xué)模式，即“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的教育模式，由“互聯(lián)網(wǎng)”到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，此變化既為高等教育的發(fā)展帶來了機遇，又為其帶來了挑戰(zhàn)。從廣義上看，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”直接帶來的是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的場所、方法和評價的變化，從狹義上看，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正逐漸對傳統(tǒng)教學(xué)進行著解構(gòu)與重構(gòu)，由此可以看出“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下教育的進一步發(fā)展離不開以“互聯(lián)網(wǎng)”為基礎(chǔ)，“互聯(lián)網(wǎng)”與“教育”二者進行有機結(jié)合亦是未來研究的趨勢和熱點。

本研究首先清晰闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的內(nèi)涵以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的主要實施方式，其次探討“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的大學(xué)生線上英語課程學(xué)習(xí)滿意度的影響因素，主要關(guān)注目前大學(xué)生線上英語課程學(xué)習(xí)中的特點以及存在的問題，最終提出優(yōu)化大學(xué)生線上英語課程學(xué)習(xí)的可行性建議。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”內(nèi)涵的界定

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”指的是將“互聯(lián)網(wǎng)”的現(xiàn)代信息技術(shù)與新型思維模式相結(jié)合（包括大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計算、云課堂等一系列新型互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)），將其作為一種新型手段促使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)進行革新與升級，進而催生發(fā)展出的新型技術(shù)要素。在2015年的兩會工作報告上，全國人大代表馬化騰對“互聯(lián)網(wǎng)+”概念內(nèi)涵進行闡釋，具體將“互聯(lián)網(wǎng)+”定義為利用互聯(lián)網(wǎng)的先進移動信息交流技術(shù)，將互聯(lián)網(wǎng)和其他各行各業(yè)結(jié)合起來，包括一些傳統(tǒng)的舊企業(yè)，促進其發(fā)展變革，努力促成新興形態(tài)的崛起，借此可以深刻感受到所謂的“+”就是將互聯(lián)網(wǎng)與其他各行各業(yè)進行有機融合，從而促進各行各業(yè)的發(fā)展與變革。將互聯(lián)網(wǎng)的“+”應(yīng)用于教育即是促進傳統(tǒng)教育模式革新，使得傳統(tǒng)教育在其原有基礎(chǔ)上進行優(yōu)化完善。黎加厚（2015）指出將“互聯(lián)網(wǎng)”應(yīng)用于教育，細化來說就是把互聯(lián)網(wǎng)的高新技術(shù)應(yīng)用于課程與教學(xué)，促使二者進行深度融合，從而提高教育的質(zhì)量和水平，促使教育走向均衡化，教學(xué)走向個性化，課程走向科學(xué)化。因此，我們要正視“互聯(lián)網(wǎng)+”給教育帶來的發(fā)展，從而有效地推動課程與教學(xué)的變革。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實施方式

目前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”主要以三種形式實施應(yīng)用。第一種是大規(guī)模在線開放課程MOOC（Massive Open Online Course），中文譯作“大規(guī)模開放性在線課程”，由 Dave Cormier 和 Bryan Alexander 提出這一概念，即以網(wǎng)絡(luò)為支撐，開展大規(guī)模的在線開放課程建設(shè)。第二種是以微視頻為主要形式的微課，由美國新墨西哥州圣胡安大學(xué)的David Penrose 在2008 年首創(chuàng)，即是將課堂教學(xué)視頻與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)輔助教學(xué)資源進行有機融合。第三種是SPOC（Small Private Online Course），中文譯作“小規(guī)模限制性在線課程”，由Armando Fox創(chuàng)建，徐葳（2014）指出 SPOC 的主要目的是把 MOOC 資源的潛能最大限度地發(fā)揮出來，讓MOOC 這樣的大資源可以應(yīng)用到單一學(xué)校，更進一步說可以應(yīng)用到具體班級和具體課程的小規(guī)模用戶群體中。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究從沈陽某大學(xué)參與線上英語課程學(xué)習(xí)的本科生中隨機抽取200名學(xué)生，分別包括大一、大二、大三、大四不同年級的學(xué)生。參與調(diào)研的200 名學(xué)生均已在線上學(xué)習(xí)英語課程近一個學(xué)期，具有較好的自主學(xué)習(xí)能力和信息處理的素養(yǎng)。樣本中男生人數(shù)為87 人，占比43.5%，女生人數(shù)為113 人，占比56.5%，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)覆蓋文科、理科、藝體等各個方面。

（二）研究工具

本研究主要采用定量分析的研究方法，主要通過《大學(xué)生線上英語課程學(xué)習(xí)滿意度影響因素調(diào)查量表》收集數(shù)據(jù)（以下簡稱為量表），量表采用李克特5 級量表的形式（1 代表“非常不符合”，2 代表“不符合”，3 代表“一般”，4 代表“符合”，5 代表“非常符合”），量表共包含4 個維度，14 道題目，四個維度分別是：“學(xué)習(xí)者因素”，“教師因素”，“學(xué)習(xí)交互因素”和“學(xué)習(xí)滿意度”。

（三）數(shù)據(jù)的收集與分析

本研究量表首先由研究者在問卷網(wǎng)平臺上進行發(fā)放，并指導(dǎo)學(xué)生在回答結(jié)束后正確提交，以盡可能保證數(shù)據(jù)的可靠性和有效性。問卷總共發(fā)放200 份，回收 200 份。經(jīng)統(tǒng)計，有效問卷共 200 份，有效率達100%。其次將問卷數(shù)據(jù)錄入到SPSS 23.0 中進行數(shù)據(jù)的整理、統(tǒng)計與分析。最后將問卷數(shù)據(jù)輸入到GraphPad Prism 8 統(tǒng)計繪圖軟件，以統(tǒng)計圖表的形式對數(shù)據(jù)進行直觀的展示與說明。

（四）研究假設(shè)

本研究根據(jù)研究問題的確定，具體從學(xué)習(xí)者因素、教師因素、學(xué)習(xí)交互因素三大角度出發(fā)，提出了5 個研究假設(shè)。具體為（1）個人基本信息方面提出兩點假設(shè)，分別為假設(shè)1：不同性別與大學(xué)生線上英語課程學(xué)習(xí)滿意度之間不存在顯著差異；假設(shè)2：不同年級與大學(xué)生線上英語課程學(xué)習(xí)滿意度之間不存在顯著差異。（2）學(xué)習(xí)者因素方面提出假設(shè)3：學(xué)習(xí)者因素與大學(xué)生線上英語課程學(xué)習(xí)滿意度之間存在顯著相關(guān)。（3）教師因素方面提出假設(shè)4：線上學(xué)習(xí)中的教師有效支持因素與大學(xué)生線上英語課程學(xué)習(xí)滿意度之間存在顯著相關(guān)。（4）學(xué)習(xí)交互因素方面提出假設(shè)5：線上學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)交互因素與大學(xué)生線上英語課程學(xué)習(xí)滿意度之間存在顯著相關(guān)。

三、研究結(jié)果

（一）《量表》的信效度檢驗

信度分析結(jié)果顯示，調(diào)查量表中的3 個因子的Cronbach’s alpha系數(shù)都在0.8-0.9之間，且《量表》整體的Cronbach’s alpha 系數(shù)為0.919，說明《量表》整體和各個因子的內(nèi)在一致性都較好，具有較高的信度。

效度分析結(jié)果顯示，本研究主要采用主成分分析法進行因子分析，KMO 的檢測值為0.942＞0.6，且Barlett 球體檢驗值為 1138.173，顯著性為 0.000（p＜0.01），說明數(shù)據(jù)非常適合做因子分析，結(jié)果共提取出3 個因子，方差的總解釋率為62.469%，所有變量的負荷值在0.6-0.9 之間，說明具有較好的結(jié)構(gòu)效度。結(jié)合以上分析得知，本研究具有可靠的信度和效度。

（二）大學(xué)生線上英語課程學(xué)習(xí)滿意度的性別、年級差異

為了確定大學(xué)生線上英語課程學(xué)習(xí)滿意度的性別差異，本研究運用獨立樣本T 檢驗的方法分別計算出男、女生在學(xué)習(xí)者因素、教師因素和學(xué)習(xí)交互因素3 個因子上的平均值、標準差和差異顯著性程度，結(jié)果見表1 所示。表1 反映出大學(xué)生線上英語課程學(xué)習(xí)滿意度的性別差異。首先，男、女生在3 個感知因子上的平均值差異很小，說明男、女生對線上英語課程學(xué)習(xí)滿意度的整體趨勢比較一致。其次，男、女生在 3 個因子（“學(xué)習(xí)者因素”、“教師因素”、“學(xué)習(xí)交互因素”）上的P值分別為0.534，0.868，0.572，都是大于0.05 的，也就說明男、女生在3 個因子上都不存在顯著差異，基于此驗證假設(shè)1：不同性別與大學(xué)生線上英語課程學(xué)習(xí)滿意度之間不存在顯著差異是成立的。因此，說明性別差異是不會影響大學(xué)生線上英語課程學(xué)習(xí)滿意度的。

表1 性別差異的獨立樣本T檢驗

同樣，為了確定大學(xué)生線上英語課程學(xué)習(xí)滿意度的年級差異，本研究運用單因素方差分析的方法對大學(xué)生線上英語課程學(xué)習(xí)滿意度3 個因子在大一、大二、大三和大四不同年級之間進行差異分析，結(jié)果見表2 所示。表2 反映出大學(xué)生線上英語課程學(xué)習(xí)滿意度的年級差異。首先，大一、大二、大三和大四不同年級的學(xué)生在3個因子上的平均值和標準差的差異很小，說明不同年級對線上英語課程學(xué)習(xí)滿意度的整體趨勢較一致。其次，不同年級在3個因子（“學(xué)習(xí)者因素”、“教師因素”、“學(xué)習(xí)交互因素”）上的P 值分別為0.731，0.463，0.663，均大于0.05，表明不同年級在3 個因子上均不存在顯著差異，基于此驗證假設(shè)2：不同年級與大學(xué)生線上英語課程學(xué)習(xí)滿意度之間不存在顯著差異。因此，年級差異同樣不會影響大學(xué)生線上英語課程學(xué)習(xí)滿意度。

表2 年級差異的單因素方差分析

（三）學(xué)習(xí)者因素、教師因素和學(xué)習(xí)交互因素與大學(xué)生線上英語課程學(xué)習(xí)滿意度的關(guān)系

通過表3 可知，大學(xué)生線上英語課程學(xué)習(xí)滿意度與學(xué)習(xí)者因素、教師因素和學(xué)習(xí)交互因素之間都呈顯著的正向相關(guān)的關(guān)系，相關(guān)系數(shù)分別為0.813、0.775和0.707。這表明學(xué)習(xí)者因素、教師因素和學(xué)習(xí)交互因素的不斷優(yōu)化，帶來的是大學(xué)生對線上英語課程學(xué)習(xí)滿意度的持續(xù)提升。反之，如果不斷弱化學(xué)習(xí)者因素、教師因素和學(xué)習(xí)交互因素，則意味著大學(xué)生對線上學(xué)習(xí)滿意度的下降?；诖丝梢则炞C學(xué)習(xí)者因素與大學(xué)生線上英語課程學(xué)習(xí)滿意度之間存在顯著相關(guān)；線上學(xué)習(xí)中的教師有效支持因素與大學(xué)生線上英語課程學(xué)習(xí)滿意度之間存在顯著相關(guān)以及線上學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)交互因素與大學(xué)生線上英語課程學(xué)習(xí)滿意度之間存在顯著相關(guān)，即之前的3個研究假設(shè)都是成立的。

表3 學(xué)習(xí)者因素、教師因素和學(xué)習(xí)交互因素與學(xué)習(xí)滿意度相關(guān)分析表

四、大學(xué)生線上英語課程學(xué)習(xí)滿意度優(yōu)化策略分析

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，為了進一步促進大學(xué)生線上英語課程學(xué)習(xí)的效能，提高大學(xué)生線上英語課程學(xué)習(xí)滿意度，應(yīng)主要從學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)交互三者進行優(yōu)化策略分析。

（一）提高大學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)能力

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的大學(xué)生線上英語課程學(xué)習(xí)與大學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)能力息息相關(guān)。大學(xué)生在傳統(tǒng)線上英語課程學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)“高付出，低效率”的現(xiàn)象，因此應(yīng)該對大學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中的認知策略、元認知策略、情感策略等學(xué)習(xí)策略進行有意識地培養(yǎng)，提高大學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)”中學(xué)習(xí)的策略意識，即使大學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中學(xué)會進行自我監(jiān)控，自我評價以及自我檢驗，提高大學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)能力，促進大學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的整體提高。

（二）提高教師線上教學(xué)中的有效支持

英語課程教學(xué)順利實施的關(guān)鍵在于英語教師，大學(xué)英語教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)和實踐中不斷地更新自己的教育觀念，提高自己的教師專業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)時代發(fā)展要求，深入探索學(xué)習(xí)，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”給大學(xué)英語教學(xué)帶來的新變化，從新型“互聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)中找出新觀點、新方法，促使大學(xué)英語教師發(fā)生角色上的改變，從傳統(tǒng)英語課程中的主導(dǎo)者變革成為課程的引導(dǎo)者，為大學(xué)生線上英語課程學(xué)習(xí)提供更有效的支持。

（三）積極營造“互聯(lián)網(wǎng)+”線上英語學(xué)習(xí)交互環(huán)境

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的大學(xué)生線上英語課程學(xué)習(xí)滿意度受到線上學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)交互因素影響?，F(xiàn)階段強調(diào)大學(xué)生線上英語課程學(xué)習(xí)過程中要有側(cè)重地做到學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間的交流與互動，同時要注意到線上的教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)交互不能僅停留在課中階段，要有意識地將學(xué)習(xí)交互注入到學(xué)生的課前準備、課中進行、課后評價不同階段中，積極營造大學(xué)生線上英語課程學(xué)習(xí)交互環(huán)境的氛圍，強調(diào)在豐富多樣的線上學(xué)習(xí)環(huán)境中增加學(xué)習(xí)交互體驗，激發(fā)學(xué)生線上學(xué)習(xí)交流的熱情，實現(xiàn)學(xué)生線上交流實踐能力的提高。

五、結(jié)語

本研究對《大學(xué)生線上英語課程學(xué)習(xí)滿意度影響因素調(diào)查量表》所收集的數(shù)據(jù)進行量化的統(tǒng)計與分析。研究結(jié)果表明，性別、年級差異不會影響大學(xué)生線上英語課程學(xué)習(xí)滿意度。學(xué)習(xí)者因素、教師因素和學(xué)習(xí)交互因素與大學(xué)生線上英語課程學(xué)習(xí)滿意度之間存在顯著正向相關(guān)關(guān)系。

總體而言，本研究提倡教師和學(xué)生要在未來的線上教學(xué)和學(xué)習(xí)中采取更深層次的研究與分析，積極在線上學(xué)習(xí)中實施“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的相關(guān)要求，從而提高大學(xué)生線上英語課程學(xué)習(xí)滿意度，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提升與發(fā)展。