李玉明，黃元?jiǎng)?/p>

（延邊州教育學(xué)院，吉林 延吉 133000）

《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育科學(xué)研究工作的意見(jiàn)》指出：“教育科學(xué)研究對(duì)教育改革發(fā)展具有重要的支撐、驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)作用。”新時(shí)期我國(guó)職業(yè)教育伴隨著《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的頒布與實(shí)施，又站在了新的發(fā)展起點(diǎn)上。高質(zhì)量推動(dòng)中等職業(yè)教育改革與發(fā)展需要高質(zhì)量的教科研成果支撐。中職學(xué)校教師既是教科研成果的“培育者”又是教科研成果的“轉(zhuǎn)化者”。研究選取吉林省延邊州轄區(qū)內(nèi)公辦中職學(xué)校的教師為研究對(duì)象，了解現(xiàn)階段中職教師參與教科研工作的一般情況，為新時(shí)期加強(qiáng)中職教科研工作，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍，高質(zhì)量地推進(jìn)教師、教材、教法“三教”改革。

一、研究設(shè)計(jì)

研究主要采取問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法。問(wèn)卷包括教師基本信息、教師參與教科研活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、取得的教科研成果、教科研成果的應(yīng)用、教師的體驗(yàn)與收獲五個(gè)方面，共30個(gè)題目，其中單選題（22個(gè)）、多選題（5 個(gè)）、簡(jiǎn)答題（3 個(gè)）。多選題最多選擇3 項(xiàng)，答題時(shí)間約為6 分鐘左右。為避免影響教師在疫情期間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，簡(jiǎn)答題沒(méi)有要求教師必須作答。

問(wèn)卷通過(guò)免費(fèi)版問(wèn)卷星平臺(tái)發(fā)布［1］，調(diào)查時(shí)間為 2020 年5 月 7 日至11 日。網(wǎng)絡(luò)調(diào)查共收到有效問(wèn)卷484 份。將數(shù)據(jù)從問(wèn)卷星平臺(tái)以SPSS 文件（.sav）格式導(dǎo)出，運(yùn)用SPSS19.0 與EXCEL 進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。為了補(bǔ)充了解教科研情況，通過(guò)電話(huà)、微信、QQ 等形式對(duì)參與調(diào)查學(xué)校的負(fù)責(zé)教科研工作的中層領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了訪談。

為了便于分析將統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行簡(jiǎn)化，多項(xiàng)選擇題僅列出了“選中”的頻數(shù)和所占比例，其中骨干教師150 名、普通教師334 名。研究中以骨干教師和普通教師為變量，運(yùn)用SPSS 進(jìn)行交叉分析。調(diào)研統(tǒng)計(jì)的是“十三五”期間所發(fā)生的教科研事件。

二、樣本概況

本科學(xué)歷的教師占比較高，研究生和專(zhuān)科學(xué)歷的較低；擁有高級(jí)職稱(chēng)的教師少。本次調(diào)查的484名教師中男147名占30.4%、女337名占69.6%。研究生學(xué)歷 20 名占 4.1%、本科 456 名占 94.2%、專(zhuān)科 8 名占1.7%。高級(jí)職稱(chēng)教師135名占27.9%、中級(jí)的174名占36%、初級(jí)的89名占18.4%，沒(méi)定級(jí)的86名占17.8%。

擔(dān)任（過(guò)）班主任的多，任（兼）其他職務(wù)的少，骨干教師占三分之一。353 名（72.9%）教師有班主任工作經(jīng)歷。任（兼）專(zhuān)業(yè)部（室）主任及以上職務(wù)的教師74 名占15.3%，各級(jí)骨干教師150 名占31%、普通教師334 名占69%?！肮歉山處煛笔侵附?jīng)過(guò)吉林省各級(jí)教育行政部門(mén)考核認(rèn)定并頒發(fā)證書(shū)的骨干教師、骨干班主任、名師、專(zhuān)業(yè)（學(xué)科）帶頭人，包括縣（市）、州、省三個(gè)級(jí)別。

專(zhuān)業(yè)課教師多，沒(méi)有教學(xué)任務(wù)的少；教師工作年限15 年以下的占一半。專(zhuān)業(yè)課教師268 名占55.4%、沒(méi)有教學(xué)任務(wù)的教師僅12 名占2.5%。公共基礎(chǔ)課教師按人數(shù)降序排序依次是語(yǔ)文59 名占12.2%、英語(yǔ)47 名占9.7%、數(shù)學(xué)42 名占8.7%、德育34 名占7%、體育16 名占3.3%、心理6 名占1.2%。工作年限 5 年以?xún)?nèi)的教師 105 名占 21.7%、6 至 10 年的53 名占 11%、11 至 15 年的 91 名占 18.8%、16 至 19 年的48名占9.9%、20年以上的187名占38.6%。

總體看研究樣本的學(xué)歷以本科為主，高學(xué)歷和低學(xué)歷的都比較少；有班主任經(jīng)歷的比較多，絕大多數(shù)教師都有教學(xué)任務(wù)。骨干教師與普通教師的學(xué)歷分布、性別比例、任教學(xué)科類(lèi)別沒(méi)有顯著性差異（P 值均大于0.05）；職稱(chēng)分布和工作年限存在顯著差異（P 值均小于0.05），普通教師中無(wú)職稱(chēng)的教師較多，骨干教師中沒(méi)有無(wú)職稱(chēng)的較少；骨干教師中工作年限少的教師占比較低。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）參與教科研的態(tài)度

中職教師參與教科研的目的主要為了提高自身的教科研能力（68.4%）、解決教學(xué)中存在的問(wèn)題（60.5%）、促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)（72.5%）。教師選中“評(píng)職稱(chēng)能加分”（24.4%）、“獲得證書(shū)用于骨干或名師評(píng)選”（16.9%）的占比不高?？傮w看中職教師從事教科研活動(dòng)的態(tài)度比較端正，目的比較明確。骨干教師選中“解決教學(xué)中存在的問(wèn)題”的占比（69.3%）高于普通教師（56.6%），兩者有顯著性差異（P=0.009），其他選項(xiàng)的占比均無(wú)顯著性差異（P 值均大于0.05），如表1所示。

表1 教科研目的“選中”統(tǒng)計(jì)（N/%）

（二）教科研活動(dòng)的形式

調(diào)查表明中職教師比較喜歡的教科研形式依次是課題研究（48.1%）、撰寫(xiě)論文（44.4%）、課例研究（34.9%）、撰寫(xiě)教學(xué)案例（31.8%）、撰寫(xiě)教學(xué)日記（23.8%）。教師選中“其它”（15.3%）及“都不喜歡”（7.9%）的占比較低。骨干教師選中撰寫(xiě)論文（54.7%）和撰寫(xiě)教學(xué)案例（38.7%）的占比明顯高于普通教師（P=0.035）。除了表中所列的教科研形式外，普通教師“其它”方面的需求占比明顯高于骨干教師（P=0.014）。課題研究是骨干教師和普通教師比較接受的教科研形式，兩者的占比沒(méi)有顯著差異（P=0.492）。

表2 教科研形式“選中”統(tǒng)計(jì)（N/%）

（三）教科研對(duì)教師發(fā)展的促進(jìn)

中職教師普遍認(rèn)為教科研活動(dòng)對(duì)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有一定的“幫助”（有很大幫助、有一些幫助、有一點(diǎn)幫助、根本沒(méi)幫助）。有的教師在“您從事教育科研最大的收獲有哪些？”開(kāi)放題中也表達(dá)了自己的體會(huì)：“發(fā)現(xiàn)自己太多的不足”“豐富了自己的工作經(jīng)驗(yàn)”“對(duì)理論知識(shí)有了新的理解，學(xué)習(xí)了新的教學(xué)方法”。骨干教師對(duì)教科研在“促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”“提高科研能力”“提高教學(xué)質(zhì)量”等方面的作用明確表示“有很大幫助”的占比均超過(guò)半數(shù)以上（如表3），明顯高于普通教師的占比，有顯著性差異（P值均小于0.05）。

表3 有很大幫助“選中”統(tǒng)計(jì)（N/%）

（四）影響教科研的因素

超過(guò)半數(shù)以上的中職教師認(rèn)為影響教師參與教科研活動(dòng)的主要因素是“工作任務(wù)重，沒(méi)有時(shí)間坐下來(lái)研究（68.2%）”?？傮w來(lái)看“工作任務(wù)”和“時(shí)間”是影響中職教師參與教科研的主要原因。其次研究能力（研究能力不強(qiáng)，懼怕教科研；感覺(jué)沒(méi)啥可研究的）、對(duì)教科研的認(rèn)知偏差（除了評(píng)職稱(chēng)外，沒(méi)有多大用處；不做課題、不寫(xiě)論文，也能教課）、學(xué)校教科研管理（學(xué)校沒(méi)有具體要求，全靠自愿，時(shí)間長(zhǎng)了就懈怠了）也是影響教師參與教科研的因素之一。骨干教師認(rèn)為工作任務(wù)重、沒(méi)有時(shí)間研究的占比明顯高于普通教師（P=0.027），統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4。

表4 影響教科研因素“選中”統(tǒng)計(jì)（N/%）

（五）教科研成果的數(shù)量

論文撰寫(xiě)方面（如表5），有一半以上的教師近五年都撰寫(xiě)過(guò)論文，其中70.7%的教師撰寫(xiě)過(guò)論文、50.8%的教師發(fā)表過(guò)論文。骨干教師和普通教師發(fā)表論文的數(shù)量要少于撰寫(xiě)論文數(shù)量；骨干教師撰寫(xiě)或發(fā)表論文的占比明顯高于普通教師，兩者存在顯著差異（P近似值均為0.000）。

表5 論文撰寫(xiě)與發(fā)表統(tǒng)計(jì)（N/%）

課題研究方面（如表6），總體上看中職教師參與課題研究的人數(shù)要少于主持課題的。65.9%的教師參與過(guò)課題研究，30%的教師主持過(guò)課題研究。骨干教師參與或主持課題研究的占比要高于普通教師，有顯著差異（P 近似值為.000）。60.7%的骨干教師主持過(guò)課題，普通教師僅有16.2%。83.7%的骨干教師參與過(guò)課題研究，普通教師僅有58.4%。

表6 主持或參與課題研究統(tǒng)計(jì)（N/%）

（六）教科研成果的應(yīng)用

近五年來(lái)43.8%的中職教師獲得過(guò)各類(lèi)教科研成果獎(jiǎng)（如表7），包括論文評(píng)選、各類(lèi)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、各種說(shuō)課大賽、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比等。骨干教師獲獎(jiǎng)?wù)急葹?6.7%、普通教師的獲獎(jiǎng)?wù)急葹?3.5%。骨干教師的獲獎(jiǎng)?wù)急纫黠@高于普通教師，兩者有顯著差異（P近似值為.000）。

表7 教師研究成果獲獎(jiǎng)情況統(tǒng)計(jì)（N/%）

55.8%的教師使用過(guò)其他人的教科研成果（如表8），骨干教師與普通教師在應(yīng)用他人的教科研成果方面有顯著差異（P 近似值為.000），骨干教師自己“摸索”的占比較少（30%），普通教師較多（50.6%），這也從另一個(gè)側(cè)面表明骨干教師應(yīng)用成果的意識(shí)要高于普通教師。

表8 教師使用研究成果情況統(tǒng)計(jì)（N/%）

（七）影響成果應(yīng)用的因素

在影響教科研成果轉(zhuǎn)化方面，主要涉及成果的質(zhì)量、學(xué)校的機(jī)制及教師的積極性。如成果不顯著，無(wú)法應(yīng)用（28.9%）、成果屬于理論研究的范疇，無(wú)法應(yīng)用到實(shí)踐中（28.1%）

學(xué)校缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制（21.3%）、學(xué)校沒(méi)有提供成果推廣應(yīng)用的平臺(tái)，沒(méi)有機(jī)會(huì)推廣（16.7%）。而且骨干教師選擇的占比普遍高于普通教師，有顯著差異（共5項(xiàng)，如表9）。

表9 影響教科研成果轉(zhuǎn)化因素“選中”統(tǒng)計(jì)（N/%）

四、結(jié)論與建議

（一）主要結(jié)論

通過(guò)對(duì)吉林省延邊州內(nèi)的8所公辦中職學(xué)校的調(diào)查研究，得到以下基本結(jié)論：當(dāng)前中職教師以本科學(xué)歷為主，研究生和專(zhuān)科學(xué)歷比較少；擔(dān)任（過(guò)）班主任的教師比較多；骨干教師中沒(méi)有無(wú)職稱(chēng)的教師，工作年限少的教師占比不高。骨干教師和普通教師參與教科研的態(tài)度比較明確，雖然有“評(píng)優(yōu)晉級(jí)”的訴求但占比不高，這與已有類(lèi)似研究結(jié)論不同，如有研究者調(diào)查表明90.7%的教師參加教科研的目的是為了評(píng)職或評(píng)優(yōu)。［2］

課題研究、撰寫(xiě)論文、課例研究、撰寫(xiě)教學(xué)案例及教學(xué)日記是骨干教師和普通教師所接受的教科研形式，普通教師還有“其他”方面教科研活動(dòng)的需求。工作任務(wù)、研究時(shí)間、研究能力以及學(xué)校教科研管理是影響骨干教師和普通教師開(kāi)展教科研工作的主要因素，也是導(dǎo)致教師不愿參與教科研的主要原因。骨干教師和普通教師參與課題研究的多主持課題研究的少、撰寫(xiě)論文多發(fā)表論文少，教科研成果在一定范圍內(nèi)得到應(yīng)用。骨干教師教科研成果獲獎(jiǎng)、主動(dòng)應(yīng)用教科研成果的占比明顯高于普通教師；教科研成果的質(zhì)量、學(xué)校的機(jī)制及教師的積極性是影響教科研成果轉(zhuǎn)化的主要因素。

（二）主要建議

總體看近五年延邊州中職學(xué)校的教科研工作與以往相比有了一定的發(fā)展，說(shuō)明近年來(lái)延邊州教育學(xué)院組織開(kāi)展的教科研活動(dòng)對(duì)促進(jìn)教師的發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如教師對(duì)教科研的認(rèn)識(shí)仍然存在誤區(qū)，教科研活動(dòng)的形式單一，教師的研究能力亟待提高，教科研成果的質(zhì)量有待提升，教科研工作的氛圍有待加強(qiáng)等問(wèn)題。在全國(guó)職教戰(zhàn)線貫徹落實(shí)“職教20條”的大背景下，調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的上述問(wèn)題要盡快解決，以利于更好地發(fā)揮“教育科學(xué)研究對(duì)教育改革發(fā)展具有重要的支撐、驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)作用”。［3］

1.發(fā)揮骨干教師作用，推動(dòng)教科研工作。骨干教師是中職教師群體中的“關(guān)鍵少數(shù)”，調(diào)查表明各類(lèi)骨干教師約占樣本教師的30%。骨干教師在教科研能力、教科研成果數(shù)量及應(yīng)用方面要明顯好于普通教師，如81.3%的骨干教師能將教科研成果運(yùn)用到教學(xué)中（而普通教師僅有40.4%）。中職學(xué)校要通過(guò)創(chuàng)建中職教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等方式為骨干教師搭建展示自我的平臺(tái)，圍繞落實(shí)“職教20 條”的重難點(diǎn)問(wèn)題，充分發(fā)揮示范與帶動(dòng)作用，帶領(lǐng)普通教師攻堅(jiān)克難，彰顯教科研對(duì)教育教學(xué)改革的促進(jìn)作用，引領(lǐng)中職各項(xiàng)工作不斷邁上新臺(tái)階。

2.理性看待教科研，消除認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。調(diào)查表明目前仍有部分中職教師對(duì)教科研存在片面認(rèn)識(shí)，比較典型的就是將“教科研”與“課堂教學(xué)”人為地割裂開(kāi)來(lái)，如“不做課題、不寫(xiě)論文，也能教課（表4）”“老師的任務(wù)就是上好課，科研讓專(zhuān)門(mén)搞科研的人去做好了（開(kāi)放題）”“除了評(píng)職稱(chēng)外，沒(méi)有多大用處（表4）”等。中職學(xué)校要從教師專(zhuān)業(yè)化的視角引導(dǎo)中職教師正確理解教科研與教師上“課”、上“好課”的關(guān)系：教師不從事教科研可以上“課”但很難上出來(lái)“好課”。教師的未來(lái)和未來(lái)的教師，都將與教科研聯(lián)系起來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的生命力來(lái)自教科研。［4］職業(yè)教育是一種教育類(lèi)型，更需要所有的中職教師都能上“好課”。

3.加強(qiáng)教科研培訓(xùn)，提高教師研究能力。51.7%的中職教師建議要“加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師的研究能力”（骨干教師選中的占比為60%、普通教師的占比為47.9%）?！安粫?huì)研究”是困擾有研究意愿教師的最大問(wèn)題，這也可能是對(duì)教科研產(chǎn)生片面認(rèn)識(shí)的原因之一。教科研知識(shí)是實(shí)踐性很強(qiáng)的一類(lèi)知識(shí)，教科研能力培訓(xùn)要突出實(shí)踐性，堅(jiān)決杜絕“滿(mǎn)堂灌”式的培訓(xùn)。培訓(xùn)者要引導(dǎo)中職教師，以學(xué)習(xí)解決教育教學(xué)實(shí)踐中面臨的真實(shí)問(wèn)題為載體，學(xué)習(xí)教科研知識(shí)；參訓(xùn)教師要在培訓(xùn)者的指導(dǎo)下，按照教科研的一般程序，在解決自己真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)教科研知識(shí)，提高研究能力。

4.健全質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，提高教科研質(zhì)量。目前關(guān)于中職教科研沒(méi)有統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即使有“標(biāo)準(zhǔn)”一般也是以是否獲得證書(shū)、獲得證書(shū)的級(jí)別，是否發(fā)表、發(fā)表刊物的級(jí)別等外在的教科研“榮譽(yù)”作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這也是教科研飽受詬病的主要原因之一。尤其是在“評(píng)優(yōu)晉級(jí)”過(guò)程中的“唯證書(shū)”“唯獎(jiǎng)項(xiàng)”“唯論文”“唯課題”等現(xiàn)象比較嚴(yán)重，幾乎沒(méi)有人去關(guān)心“證書(shū)”“獎(jiǎng)項(xiàng)”等“榮譽(yù)”背后的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，好像這些“證書(shū)”“獎(jiǎng)項(xiàng)”本身就是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（我們不否認(rèn)有的部門(mén)頒發(fā)的“證書(shū)”“獎(jiǎng)項(xiàng)”等榮譽(yù)的含金量高）。有關(guān)部門(mén)及中職學(xué)校要加強(qiáng)中職教科研質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，不能讓“證書(shū)”“獎(jiǎng)項(xiàng)”等“榮譽(yù)”綁架教科研活動(dòng)，“左右”中職學(xué)校的教科研工作。

5.建立激勵(lì)約束機(jī)制，營(yíng)造教科研氛圍。教科研工作非常辛苦，要出好成果，需要保證研究時(shí)間，需要研究經(jīng)費(fèi)支持，需要教師持之以恒、耐得住寂寞。激勵(lì)與約束機(jī)制是事業(yè)發(fā)展的“潤(rùn)滑劑”和“加油站”。首先，有關(guān)部門(mén)要統(tǒng)籌教科研資源，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)、教研、電教、科研部門(mén)有機(jī)整合［5］，加強(qiáng)教科研質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，用“標(biāo)準(zhǔn)”引領(lǐng)教科研健康發(fā)展，給有能力研究的教師創(chuàng)造更多的條件，鼓勵(lì)更多的中職教師積極參與教科研。其次，中職學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)要帶好頭，不能只“掛名”充當(dāng)教科研“門(mén)面”；要結(jié)合自己的工作特長(zhǎng)，帶領(lǐng)廣大教師用教科研的方式解決教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，向教科研要質(zhì)量；要搭建教科研成果展示與交流平臺(tái)，營(yíng)造良好的教科研氛圍，推動(dòng)教科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力，服務(wù)中職“三教”改革，避免因?qū)炭蒲衅嬲J(rèn)識(shí)而掩蓋了教科研本真的價(jià)值。