沈 琴

（湖北華一寄宿學(xué)校 湖北·武漢 430223）

新課改實(shí)施與推進(jìn)以來，越來越多的研究者和一線教育工作者將研究重點(diǎn)集中在“如何提高課堂教學(xué)有效性”上面。語文作文基礎(chǔ)教育課程體系中的一門重點(diǎn)教學(xué)科目，其課堂有效性探究尤為重要。其中，閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，便成為探究語文課堂教學(xué)有效性的重要研究對(duì)象。在大量實(shí)踐與研究過程中，諸多研究者認(rèn)為可以把思維地圖運(yùn)用于語文閱讀教學(xué)過程中，可以提升學(xué)生思維能力，提高課堂教學(xué)的有效性。將思維地圖運(yùn)用于武漢市中考大閱讀教學(xué)過程之中，可在提升學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)上，提升中考語文大閱讀復(fù)習(xí)的有效性。

1 思維地圖

大衛(wèi)·海涅瑞勒（David Hyerle）根據(jù)阿爾伯特·厄普頓（Albert Upton）和理查德·參孫（Richard Samson）共同研究創(chuàng)建的“厄普頓——參孫”模式的基礎(chǔ)上開發(fā)了思維地圖。思維地圖的八種類型如下表所示：

表1：思維地圖的八種類型及基本情況

總體而言，思維地圖能直接呈現(xiàn)特定的思維過程。作為知識(shí)可視化工具，思維地圖將閱讀中抽象（邏輯）思維轉(zhuǎn)化為具體圖像，幫助學(xué)生提高思維能力，進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)效果。

2 思維地圖在武漢市中考大閱讀教學(xué)中應(yīng)用的案例研究

經(jīng)過大量實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)在閱讀教學(xué)過程中運(yùn)用最多的思維地圖是圓圈圖、氣泡圖、流程圖、復(fù)流程圖、括號(hào)圖五種，本文將主要分析這五種思維地圖在武漢市中考大閱讀教學(xué)中的應(yīng)用情況。

2.1 運(yùn)用流程圖提升學(xué)生文本結(jié)構(gòu)分析能力

在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，流程圖的功能可進(jìn)一步擴(kuò)大，可用來梳理文章的寫作思路。近年來，武漢市中考語文大閱讀以說理性散文為主，其寫作思路非常清晰。如果運(yùn)用流程圖畫出文章寫作思路，可以讓學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生直觀把握文章寫作思路，為深入理解文本打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文以2020年武漢市中考大閱讀《光榮的父輩》教學(xué)為例進(jìn)行分析。

步驟一：教師請(qǐng)學(xué)生速度文章，概括每一段核心語意，并在段落旁邊作批注。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生本步驟的學(xué)習(xí)成果如下：

①段“我”屢被問及，兒子出生，“我”有何變化。

②段“我”的憂愁成倍增加及其原因。

③段嬰兒相同相似，是天下共同的孩子，作為“父輩”應(yīng)受憐他們。

④段承上啟下，我對(duì)孩子沒啥可說，我對(duì)自己同類——“父輩”有話可說。

⑤段改變觀念。

⑥段贈(zèng)送禮物。

⑦段趕快行動(dòng)。

步驟二：教師請(qǐng)學(xué)生從整體上梳理文章寫作思路，用流程圖畫出寫作思路。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生本步驟的成果如下（見圖1）：

小結(jié)：梳理文章的寫作思路是進(jìn)行閱讀的第一步，也是非常重要的一步，它對(duì)于學(xué)生后期深入分析文本具有至關(guān)重要的作用。運(yùn)用流程圖梳理文章寫作思維，就可以將抽象的邏輯形象、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生更加直觀了解文章寫作思路，并在腦海中留下深刻的印象，是深入閱讀文本的基石。

2.2 運(yùn)用圓圈圖提升學(xué)生對(duì)體現(xiàn)主旨的核心詞的理解能力

圖1：運(yùn)用流程圖梳理閱讀《光榮的父輩》寫作思路

在講解閱讀的過程中體現(xiàn)文章主旨的核心詞往往是文章要理解的重點(diǎn)，這些核心詞往往比較抽象，不易于理解。通過圓圈圖，讓學(xué)生結(jié)合文本，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴，便可將這一核心詞的內(nèi)涵全面挖掘出來。本文以2018年武漢市中考大閱讀《黑夜中也健步如飛的人》為例進(jìn)行分析。

步驟一：教師展示問題：如何理解標(biāo)題“黑夜中也健步如飛的人”。學(xué)生結(jié)合文本，以小組為單位討論思考。

步驟二：學(xué)生在討論的過程中，教師將圓圈圖畫在黑板上。

步驟三：學(xué)生討論結(jié)束，教師引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果，并將討論結(jié)果呈現(xiàn)在圓圈圖中。

圖2：運(yùn)用圓圈圖理解《黑夜中也健步如飛的人》中的核心詞

步驟四：教師引導(dǎo)學(xué)生整合答案，將相同語意合并，用最精準(zhǔn)的語言整理出答案。

“在黑夜中健步如飛的人”，作者在此將外界環(huán)境的干擾比喻成“黑夜”，“內(nèi)心只有一種聲音”是指一個(gè)人非常專注，“堅(jiān)定追尋自己所追尋的東西”是指堅(jiān)定地追尋自己的夢想?！霸诤谝怪薪〔饺顼w的人”是指不受外界環(huán)境的干擾，專注而堅(jiān)定地追尋自己的夢想。

小結(jié)：采用圓圈圖可以將學(xué)生思考的內(nèi)容全面、直觀、形象地展示出來，同時(shí)有利于將詞的內(nèi)涵全面、深入地挖掘出來，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。

2.3 利用氣泡圖提升學(xué)生概括事物特點(diǎn)的能力

概括特點(diǎn)題既是學(xué)生閱讀能力中的一項(xiàng)關(guān)鍵能力，也是武漢市近年來武漢市中考題中考試的重點(diǎn)。利用氣泡圖可輔助學(xué)生概括事物，提升學(xué)生概括能力，達(dá)到較好的教學(xué)效果。本文以2017年武漢市中考大閱讀《保持驚奇》為例進(jìn)行分析。

步驟一：教師展示思考題“驚奇如胎發(fā)一般的標(biāo)志”，這里的驚奇具有怎樣的特點(diǎn)？

圖3：運(yùn)用氣泡圖概括《保持驚奇》中驚奇的特點(diǎn)

步驟二：學(xué)生以小組為單位，結(jié)合文本對(duì)“驚奇”的特點(diǎn)進(jìn)行分析和概括。

步驟三：教師在黑板上畫出氣泡圖。

步驟四：教師將學(xué)生回答的內(nèi)容填寫在氣泡圖上。

步驟五：教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上文梳理的特點(diǎn)，進(jìn)行特點(diǎn)的整合與概括。

根據(jù)文本的整體語意“幼稚”“白紙”“稚嫩”“少見多怪”是同位語，可以整合成“稚嫩”。胎發(fā)的特點(diǎn)就是稚嫩、原始蠻荒。因此，驚奇的特頻數(shù)是稚嫩、原始蠻荒。

小結(jié)：采用氣泡圖讓學(xué)生對(duì)人/事的特點(diǎn)進(jìn)行梳理和概括，可提升思維的直觀性，讓學(xué)生在清晰的思維流動(dòng)中全面、準(zhǔn)確地分析人/事的特點(diǎn)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

2.4 運(yùn)用復(fù)流程圖提升分析事物產(chǎn)生的原因及結(jié)果的能力

分析事物的原因與結(jié)果是學(xué)生應(yīng)掌握的一項(xiàng)重要的能力，不僅是閱讀題有涉及，還有很多題其他題型都有涉及。因此，教師在教學(xué)過程中要格外注意該思維能力的培養(yǎng)。利用復(fù)流程圖分析事物產(chǎn)生的原因及結(jié)果，可助學(xué)生將抽象思維直觀化，加深學(xué)習(xí)印象，提高教學(xué)效果。本文以2018年武漢市中考大閱讀《黑夜中也健步如飛的人》為例進(jìn)行分析。

步驟一：教師展示思考題文章①-③段講述了當(dāng)前社會(huì)人的“夢想”，結(jié)合全文說說這一“夢想”產(chǎn)生的原因。

步驟二：學(xué)生以小組為單位，針對(duì)該思考題進(jìn)行討論。

步驟三：教師在黑板上畫出復(fù)流程圖。

步驟四：教師帶領(lǐng)學(xué)生將復(fù)合流程圖補(bǔ)充完整。

最終復(fù)流程圖完成如下：

圖4：用復(fù)流程圖分析《黑夜中也健步如飛的人》當(dāng)前社會(huì)人“夢想”產(chǎn)生的原因

小結(jié)：采用復(fù)流程圖分析事物產(chǎn)生的原因，使抽象的思維更加形象、直觀地展示在學(xué)生眼前，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，同時(shí)也加深了學(xué)習(xí)的印象，提升了學(xué)習(xí)效果。

2.5 運(yùn)用括號(hào)圖提升梳理閱讀文本中整體與局部之間的關(guān)系的能力

梳理出整體與局部之間的關(guān)系也是學(xué)生在閱讀中應(yīng)掌握的一項(xiàng)重要思維能力。因此，在閱讀教學(xué)過程中合理運(yùn)用括號(hào)圖展示閱讀文本中整體與局部之間的關(guān)系，可提升教學(xué)的有效性。本文以2020年武漢市中考大閱讀《光榮的父輩》為例進(jìn)行分析。

步驟一：教師提出思考題作者認(rèn)為，“父輩”應(yīng)該怎么做才算是“光榮的父輩”？請(qǐng)結(jié)合⑥-⑧段內(nèi)容分條概括。

步驟二：學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分析討論。

步驟三：教師在黑板上畫出括號(hào)圖。

步驟四：教師引導(dǎo)學(xué)生一起完成思維圖。

完成的思維圖如下：

圖5：用括號(hào)圖梳理《光榮的父輩》中“父輩”怎么做才算是“光榮的父輩”

小結(jié)：采用括號(hào)圖梳理整體與局部的關(guān)系，會(huì)使抽象的思維直觀化，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的分條列項(xiàng)闡釋相關(guān)要點(diǎn)的能力，在提升學(xué)生思維能力的同時(shí)，也大大提升了教學(xué)效果。

3 教學(xué)反思

通過思維地圖在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的案例研究，本文進(jìn)行了以下教學(xué)反思：

其一，思維地圖在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中有其應(yīng)用價(jià)值。在語文閱讀教學(xué)過程中適當(dāng)應(yīng)用思維地圖可使抽象的思維直觀化，提升學(xué)生的思維能力，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提高整體教學(xué)效果。

其二，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中常用的是五種思維地圖：圓圈圖、氣泡圖、流程圖、復(fù)流程圖、括號(hào)圖。以上五種思維地圖在閱讀教學(xué)中非常實(shí)用，可以在日常教學(xué)過程中常態(tài)化使用。使用以上五種思維地圖，需要教師在課前根據(jù)學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做好科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)，以便讓上述思維地圖更好地運(yùn)用于實(shí)際的閱讀教學(xué)之中，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

其三，在后期教學(xué)中可深入研究樹型圖、雙氣泡圖、橋型圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用情況，以提升研究的深度與廣度。由于本次研究對(duì)象是武漢市中考大閱讀，筆者還未找到適合樹型圖、雙氣泡圖、橋型圖的應(yīng)用方向。在后期教學(xué)過程中，筆者會(huì)深入進(jìn)行研究，以找到以上三種思維地圖的應(yīng)用突破口，進(jìn)一步豐富閱讀教學(xué)的方法，提高閱讀教學(xué)的效果。