王金輝 張保忠 侯杏娜

（桂林電子科技大學(xué) 廣西·桂林 541004）

0 引言

2016年習(xí)總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話中強(qiáng)調(diào)高等教育要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。為此，各高校以教育部出臺(tái)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，開(kāi)展課程思政建設(shè)，把思想政治教育融入到各類課程教學(xué)之中。專業(yè)課成為課程思政的重要“戰(zhàn)場(chǎng)”，形成與思政教育同向同行，協(xié)同效應(yīng)的局面。如何在專業(yè)課程中開(kāi)展思政教育，實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)課完美融合成為全國(guó)各高校課程思政改革的焦點(diǎn)。對(duì)此，已有多人進(jìn)行了實(shí)踐改革研究。馬玉春，曲超認(rèn)為應(yīng)該充分挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，做到知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、人格健全、價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一。而田麗鴻等認(rèn)為由于專業(yè)課程特點(diǎn)不同，課程思政教育融入方法和啟動(dòng)點(diǎn)均有所不同。閆爽等認(rèn)為將思想政治教育和專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，開(kāi)展具有課程特色的思想政治教育成為專業(yè)課程思政的關(guān)鍵。由此可見(jiàn)，專業(yè)課程思政的根本是均為實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”育人目標(biāo)，但基于專業(yè)課的特殊性，實(shí)現(xiàn)課程思政的方法、手段均可不一樣。我校在貫徹落實(shí)課程思政建設(shè)方面開(kāi)展了課程思政專項(xiàng)改革，以各專業(yè)的核心專業(yè)課為“龍頭”進(jìn)行課程思政改革試點(diǎn)。作者所在的課程團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)建筑電氣與智能化專業(yè)核心課程“建筑電氣控制技術(shù)”課程思政建設(shè)工作，旨在通過(guò)課程思政建設(shè)，對(duì)學(xué)生知識(shí)傳授的同時(shí)進(jìn)行德育方面教育，使學(xué)生了解到專業(yè)和課程的重要性，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感，樹(shù)立職業(yè)道德觀念，感受到學(xué)習(xí)知識(shí)跟實(shí)際工作和國(guó)家的未來(lái)緊密聯(lián)系。

1 課程開(kāi)展思政改革的特點(diǎn)

“建筑電氣控制技術(shù)”課程是面向建筑電氣與智能化專業(yè)，屬于專業(yè)基礎(chǔ)必修課。開(kāi)課學(xué)期為大三上學(xué)期，是專業(yè)學(xué)生由基礎(chǔ)課過(guò)渡到專業(yè)核心課程之間的一門重要課程。從教學(xué)目標(biāo)、授課時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容方面均說(shuō)明課程思政建設(shè)具有必要性。

1.1 教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)具有工程意識(shí)的工程師

高等工程教育改革目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的工程技術(shù)人才。隨著我國(guó)工業(yè)化進(jìn)程的不斷加快，對(duì)工程科技人才的綜合素質(zhì)要求也越來(lái)越高，不僅僅是文化素質(zhì)，也包括職業(yè)理想、職業(yè)道德等素質(zhì)。而思政教育以理想信念教育為核心，以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。工程教育要為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供理念信念堅(jiān)定，道德素質(zhì)過(guò)硬、技術(shù)水平高的工程師。所以，在“建筑電氣控制技術(shù)”課程中進(jìn)行職業(yè)理想、職業(yè)道德等素質(zhì)引導(dǎo)是很有必要的。

1.2 授課時(shí)間：建立專業(yè)課程體系的初步階段

“建筑電氣控制技術(shù)”課程的學(xué)習(xí)對(duì)象為建筑電氣與智能化專業(yè)大學(xué)三年級(jí)上學(xué)期，該課程是學(xué)生在學(xué)習(xí)了專業(yè)基礎(chǔ)課后開(kāi)設(shè)的第一門專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，也是后續(xù)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，具有“承上啟下”之作用，處于“樞紐”之位置。需要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與國(guó)家發(fā)展需要相聯(lián)系，建立系統(tǒng)的專業(yè)課程體系觀念，把專業(yè)基礎(chǔ)根基打牢。在此過(guò)程中，課程思政教育起到“催化劑”的作用。

1.3 教學(xué)內(nèi)容：具有很強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用背景

“建筑電氣控制技術(shù)”是建筑電氣與智能化專業(yè)的核心課程，所應(yīng)用的背景是與人們生活密切相關(guān)的建筑。課程不應(yīng)只完成知識(shí)傳授，更應(yīng)實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)，幫助學(xué)生增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，努力成為本行業(yè)出色的工程師。

2 課程思政教學(xué)改革的設(shè)計(jì)

將課程思政融入課程的有效途徑之一是將國(guó)家的政策、科技力量、科學(xué)家精神、職業(yè)道德的培養(yǎng)、創(chuàng)新精神與課程教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，采用適度、有效的激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)以使命引領(lǐng)的方式，來(lái)推進(jìn)課程的學(xué)習(xí)。建立課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)模型，研究課程思政元素挖掘方法和教學(xué)案例設(shè)計(jì)，探索專業(yè)課程思政引導(dǎo)方式，使思政元素與專業(yè)知識(shí)能夠有機(jī)融合，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到課程知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)思想升華，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和職業(yè)道德素養(yǎng)。如何結(jié)合課程知識(shí)點(diǎn)，將勵(lì)志的名人真事并與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合去挖掘課程思政元素成為本課程思政建設(shè)的最主要問(wèn)題。課程思政實(shí)施結(jié)束后需要本課程開(kāi)展的思政內(nèi)容、思政效果、方法和手段進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，作為進(jìn)一步改進(jìn)的參考。

2.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

OBE理念下教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)包括知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面。傳統(tǒng)教學(xué)往往只重視知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，忽略素質(zhì)塑造方面。教學(xué)資源打造課程品牌，課程思政建設(shè)要求以水乳交融的形式將思政元素融入專業(yè)課中，以專業(yè)課堂為主陣地進(jìn)行德育教育。建筑電氣控制技術(shù)課程重點(diǎn)圍繞“工匠精神塑造、工程師職業(yè)素養(yǎng)培育、創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)”三個(gè)方面素質(zhì)的進(jìn)行課程思政教育。

2.2 思政教育教學(xué)案例設(shè)計(jì)

對(duì)思政元素挖掘方法，課程思政應(yīng)緊扣學(xué)科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案實(shí)際?！敖ㄖ姎饪刂萍夹g(shù)”是一門技術(shù)基礎(chǔ)課，課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建、職業(yè)精神的形成、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)具有較大的影響。挖掘“建筑電氣控制技術(shù)”課程中的思政元素，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)富有工匠精神和創(chuàng)業(yè)精神的現(xiàn)代科技人才。緊扣學(xué)科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案實(shí)際，課程思政元素從主要是從名人軼事中挖掘，這些名人軼事也要跟所講授的知識(shí)內(nèi)容有緊密相關(guān)，才能對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)和引領(lǐng)作用，引起學(xué)生的共鳴。通過(guò)課程知識(shí)點(diǎn)分解，課程共有8個(gè)大方面，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)匹配1個(gè)思政元素，共挖掘8個(gè)思政元素，具體如表1所示。

表1：課程思政規(guī)劃表

2.3 效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

效果評(píng)價(jià)主要指學(xué)生對(duì)課程思政的評(píng)價(jià)，包括接受程度、思政效果等內(nèi)容，通常采用問(wèn)卷調(diào)查的形式實(shí)施。課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)包括多個(gè)方面，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、對(duì)“課堂教學(xué)”的評(píng)價(jià)、對(duì)目標(biāo)完成情況的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方法有量化評(píng)價(jià)、質(zhì)性評(píng)價(jià)。本課程的思政教育效果評(píng)價(jià)方法主要以問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生寫心得體會(huì)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。問(wèn)卷調(diào)查試卷給定表1中的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，把課程思政元素和思政要點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置成選項(xiàng)。

3 課程思政教學(xué)改革實(shí)踐

課程思政建設(shè)最先在2020年下半年實(shí)施。課程實(shí)行小班教學(xué)，正常修課的有27人，均為建筑電氣與智能化大三學(xué)生。在授課過(guò)程中，講到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，以多種方式引入相關(guān)思政內(nèi)容。每個(gè)思政內(nèi)容與課程知識(shí)點(diǎn)的幾個(gè)地方有聯(lián)系，不占用專門時(shí)間去講，不占用專門時(shí)間。

課程結(jié)束后，給學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，要求學(xué)生把課程內(nèi)容與思政要素進(jìn)行關(guān)聯(lián)。同時(shí)要求學(xué)生寫一篇心得體會(huì)，主要是圍繞融入課程思政教育后對(duì)學(xué)習(xí)有怎么樣的影響。

4 課程思政教學(xué)改革效果分析

從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果看，在專業(yè)課的課程思政教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是產(chǎn)生了一些積極的影響。10位同學(xué)能夠全部能夠把8個(gè)課程思政元素與知識(shí)點(diǎn)完全正確關(guān)聯(lián)，12的同學(xué)能夠?qū)?yīng)上6個(gè)，這數(shù)據(jù)說(shuō)明思政教育元素跟課程內(nèi)容匹配較好。

從學(xué)生的心得體會(huì)反饋得知，專業(yè)課中融入思政內(nèi)容，更容易把知識(shí)點(diǎn)記住。同時(shí)，多元化的教學(xué)方法有利于課程思政的教學(xué)。通過(guò)講師課堂授課，學(xué)生提前查閱資料，學(xué)生課堂演講、分組討論等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行課程思政的融入，使得課堂不再是單一的知識(shí)傳授，而是變成了師生共同參與的教學(xué)模式。更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。

5 結(jié)語(yǔ)

課程思政教學(xué)改革進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了課后調(diào)研，大部分學(xué)生對(duì)課程改革表示認(rèn)同，對(duì)課程學(xué)習(xí)的意義有了更深刻的理解，把逐漸注意開(kāi)始養(yǎng)成一些好習(xí)慣，對(duì)黨和國(guó)家有更深的認(rèn)識(shí)，也對(duì)自己的未來(lái)發(fā)展注入了活力。

但學(xué)生也同時(shí)反映了一些問(wèn)題，比如思政教育元素不夠豐富，把課程思政融入專業(yè)課的自然程度仍需進(jìn)一步改進(jìn)，教學(xué)方法與課程思政的結(jié)合不夠緊密，為達(dá)到“鹽溶于水”般的教學(xué)效果，課程思政的改革還需繼續(xù)。

經(jīng)過(guò)進(jìn)一步思考，個(gè)人認(rèn)為課程思政的內(nèi)涵很廣，只要能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的一切行動(dòng)都可以認(rèn)為是課程思政的范疇，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)列舉具體的“故事”講述，學(xué)生更容易接受。