王海若

張威

北京外國語大學(xué)

【提 要】領(lǐng)域知識獲取能力是翻譯實踐能力的重要組成部分，而口譯初學(xué)者存在對領(lǐng)域知識的學(xué)習方式粗放、效率不高等問題。本研究基于語義密度理論，采用個案實施行動研究的方法，對口譯中政治政策的領(lǐng)域知識的學(xué)習進行研究，試圖尋找適合領(lǐng)域知識特點的口譯領(lǐng)域知識學(xué)習策略，并提出教學(xué)與學(xué)習的建議。

1.引言

口譯是協(xié)助講話人完成跨語言表達意義的工作，其處理的對象是信息（王斌華2019a：87）。口譯服務(wù)的屬性使得獲得服務(wù)對象的領(lǐng)域知識至關(guān)重要，這一點已經(jīng)得到了學(xué)界的重視，普遍認為獲取知識的能力是重要的翻譯能力（Shreve 2018：44），領(lǐng)域知識的準備與獲取對口譯任務(wù)有積極的促進作用（Yang 2015）。一些頂級會議口譯項目選拔學(xué)生時，強調(diào)其必須具備廣泛的背景知識（張愛玲2012：13）。對職業(yè)譯員的調(diào)查顯示知識的重要性甚至高于口譯技能（盧信朝、李德鳳、李麗青2019：765）。

領(lǐng)域知識的欠缺往往使口譯初學(xué)者無法充分發(fā)揮口譯技能，影響原文理解與譯文表達。而學(xué)生獲取口譯相關(guān)領(lǐng)域知識效率與效果有限。因此，本研究將進一步了解學(xué)生在口譯學(xué)習中領(lǐng)域知識的獲取與其對口譯教學(xué)的意義。

2.文獻綜述

2.1 口譯領(lǐng)域知識的定義

盡管很多學(xué)者都對口譯涉及的知識下過定義，但領(lǐng)域知識仍無統(tǒng)一定義。這或許說明口譯領(lǐng)域知識對學(xué)生的口譯實踐的作用暫未獲得充分的關(guān)注。

較早的研究中，學(xué)者提到的“知識”往往包含語言、文化和一般常識，未對知識類別進行區(qū)分（Moser-Mercer 1994；Pippa&Russo 2002）?！斗g專業(yè)本科教學(xué)指南》中的知識歸入“翻譯能力”中的超語言能力（如百科知識、話題知識等）（趙朝永、馮慶華2020）。

致力于翻譯能力研究的團隊PACTE（2011）對“知識”的定義范圍較廣，比如，有程序類知識（語用、社會語言學(xué)、文本、語法和詞匯等），而作為亞能力的語外知識包括普通常識、領(lǐng)域知識、文化與百科知識等。本文的領(lǐng)域知識主要對應(yīng)PACTE中的“語外知識”中的“常識”和“領(lǐng)域知識”。知識作為連續(xù)體，“常識”和“領(lǐng)域知識”界限比較模糊，有一定的相對性。如對于行業(yè)人士、關(guān)注財經(jīng)新聞的人，金融概念屬于常識，但對語言、翻譯專業(yè)的學(xué)生又屬于領(lǐng)域知識。在口譯員的實踐中，往往將“領(lǐng)域知識”約等同于專業(yè)與技術(shù)性詞匯，詞匯中往往包含著很多過程與背景知識（Albl-Mikasa 2012：66）。因此，領(lǐng)域知識也涉及概念的的含義與概念間的邏輯關(guān)系等。

為知識定義的困難廣泛存在，如Maton（2014）稱知識是學(xué)界討論最多的和最少的議題。區(qū)分常識、領(lǐng)域知識與專業(yè)知識的意義在于學(xué)生在成長為初級口譯員過程中往往存在一個介于領(lǐng)域“外行”到“內(nèi)行”的中間過渡階段。經(jīng)過文獻分析、教學(xué)觀察以及口譯經(jīng)驗，本研究的口譯領(lǐng)域知識可以從以下幾個方面來界定：1）從內(nèi)容看，講話涉及的學(xué)科、行業(yè)、背景等并非常識，但無需長時間專業(yè)領(lǐng)域培訓(xùn)，且大部分領(lǐng)域人士可以不費力地理解的知識。如，在金融行業(yè)員工共同的、而非專門金融業(yè)務(wù)崗位的人所理解的知識。2）從文本看，根據(jù)語義密度理論（Maton&Doran 2017a；Maton&Doran 2017b），篇章中包含一定量的領(lǐng)域技術(shù)詞匯，但并非“充斥”著眾多技術(shù)詞匯，且可以通過上下文推斷或者簡單查證而非復(fù)雜邏輯論證而理解。3）從口譯的實用性角度，講話中的領(lǐng)域知識與一定的社會實體、社會制度等相關(guān)，可以在社會運行中找到實際應(yīng)用的意義。因此，社會經(jīng)驗對口譯領(lǐng)域知識的理解也起到一定作用。

2.2 翻譯中領(lǐng)域知識有關(guān)研究

雖然知識作為翻譯能力的一個分支，但是對其專門研究較為有限（仝亞輝2010；楊志紅、王克非2010；方紅、王克非2014；韓淑琴2020）。而以往的口譯教學(xué)在關(guān)注技能之前曾經(jīng)以專題為中心（王斌華2019；黃敏、劉軍平2018）。但主題為中心的口譯教學(xué)中領(lǐng)域知識相對較為寬泛，按照口譯實踐性特點獲取領(lǐng)域知識的方式有待進一步解釋。

近年來，針對具體領(lǐng)域口譯策略的研究比較多，主要有學(xué)者的學(xué)術(shù)研究與MTI學(xué)生實踐報告。學(xué)者領(lǐng)域知識獲取解決方案的提出涉及職業(yè)譯員的工作與素質(zhì)，對在初學(xué)階段的領(lǐng)域知識獲取方式缺乏探討（焦丹2019；崔丹鋒、付小蘭2018；林柳2019；曾傳生、胡孔東、李智2019）。MTI的實踐報告涉及學(xué)生自身實踐中領(lǐng)域知識不足、專業(yè)詞匯不懂等難點，囿于學(xué)生的理論與實踐經(jīng)驗有限，解決的方案往往是“多加積累”或“事先準備”，未能提出切實具體的解決方法。

在口譯技能與領(lǐng)域知識存在交互影響，學(xué)生的學(xué)科背景知識與口譯實踐所需的“知識輕應(yīng)用”（王靜、柴明颎2019）存在差距時，采用行動研究對學(xué)生對領(lǐng)域知識的學(xué)習特點與模式進行“顯微鏡”式的理解對口譯教學(xué)有重要的意義。

2.3 語義密度——知識濃縮的程度

根據(jù)本文給出的領(lǐng)域知識的定義，領(lǐng)域知識有別于專業(yè)知識，且翻譯具有“知識輕應(yīng)用”的特點，其學(xué)習與理解方式與專業(yè)知識的“正規(guī)化”學(xué)習有所區(qū)別。這在一定程度上要求學(xué)生從感性或理性上對知識的總體特點有一定的了解，并具備不同類型知識的學(xué)習與遷移能力。

對于不同知識結(jié)構(gòu)與類型前人有眾多研究。Bernstein認為知識可以分為垂直等級結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)（于暉2012：46）。不同類型的知識有著不同的結(jié)構(gòu)，而同一類型的知識之間也可能存在著“理念”差異，有不同的學(xué)習方式（Erduran&Scerri 2002）。Maton（2019）認為垂直與水平結(jié)構(gòu)難以解釋所有知識類型，且難以進行實證研究，于是提出合理化語碼理論（Legitimation Code Theory）來描述知識的各個維度。其中一個維度是衡量語篇中知識復(fù)雜程度的語義密度（semantic density），反映知識學(xué)習任務(wù)對于認知的難度，內(nèi)容包括符號、概念、表達、手勢、行動、服飾等。語義密度強度越高，濃縮的意義就越多，反之也成立（Maton&Doran 2017a：48-49）。

描述英語語篇的語義密度主要有四個指標（Maton&Doran 2017a，2017b）：（1）詞匯（word）。包括技術(shù)性詞匯和日常詞匯，前者的語義密度高于后者。同樣的詞匯在不同場合使用時可能是技術(shù)性詞匯也可能是日常詞匯，造成語義密度區(qū)別。（2）詞組（word grouping）。詞匯不同的修飾類型造成不同的語義密度。（3）連詞成句（clausing）。將詞或詞組連接成短小、連貫的片段，連接后的片段能單獨存在。不同的連接方式造成了語義密度不同（Maton 2017b：81）。（4）連句成篇（sequencing）。將短的片段連接起來創(chuàng)造更長的語篇。不同的連接方式也會造成語義密度不同（2017b：88-89）。

理解知識就需要降低語義密度，如將技術(shù)詞匯“拆成”更簡單的詞匯（Maton 2019：22）。在教學(xué)中，教師往往以解釋等方法幫助學(xué)生降低語篇的語義密度，促進理解。而在口譯不同領(lǐng)域知識，學(xué)生使用恰當?shù)姆椒ń档驼Z義密度是本研究需要探索的問題。

中文的詞匯語義密度的體現(xiàn)與英文相似，特別是本文研究的政治語篇往往概念濃縮的含義較多，因此屬于本研究的重點。

3.研究方法

3.1 行動研究基本理論

本文研究方法是行動研究，是將知識、實踐和發(fā)展聯(lián)系到一起，運用解決問題的方式改進社會和生活狀況的研究方法（霍莉、阿哈爾、卡斯滕2014：22）。行動研究是一種適合在小范圍內(nèi)探索教學(xué)具體問題的科研方法，其目的是通過行動解決教學(xué)中重要的實際問題，提高教學(xué)質(zhì)量，推動教改深入（劉潤清2015：209）。步驟一般可分為計劃、行動、觀察、反思，并根據(jù)反思結(jié)果修改計劃，再行動、觀察、反思，形成行動循環(huán)（Burns 2011：10-11）。數(shù)據(jù)一般有觀察數(shù)據(jù)、深度訪談、反思日志、文檔文件、實物資料、調(diào)查問卷等（霍莉、阿哈爾、卡斯滕2014：98-124；Burns 2011：65-116；王攀峰2013：130-162）。各類質(zhì)性與量化數(shù)據(jù)都可能成為行動研究的數(shù)據(jù)。

3.2 本研究的問題分析

2019-2020年第一學(xué)期北京外國語大學(xué)英語學(xué)院英語專業(yè)四年級口譯（漢譯英）課程的一名女生（以下簡稱“小王”）為本行動研究的參與者1。在行動的初始階段，研究者與小王進行了深度訪談，分析其狀態(tài)、面臨的問題，見圖1。

圖1 行動初始階段的問題分析

小王具備較強的反思、自控能力與策略調(diào)整意識，學(xué)習目標清楚，即對較好地理解政治政策領(lǐng)域知識與獲得翻譯能力；小王獲保送，即將成為國際政治專業(yè)研究生，對該領(lǐng)域知識學(xué)習動機強烈，學(xué)習態(tài)度認真，投入時間精力多。

由于學(xué)校和學(xué)院整體文化氛圍以及語言相關(guān)的培養(yǎng)目標，北京外國語大學(xué)英語學(xué)院的學(xué)生普遍希望能夠使用精準優(yōu)美的中英文來表達思想，對語言質(zhì)量要求高，崇尚譯文優(yōu)美精準，這一價值觀反復(fù)出現(xiàn)于訪談始終。行動初期價值觀與領(lǐng)域知識不足的矛盾是小王“焦慮”的來源。小王總體學(xué)習意圖指向未來職業(yè)中的語言運用與信息傳遞，體現(xiàn)了樸素的職業(yè)素養(yǎng)。

隨著小王口譯技能的發(fā)展，原文理解和譯文產(chǎn)出的能力缺口愈發(fā)顯現(xiàn)。這與其大量時間精力的投入產(chǎn)生了矛盾。這反應(yīng)了領(lǐng)域知識無法有效支撐小王的口譯技能在口譯實踐中發(fā)揮應(yīng)有的作用。具體的表現(xiàn)理解層面為無法準確理解講話內(nèi)涵。在表達層面，體現(xiàn)為對領(lǐng)域話語構(gòu)成方式的理解不足（黃立鶴、馬博森2020）。小王整體的領(lǐng)域知識缺乏的直接表現(xiàn)為：1）難以將知識遷移理解；2）新知識體系的理解障礙；3）缺乏新知識有效的學(xué)習方法。想要解決知識理解的問題，重要的一點是降低語義密度，達成有效的理解。而知識體系的構(gòu)建，需要在降低語義密度時，厘清不同概念之間的包含、平行關(guān)系，了解不同的概念構(gòu)成的語義網(wǎng)。

3.3 行動過程

研究者與小王進行了為期兩個月共三輪行動，學(xué)習領(lǐng)域為習近平新時代中國特色社會主義思想。獲得的數(shù)據(jù)有訪談、觀察、學(xué)生反思日志、教師反思日志、學(xué)生的學(xué)習詳細筆記、期中期末考試數(shù)據(jù)、外部翻譯專家點評等。訪談使用訊飛聽見機器轉(zhuǎn)寫，配合音頻復(fù)聽，轉(zhuǎn)寫字數(shù)約為39700字。主要的分析方法遵守質(zhì)性研究方法。

行動目標：根據(jù)領(lǐng)域知識的特點，在一定程度上解決領(lǐng)域知識理解的問題，并能夠達到一定的翻譯水平。

在行動過程中，小王完整閱讀和學(xué)習了《習近平談治國理政》（第一卷）中的《緊緊圍繞堅持和發(fā)展中國特色社會主義，學(xué)習宣傳貫徹黨的十八大精神》中英文版本以及《決勝全面建成小康社會，奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告》官方中英文版本。小王寫了詳盡的學(xué)習筆記，在文內(nèi)大量標注，不同顏色的字體區(qū)分句子成分，加粗、下劃線等分割句子。每段中英文后，列舉英文詞匯的使用方法、對該詞匯的認識等。

圖2 小王學(xué)習筆記1

圖3 小王學(xué)習筆記2

圖4 小王學(xué)習筆記3

4.研究發(fā)現(xiàn)

三輪行動圍繞降低語義密度、搭建知識結(jié)構(gòu)展開，如圖5。

圖5 小王的三輪行動

前兩論行動主要目標是降低語義密度，效果可分別用“手忙腳亂”和“有條不紊”來形容。第三輪主要目標是搭建概念網(wǎng)絡(luò)、形成知識結(jié)構(gòu)。在小王搭建知識結(jié)構(gòu)目標明確，查詢大量權(quán)威資料后，此目標仍未完成，說明通過小王的方法，一定程度上降低了語義密度，但難以厘清概念之間的包含、平行等關(guān)系，從而形成知識結(jié)構(gòu)。自下而上形成知識結(jié)構(gòu)或是學(xué)生難以完成的挑戰(zhàn)。

4.1 詞匯與語篇的互動學(xué)習

小王的詞匯與語篇互動學(xué)習階段與三輪行動有一定重合。由于詞匯與語篇學(xué)習在本行動中最為重要，占據(jù)其最多時間與精力。政治詞匯承載的概念是知識體系的基礎(chǔ)，而英語中往往沒有中國政治詞匯直接的“對應(yīng)”。詞匯與概念作為“水平型”知識結(jié)構(gòu)的重要載體，與不斷橫向拓展思想體系有關(guān)。而將詞匯通過一定的形式組合成語篇，對思想傳遞具有重要的作用。小王的詞匯與語篇互動學(xué)習的三個階段見圖6。

圖6 詞匯與語篇互動學(xué)習的三個階段

小王最初對詞匯含義“模糊”，“好像懂了一點什么，但是好像其實沒懂”，“每一個字都認識，放在一起不知道是什么意思”。這可能由于政治文本使用日常詞匯表示專業(yè)含義。如“應(yīng)該看到，中國特色社會主義制度是特色鮮明、富有效率的，但還不是盡善盡美、成熟定型的?！逼渲械男稳菰~就是帶有領(lǐng)域知識背景的日常詞匯，但其包含一定的語義網(wǎng)，需要進一步學(xué)習了解。

由于缺乏領(lǐng)域知識，小王從政治概念的查詢?nèi)胧謱W(xué)習第一篇講話的翻譯，以初步了解領(lǐng)域知識。常見的政治概念通過中英文查詢獲得了較好的理解，如“參政議政”。但政治行動類動詞，如“深刻領(lǐng)會”“加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式”以及評價性抽象名詞，如“真諦”“要義”；帶有政治含義的形容詞，如“全方位、多層次、立體化的外交布局”，需要政治領(lǐng)域知識輔助形成語義網(wǎng)幫助理解。

由于缺乏固定學(xué)習流程與心理預(yù)期，小王在段落上花費的時間較長，一邊“自下而上”地閱讀，一邊在試圖考查整體的意思與結(jié)構(gòu)，大量反復(fù)閱讀相同片段，耗費較多時間。

第二階段學(xué)習第二篇講話時，小王根據(jù)經(jīng)驗先整理了講話的提綱，全面把握語篇結(jié)構(gòu)。并根據(jù)關(guān)鍵詞、段落位置、上下文分析段落的主旨與大意。雖然重點關(guān)注詞匯，但小王一直試圖尋找反復(fù)出現(xiàn)的詞匯在語篇層面的意義以及句子與篇章結(jié)構(gòu)和整體語義的聯(lián)系。在這個階段，小王較好地結(jié)合了微觀詞匯與宏觀語篇結(jié)構(gòu)理解。說明小王具有對內(nèi)容“自上而下”把握的意識和領(lǐng)域知識總結(jié)的意識。

第三輪行動，為了解決概念含義模糊的問題，根據(jù)Maton（2014）對知識的解釋，語義密度較大的詞匯往往能夠與其他詞匯形成“星座式”關(guān)系網(wǎng)，研究者建議小王從“小語境”出發(fā)，尋找概念與動詞之間的搭配關(guān)系，從詞匯的學(xué)習擴大到詞匯的“活動范圍”，建立詞匯的關(guān)系網(wǎng)，搭建知識結(jié)構(gòu)。

本輪行動，雖然小王特別學(xué)習了英文翻譯中動詞處理，但沒能將概念形成“關(guān)系網(wǎng)”。部分原因是兩個講話偏重政治行動性呼吁，在文本中概念“關(guān)系網(wǎng)”不明顯。另外，因領(lǐng)域知識有限，往往只能“自下而上”地“點狀”學(xué)習。盡管小王能分析語篇結(jié)構(gòu)，但概念之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系屬于更高層次的研究要求，其自身能力難以達到該目標。

但在第三輪行動中，小王能夠游刃有余地“穿梭”于語篇與詞匯之間。她借助外部資源和語篇的理解，降低語義密度，開始感受細節(jié)的語義與翻譯方法，探討語篇中詞匯的精妙之處，“賞析”翻譯文本，去除了焦慮。如，小王提出英文的disparity與中文語義非常貼切。再如，小王發(fā)現(xiàn)“敲鑼打鼓”的出處及其在語篇之中的形象精妙。她也承認本輪行動中“小知識點”花費時間更多，可能說明經(jīng)過一定時間的學(xué)習，小王對整體內(nèi)容理解加深，因此關(guān)注點轉(zhuǎn)向細節(jié)“知識點”上，長時間的領(lǐng)域“浸潤”減少了焦慮感，在一定程度上可以自學(xué)領(lǐng)域知識。

4.2 翻譯

英文中經(jīng)常缺少中文政治概念的“對應(yīng)”，因而較多使用“解釋性”翻譯（參見楊雪東2016）。文本的實際效果為譯文語義密度降低。小王以雙語對照學(xué)習的方式較好地理解了原文的領(lǐng)域知識，如“黨要管黨”的翻譯是“the Party properlymanages its own affairs and strictly disciplines itself”。但也有譯文仍然存疑的情況，如“黨性”的翻譯是“their sense of Party consciousness”。

在第三輪行動中，小王較多談及翻譯文本的精妙之處，體現(xiàn)其賞析的態(tài)度，說明語義密度不再影響理解，且翻譯鑒賞能力提升，行動符合價值觀，學(xué)習滿足感好。

4.3 知識體系與學(xué)習效率

在行動之初小王就反復(fù)提出希望獲得“系統(tǒng)性”知識體系。綜合分析小王的詞匯和語篇學(xué)習情況，其知識掌握仍“以點帶面”，沒有形成完整的領(lǐng)域知識體系。但是由于語義密度降低，破除了理解障礙，從“知識輕應(yīng)用”的角度看，可以完成一般難度的翻譯。

在行動初，小王幾乎完全是依靠追求卓越的價值觀支持學(xué)習?！昂芏鄷r候我做的努力或許短期內(nèi)看不到明顯的效果，而且就算是準備了的內(nèi)容也會遺忘或者記得不準確，也會造成信心受損，我想學(xué)習到一定階段可能會遇到平臺期或者看不到方向的時候，需要一邊堅持目前的努力，同時也應(yīng)該及時在一些疏于關(guān)注的細節(jié)上進行優(yōu)化?！庇捎趯W(xué)習動機強烈，小王“粗放”投入時間和精力，陷入“見到就查”，對質(zhì)量參差信源盲目追求。但在“粗放型”學(xué)習后，小王意識到權(quán)威信源的重要性，只查詢權(quán)威詞典、官方解讀，特別是回歸講話文本本身。

小王對“試錯”學(xué)習過程的必要性有一定的認識?！拔矣X得可能前一段時間這種跟它去‘死磕’，很慢的這種也是有用的。我最開始必須得慢下來，因為我看一個就不清楚，讀完之后是蒙的，然后我就去鋪墊一點東西才能接著往后。現(xiàn)在可能加快一點速度。”在行動結(jié)束時，隨著學(xué)習形式的優(yōu)化與流程的固定，小王的學(xué)習效率提升。

4.4 行動效果

4.4.1 小王自評

經(jīng)過幾輪行動，小王認為其較好地獲取了有助于翻譯學(xué)習的領(lǐng)域知識。“我聽的時候不僅是在聽，每個詞的單元就放大了……您說中文的時候，我覺得在自己腦子里在想英文要怎么說……您說英文的時候，我又在想，它對應(yīng)的之前的概念。我覺得好像會看的范圍大一些，不像以前的某個詞，這樣我就會理解它的一個意群，他這么說是為了表示一個什么意思，或者說在這個語境下面……我聽著就沒有以前那么緊張?！?/p>

4.4.2 期中期末考試對比

此次行動研究前后跨越了小王的期中和期末考試。

期中考試在2019年10月24日，小王能夠組織較為完整、意思清楚的句子，主要問題包括部分搭配、句子組織、中國本土特色內(nèi)容表達等，反應(yīng)出領(lǐng)域知識不足。

期末考試在2020年1月3日，小王總體表現(xiàn)超過期中，期末單項成績班級第二。表達流暢、用詞準確、句式較好，內(nèi)容產(chǎn)出效率有待提高，但相較于期中有了較大進步。

4.4.3 外部專家反饋

小王與4名MTI一年級學(xué)生一起參與翻譯公司書稿試譯，排名第二，獲得不署名的書稿翻譯資格。這說明其具備了一定的有關(guān)中國議題（扶貧議題）中譯英的能力。專家認為其“翻譯意識比較強，譯文整體質(zhì)量還不錯，語言流暢度也不錯。問題還是在空格、冠詞等小細節(jié)以及用詞準確度、為了追求形式簡練而犧牲語義等等”。說明通過學(xué)習，小王對帶有領(lǐng)域知識內(nèi)容的理解較好，了解領(lǐng)域話語表達方式。

教師一對一行動研究的形式產(chǎn)生了一定的“研究者效應(yīng)”，除了行動本身的改善以外，研究者對其的關(guān)注也對小王起到積極作用，特別是過程中坦承討論自己的問題與尋找解決方案是進步的關(guān)鍵因素，而這是大范圍學(xué)習中較難獲得的優(yōu)勢。

最初的價值觀對小王三輪行動起到支持作用。但在學(xué)習方法上，精細的設(shè)計尤為必要，即如何從語義密度理論的視角對領(lǐng)域知識在語篇層面進行解構(gòu)與重構(gòu)。在行動結(jié)束時，小王的價值觀內(nèi)化了新的維度，即除對精準優(yōu)美的語言的內(nèi)在追求，還應(yīng)考慮到聽眾的感受，因此應(yīng)注重表達效率。小王價值觀層面的拓展，說明領(lǐng)域知識的積累使其在翻譯“操作性”層面更加游刃有余，進而展現(xiàn)出多維視角。

在具體的策略上，小王不再機械依賴官方譯文中詞匯，靈活自主選取詞匯翻譯，減少了“卡殼”。這說明其對原文內(nèi)容有了深度分析與思考，與口譯中聽辨分析的要求一致。行動完成階段的狀態(tài)分析，見圖7。

圖7 行動完成階段的狀態(tài)分析

5.討論與結(jié)語

由于口譯語篇面向?qū)嶋H工作的實用性特點，其語義密度高低具有相對性，如業(yè)內(nèi)人士認為語義密度不高的日常工作文本對無行業(yè)經(jīng)驗學(xué)生存在較大障礙。

政治政策議題中有較多普通詞匯代表技術(shù)含義，因此看似容易理解。且上過思政類課程，學(xué)生“默認”領(lǐng)域知識足夠，直到需要主動“操作”的翻譯任務(wù)開始，與翻譯實踐中涉及到領(lǐng)域知識的理解與產(chǎn)出運用存在一定的差距。這需要較強的政治政策素養(yǎng)或?qū)㈩I(lǐng)域知識“口譯專門化”學(xué)習。

中英文對照學(xué)習不僅是翻譯學(xué)習的方法，也是口譯中政治政策文本領(lǐng)域知識獲取的高效途徑。其效果是降低語義密度，增強學(xué)生領(lǐng)域知識的積累與知識的“可操作性”。在此過程中，領(lǐng)域知識與翻譯學(xué)習互相促進，呈螺旋上升的過程。

本研究在一定程度上對學(xué)生口譯中政治政策領(lǐng)域知識的學(xué)習方法與學(xué)習效果獲得了一定的認識。不足之處在于研究人數(shù)較少、行動時間短，第三階段的行動未達到預(yù)期目標，有待進一步研究。

學(xué)生解決領(lǐng)域知識不足的問題，必然投入大量的時間和精力，“試錯”過程在所難免。而在研究過程中可以發(fā)現(xiàn)，口譯課程不僅僅為技能型課程，而應(yīng)是一種綜合領(lǐng)域知識的技能型課程，其中各領(lǐng)域知識與技能呈現(xiàn)相輔相成、相互促進的形態(tài)。知識通過技能得以展現(xiàn)，而技能須依靠領(lǐng)域知識起作用?？谧g教師或可根據(jù)領(lǐng)域特點，對知識難點進行較為精準的預(yù)判，提示有關(guān)概念語義網(wǎng)，較為“精準投放”領(lǐng)域知識，減少學(xué)生“試錯”，同時引導(dǎo)學(xué)生對領(lǐng)域知識“舉一反三”。教師可以開發(fā)適用于口譯學(xué)習的領(lǐng)域知識教材或以領(lǐng)域知識為基本“抓手”的口譯語言學(xué)習教材，幫助學(xué)生掌握適用于口譯實踐的領(lǐng)域知識。而在此類非系統(tǒng)性的領(lǐng)域知識學(xué)習模式中，學(xué)生初始階段的困難不盡相同，進一步研究對提高教學(xué)效率非常必要。

注釋：

1本研究的研究對象只有一位，但因其能力水平與學(xué)習意愿較高，較好地控制了其他因素對領(lǐng)域知識學(xué)習的影響，因此對其的研究的結(jié)果具有一定的可推廣性。