周水玲 金麗

摘要：為了探討引導(dǎo)初中生進行跨文化知識學(xué)習(xí)能否提高閱讀能力這一問題，基于克拉申的監(jiān)控理論，筆者以人教版八年級下冊第八單元為例設(shè)計了融入跨文化意識培養(yǎng)的閱讀課教案，并以懷化市某中學(xué)2016班的52名同學(xué)作為研究對象，采用問卷調(diào)查、測試、訪談、課堂觀察等研究方法對融入跨文化意識培養(yǎng)的閱讀教學(xué)效果進行研究。

關(guān)鍵詞：跨文化意識;初中英語閱讀課;實證研究

一、引言

英語在跨文化交際中起著至關(guān)重要的作用，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出外語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。然而一直以來中學(xué)英語教師注重語言知識傳授和學(xué)生應(yīng)試能力訓(xùn)練，忽視了跨文化教學(xué)，阻礙了跨文化交際人才的培養(yǎng)。

二、跨文化意識的概念及教學(xué)理論基礎(chǔ)

跨文化意識就是學(xué)習(xí)者了解目標(biāo)語所處的社會文化，能夠包容和理解異于本族文化的現(xiàn)象、風(fēng)俗和習(xí)慣等，并能適應(yīng)此種差異的能力（張麗麗，2009）。

本研究以Krashen在1985年提出的監(jiān)控理論為基礎(chǔ)，該理論由五個假說組成：習(xí)得-學(xué)習(xí)假說、監(jiān)控假說、自然順序假說、輸入假說和情感過濾假說。

三、初中英語閱讀課中跨文化意識培養(yǎng)的實證研究

研究問題

筆者設(shè)計了兩個研究問題：（1）學(xué)生對跨文化知識的學(xué)習(xí)動機怎樣？（2）學(xué)生的跨文化知識水平與閱讀能力之間是否存在一定的相關(guān)性？

研究對象

本研究以懷化市某公辦初級中學(xué)2016班52名學(xué)生為研究對象，所選班級在很大程度上可以反映初中生跨文化意識的整體水平。

研究方法

為了解跨文化意識的現(xiàn)狀，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、動機和教學(xué)效果，本實證研究采用問卷調(diào)查、測試、訪談和課堂觀察等方法進行研究。

1.調(diào)查問卷

授課前給學(xué)生分發(fā)問卷，旨在了解學(xué)生對跨文化學(xué)習(xí)的態(tài)度以及學(xué)習(xí)動機。問卷由15道開放性選擇題構(gòu)成。共發(fā)放52份問卷并全數(shù)收回，有效率達100%。

2.測試

筆者根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的文化意識目標(biāo)設(shè)計了兩套閱讀測試題，分別在授課前、后發(fā)給學(xué)生，兩套測試難度相似，測試時間均為90分鐘。兩次測試均發(fā)放52份試卷并全數(shù)收回，有效率達100%。學(xué)生完成測試后，筆者認(rèn)真批改并仔細比較了兩次測試結(jié)果。

3.訪談

為保證研究的客觀性，筆者課后隨機抽取10名學(xué)生進行訪談，訪談提綱：（1）你在英語閱讀課上最大的障礙是什么？你認(rèn)為跨文化知識的學(xué)習(xí)有助于提高你的閱讀能力嗎？（2）你更喜歡哪種閱讀課教學(xué)方法：教師獨白、圖片、視頻還是電影？

4.課堂觀察

筆者設(shè)計了融入跨文化教學(xué)的閱讀課教案，旨在使學(xué)生通過多種方式學(xué)習(xí)并了解名著《魯濱孫漂流記》，同時對學(xué)生課堂表現(xiàn)進行了密切關(guān)注。

以導(dǎo)入環(huán)節(jié)為例：先詢問學(xué)生是否觀看過改編自小說的電影《魯濱遜漂流記》，再播放電影片段。通過電影片段學(xué)生可以更好理解故事情節(jié)。根據(jù)習(xí)得——學(xué)習(xí)假說，學(xué)生可以通過觀影下意識習(xí)得跨文化知識，更容易理解小說的主要情節(jié)及背景信息。根據(jù)情感過濾假說，觀看有趣的動畫有助于降低學(xué)生對學(xué)習(xí)西方小說的畏懼感，增強他們的學(xué)習(xí)動機和興趣。

例如在介紹cannibal這個單詞，該詞的中文釋義為食人族、食人肉者;英文釋義為“a person who eats human flesh”，并告知同學(xué)們這個單詞在英語探險小說中很常見。

數(shù)據(jù)收集過程

數(shù)據(jù)收集過程包括分發(fā)和收集兩個步驟。發(fā)放問卷和測試卷，督促學(xué)生認(rèn)真完成問卷和試卷并及時上交，有效率達100%。為避免錯誤，同時客觀有效地分析結(jié)果，筆者將測試數(shù)據(jù)錄入Excel表格中計算結(jié)果。

調(diào)查結(jié)果分析

1.問卷結(jié)果分析

數(shù)據(jù)表明85.8%的學(xué)生對外國文化非常感興趣。大多數(shù)初中生對跨文化知識有強烈的學(xué)習(xí)動機，他們希望教師在課堂上增加這方面知識的講授。

2.測試結(jié)果分析

下表為前后兩次測試中各題型的平均得分及總平均分。

從上表可以看出在英語閱讀課上進行跨文化知識教學(xué)確實能提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的跨文化意識水平與其閱讀能力呈正相關(guān)。

3.訪談結(jié)果分析

筆者通過訪談發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對跨文化知識感興趣，但由于課業(yè)繁忙，幾乎沒有時間課外學(xué)習(xí)跨文化知識。學(xué)生認(rèn)為觀看英語電影、視頻是學(xué)習(xí)跨文化知識的好方法。

4.課堂觀察分析

筆者觀察發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)西方文學(xué)作品有較強動機，學(xué)生對觀看英語名著改編的電影和視頻更感興趣。此外，學(xué)生對西方文學(xué)作品的了解也非常有限。因此，在英語閱讀教學(xué)中語言教師應(yīng)該重視跨文化知識的傳授，并引導(dǎo)學(xué)生課后自學(xué)。

四、結(jié)論

首先，初中生對學(xué)習(xí)跨文化知識非常感興趣，且學(xué)習(xí)動機強烈，他們認(rèn)為跨文化意識的培養(yǎng)會提高他們的英語閱讀能力。第二，學(xué)生的跨文化意識水平與其閱讀能力呈正相關(guān)。第三，學(xué)生只有真正了解所學(xué)語言的文化背景和語用規(guī)則，接受可理解的語言輸入，才能對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用。學(xué)生對跨文化意識的態(tài)度影響著英語學(xué)習(xí)，只有消除學(xué)生的心理障礙，才能成功地習(xí)得第二語言。

五、研究的不足和展望

教師如能根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知能力，逐步拓展和加深跨文化知識講授的范圍和內(nèi)容則更好。由于筆者在教育實習(xí)中的授課機會有限、教學(xué)經(jīng)驗不足，對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響。同時，如果增加研究對象數(shù)量、延長實驗時間，研究結(jié)果的信度則越大。

參考文獻

[1]Stephen D. Krashen.Input Hypothesis： Theory and Enlightenment [M]. Academic Press，1985.

[2]張麗麗.大學(xué)英語教學(xué)中文化意識與跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].教育探索， 2009（2）：46-47.

周水玲，懷化學(xué)院外國語學(xué)院2017級本科生;金麗，懷化學(xué)院外國語學(xué)院副教授。湖南省教育廳教改項目2018663：基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語視聽說教學(xué)改革研究與實踐。