張麗 黎雪

摘? 要： 市面上的日語語法APP的功能都比較單一，沒有一個系統(tǒng)的整合與歸納。為此，提出開發(fā)一個專業(yè)的日語語法學習APP。以移動學習、碎片化學習、情境學習為理論依據(jù)，概述了系統(tǒng)的需求和構成要素，設計了APP的主要功能。該APP包含在線學習與教學管理等功能，可用于日語專業(yè)課程的移動教學，具有一定的實用性和推廣性。

關鍵詞： 日語語法; APP; 移動學習; 碎片化學習; 情境學習

中圖分類號：G433? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2021）09-59-04

Abstract： The functions of Japanese grammar Apps on market are relatively single， without systematic integration and induction. Therefore， it is proposed to develop a professional Japanese grammar App. Taking the mobile learning， fragmented learning and situational learning as the theoretical basis， this paper introduces the requirements and constituent elements of the system， and designs the main functions of App. The App has the functions of online learning and teaching management. It can be used for mobile teaching of Japanese professional courses， and has certain practicability and popularization.

Key words： Japanese grammar; APP; mobile learning; fragmented learning; situational learning

0 引言

目前市場上有很多日語學習軟件，但大部分都只是用于基礎教學，比如日語的五十音圖和單詞詞典等，這些對于初學者來說的確是很好的日語入門軟件。但是，對于日語專業(yè)學生或者希望更進一步學習日語的學習者來說，還需要更高級的軟件。尤其是日語語法，對于每一位日語學習者來說，其重要性不言而喻。在日語專業(yè)學習者的課堂學習中，語法教學也是教師授課的重中之重。本文結合不同學習者對學習資源的不同需求程度，提出了開發(fā)一個全方位、多功能、實用型日語語法學習APP的設想。

1 開發(fā)日語語法APP的必要性

傳統(tǒng)的課堂教學是否能滿足日語專業(yè)學習者的學習需求，就此，我們對江蘇某高校做了一次關于日語課堂教學的開放式問卷調查。開放式問卷相比于提供固定答案的問卷，更適合小范圍的調查，被調查者也有充分表達個人觀點和意見的機會。本次調查對象是學生和日語專職教師。學生的年齡在18歲到22歲之間，每個年級各發(fā)放50份問卷，共發(fā)放問卷150份，收回有效問卷117份;專職教師的年齡在25歲到41歲之間，共發(fā)放問卷30份，收回有效問卷28份。

學生問卷包括六個主要問題：

⑴ 你認為語法學習重要嗎？為什么？

⑵ 你是否滿意自己現(xiàn)有的語法水平？

⑶ 你更傾向于哪種方式的語法學習，教師講解分析語法或在交際活動中學語法？

⑷ 你是否滿意目前課堂上的語法學習效果？

⑸ 你認為有必要單獨開設一門語法課嗎？為什么？

⑹ 你愿意教師在課堂上糾正你的語言錯誤嗎？教師問卷也包括六個主要問題：

⑴ 在日語課堂上，您認為語法教學重要嗎？為什么？

⑵ 您對學生的現(xiàn)有語法水平是否滿意？

⑶ 您是否經(jīng)常有意識地在教學中糾正學生的語法問題？

⑷ 您認為純交際性教學能提高學生語言使用的正確性嗎？

⑸ 您用什么方式來講解語法的？

⑹ 您認為有必要加大目前日語教學中語法教學的比重嗎？

我們對收回的問卷進行了分析，贊同語法學習很重要的學生占了九成以上，他們認為學好語法對自己語言水平的提高幫助很大。但是在具體的學習過程中，因為教師更注重對學生的聽說能力訓練，強調師生或生生互動，而常常忽略了對正確的語言表達形式的要求，所以學生認為課堂中語法學習效果不明顯。還有很多學生反映對自身的語法水平很不滿意，因為在課堂上教師很少指出或糾正他們的語法錯誤，他們即使意識到自己的表達有問題，也不知道錯在哪里。對于日語已經(jīng)達到中高級水平的學生來說，他們不希望課堂上教師花更多時間在語法上，而是普遍贊同語法訓練應放在語言交際活動中進行。在課堂語法學習方面，調查顯示，大多數(shù)學生認為教師對語法的講解分析仍是很有必要的，希望教師針對學生課堂出現(xiàn)的語法錯誤立即補充講解相關語法內(nèi)容。

接受調查的教師普遍承認語法教學的重要性，認為語法教學有助于提高學生語言使用的正確率，但在實際教學過程中，近八成教師還是更注重交際活動的開展，為了鼓勵學生開口說日語，有的教師很少糾正或直接忽略學生語言使用過程中的語法錯誤。同時，教師都認識到了語法教學在交際環(huán)境中開展效果會更好，通過完成任務以及解決問題的形式，更有助于學生語法能力的提高。還有教師抱怨課時有限，注重了聽說技能的訓練，留給語法教學的時間就少之又少了，多數(shù)教師建議給語法水平較低的學生專門開設語法課進行系統(tǒng)的輔導。

分析結果表明，教師在課堂講授的語法無法滿足日語專業(yè)學生語法學習需求，更不用說非日語專業(yè)的學習者了。

因此，我們設想通過開發(fā)專業(yè)的日語語法學習APP來補充教師在課堂上無法延伸拓展的內(nèi)容，給予學生自主學習的機會，也能給非專業(yè)的日語學習者提供一個語法學習平臺，幫助他們正確地學習和使用語法。通過平臺還可以實現(xiàn)教學資源共享，讓學生的學習和教師的授課都受益。

2 理論依據(jù)

2.1 移動學習[1]

移動學習指在移動設備的幫助下，學習者能夠在任何時間和地點進行學習。這種學習方式靈活多變，能夠有效地呈現(xiàn)學習內(nèi)容，不拘泥于學習環(huán)境。

2.2 碎片化學習[2-3]

碎片化學習是通過對學習內(nèi)容進行分割，使得學習者可以對學習內(nèi)容進行碎片化的學習。在碎片化學習中，學習者可以更加靈活地掌握分割后的知識點，并且可以對重要的內(nèi)容重點掌握。在將碎片式的時間利用起來后，不僅提高了學習者的學習效率，而且保證了學習者的學習興趣。移動學習的優(yōu)點在于環(huán)境可變，外界的干擾容易對學習者產(chǎn)生影響，這也會導致移動學習的持續(xù)時間短、注意力分散。在這種情況下，只有將碎片化學習與移動學習相結合，才能使得時間的利用率最大化，提高學習效率。

2.3 情境學習

許多日語學習軟件不考慮其應用的具體情境，沒有將日語學習與真實的生活情境相結合，疏忽了情境對語言的直接影響，只是單方向地傳授語言學習知識與內(nèi)容，忽略了情境的重要性。本APP將基于真實的生活情境，模擬生活情境進行日語語法的演繹學習。

3 APP的設計

3.1系統(tǒng)設計[4]

出于安全性設計，APP在使用前，需要每位用戶使用手機號碼登錄注冊，本產(chǎn)品充分考慮顧客的安全隱私，在每次登錄時都要進行短信驗證。

關于系統(tǒng)功能設計，APP（前端）分為專題板塊（學習類）、語言PK（測試類）、收藏夾、學習狀態(tài)、注冊登錄;管理系統(tǒng)（后臺）分為板塊管理、資源發(fā)布、資源制作、資源管理、安全管理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計可視化、備份恢復。

關于用戶使用模塊設計，使用者可以注冊登錄、查看本人信息、訪問資源等;資源制作者將會根據(jù)學習者實際的學習需求與學習進度來個性化制作相應的文字、音頻、視頻等學習資源;資源管理者根據(jù)需求，審核并發(fā)布資源，對學習資源進行統(tǒng)一管理。最后，系統(tǒng)管理員進行板塊管理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計可視化、安全管理和備份管理。

3.2 移動端APP的構成要素

操作系統(tǒng)：本APP分為兩種主流的操作系統(tǒng)，Android系統(tǒng)和iOS系統(tǒng)。Android系統(tǒng)主要應用于安卓智能手機，是一個開放性極強且完全免費的平臺。iOS系統(tǒng)主要是應用于iPhone、iPad、iTouch等設備上。

用戶界面：負責和用戶的交互。高品質的用戶界面設計會使整個APP的操作變得更舒適、簡便、自由，更加體現(xiàn)APP的特點和定位。

數(shù)據(jù)庫：數(shù)據(jù)庫是一個可以長期存儲在計算機中的有組織、可共享、統(tǒng)一管理的大量數(shù)據(jù)的集合。將按照需求分析環(huán)節(jié)之后整理出來的資料/數(shù)據(jù)，建立一個合理的數(shù)據(jù)庫表結構，達到優(yōu)化數(shù)據(jù)算法，提升數(shù)據(jù)處理效率的效果，數(shù)據(jù)的實時性、安全性、準確性和穩(wěn)定性在使用APP的過程中也能得以保證[5-6]。

本地存儲：手機都有本地存儲功能，使用者可以保存數(shù)據(jù)到本地存儲，也可以從本地存儲中獲取數(shù)據(jù)、修改已保存的數(shù)據(jù)等。

服務端：服務端是為客戶端服務的。服務端的程序會完成所有的核心處理過程，處理完成之后，再將數(shù)據(jù)反饋給客戶端APP，這種技術就是云技術。

客戶端：客戶端即為用戶端，是指與服務器相對應、用于為客戶提供本地服務的程序。使用者在客戶端發(fā)送出請求后，交予服務端，處理完畢后再反饋于客戶端。

3.3 APP產(chǎn)品設計步驟

應用市場展示頁：使用者通過應用市場下載之前，可以在應用市場展示頁中初步了解APP的功能和作用，并且提供了下載鏈接。

啟動圖標：點擊圖標之后，可以啟動APP 。

啟動頁（閃屏）：啟動后APP便進入加載的過程，此時的頁面叫啟動頁。啟動頁通常都比較干凈利落，一個啟動圖標加上宣傳標語便可以了。

廣告頁：廣告頁設計在啟動頁之后、進入主頁之前，顯示的內(nèi)容為本APP近期的活動或者其他APP的宣傳廣告，通過點擊可以直接跳轉查看開辦的活動或下載其他的APP。

引導頁：使用者在第一次打開APP后，為了使用者能更好地認識APP而設計的頁面，全面地引領使用者了解APP的主要功能，只在第一次使用時顯示一次。

首頁：進入APP之后默認顯示的頁面。

注冊登錄頁面：使用者完成新賬號的注冊或者登錄已有賬號的頁面。

個人主頁/我的頁面：顯示使用者的相關資料，包括和使用者有關的測驗、收藏、成績、課程等等信息的頁面。

搜索頁面：用于搜索的頁面，幫助使用者快速地搜索需要的內(nèi)容。

設置頁面：可以對APP的基礎設置，例如皮膚、字體大小、亮度等進行更改的頁面。

關于我們頁面：介紹正在使用中的APP版本信息和更新信息，以及開發(fā)公司的名稱與地址、客服電話、版權聲明。

意見反饋頁面：用來收集使用者的需求和意見。

4 APP的使用說明

4.1 用戶登陸界面

使用者可以在用戶登陸界面進行注冊或者找回密碼。注冊成功后，再次輸入手機號以及密碼或者短信驗證碼即可成功登錄。如果忘記密碼，則可以通過該界面進入找回密碼的界面。

4.2 在線學習

在學習資源上，日語語法學習APP的在線學習平臺有以下幾個板塊。

語法內(nèi)容：包含日語語法詳解、例句、中文翻譯、同義語法、同形異義語法，所有的文字部分都有真人發(fā)音，可以通過點擊頁面上的小喇叭按鈕進行播放。

每日一語：在首頁上為使用者推送趣味日語識記卡片，內(nèi)容為包含語法知識點的名人名言、慣用句、歇后語等，每天都會有新語法推送。

語法分類：該版塊中詳盡地整理了考級語法以及常用教材中涉及的語法內(nèi)容，例如有日語能力考試的N1到N5、日語專業(yè)四級/八級考試等所涉及的語法。

語法搜索：通過日語輸入法輸入日語語法，可以搜查到關于該語法的詳細解析，達到語法快速查的目的，使用起來快捷方便。

語法收藏：使用者在使用本APP時，遇到的任何陌生、不會的語法都可長按選擇收藏，收藏的語法就收錄在該版塊中。使用者可以通過收藏該語法，隨時復習所需要的知識點。

考級題庫：包括日語能力考試的N1到N5歷年語法真題、日語專業(yè)四級/八級歷年考試語法部分的全部真題以及標準日本語中的語法題目也一應俱全。使用者可以通過刷題、做題的形式查驗自己日語語法的掌握情況。

短視頻：該版塊中每位使用者都可以發(fā)布視頻形式的作品，模擬真實場景，進行短視頻的創(chuàng)作，將日語語法運用到生活中，也給語法學習的過程中增添一絲樂趣。

學習報告：使用者在使用時，向APP端發(fā)送網(wǎng)絡請求，得到相關的學習數(shù)據(jù)，如歷年真題、收藏、錯題、視頻等，數(shù)據(jù)庫對這些學習數(shù)據(jù)進行抓取，由使用者自己進行自由選擇。后臺則記錄使用者每次搜索情況，對學習時間進行監(jiān)測和數(shù)據(jù)分析，并每個月生成學習記錄報告。

好友添加：使用者可以通過二維碼、用戶名來添加好友，支持文字輸入和語音聊天。

4.3 教學管理

日語語法學習APP同樣具備學時統(tǒng)計、學分管理、興趣調整等功能，隨堂測驗、綜合測試、教學評價等功能能夠讓教師及時了解學生的知識掌握情況和教學內(nèi)容的改進方向[7]。該學習平臺對使用者的測試成績和學時完成情況進行排名，給予不同的獎勵，以調動學員學習的積極性。

5 結束語

本文闡述了日語語法APP的設計思路、框架和使用說明。移動學習的系列優(yōu)點，將使之可能成為未來教育行業(yè)的發(fā)展趨勢，所以應用前景廣泛，在互聯(lián)網(wǎng)技術和智能手機的強力推動下，開發(fā)日語語法學習APP具有理論和實踐意義。通過使用日語語法APP，能提高日語語法學習效果，既滿足使用者對日語語法學習的需求，又為高校日語課堂的教學管理提供便捷的新方法。為促進本APP的應用和推廣，今后在APP系統(tǒng)的數(shù)據(jù)需要實時更新、維護，在功能完善等方面還需要進一步取得技術上的突破。

參考文獻（References）：

[1] 葉成林，徐福蔭，許駿.移動學習研究綜述[J].電化教育研究，2004.3：12-19

[2] 姜強，趙蔚，王朋嬌.碎片化學習視域下基于智能手機的大學生移動學習認知研究[J].現(xiàn)代遠距離教育，2014.1：37-42

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[4] 林峰，黃承寧，田欣.基于Android的樂享校園App設計[J].電腦知識與技術，2020.16（29）：92-96

[5] 夏敏捷，李麗麗，張林林，等.基于Android掌上校園服務平臺的設計[J].電腦知識與技術，2019.15（3）：91-92

[6] 李云.“掌上校園”移動服務平臺的設計與實現(xiàn)[J].電腦知識與技術，2019.15（20）：58-60

[7] 孫凈宇，李澈，張震等.高校校園APP發(fā)展現(xiàn)狀初探[J].中國傳媒科技，2014.6：84-85