楚葉峰
(長春大學(xué) 計算機(jī)科學(xué)技術(shù)學(xué)院,長春 130022)
目前,我國IT隊伍存在嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)失衡,呈現(xiàn)“兩頭”短缺局面。既缺乏高級的IT人才,又缺乏技能型、應(yīng)用型的信息技術(shù)人才。從工作性質(zhì)來劃分,計算機(jī)人才可分為三類:計算機(jī)研究型人才、計算機(jī)工程人才和計算機(jī)應(yīng)用型人才。目前,高校計算機(jī)專業(yè)在本科階段對于前兩類人才的培養(yǎng)已有一定的基礎(chǔ),對于計算機(jī)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)尚缺規(guī)模。從市場需求來看,對人才的需求應(yīng)該是呈金字塔型,但高校培養(yǎng)出來的計算機(jī)專業(yè)的人才結(jié)構(gòu)是呈橄欖型。雖然從高校等機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的計算機(jī)人才,畢業(yè)生數(shù)量足夠多,但仍然不能滿足市場對計算機(jī)專業(yè)人才的實際需要。從教育部關(guān)于緊缺人才的報告中可看到,我國計算機(jī)應(yīng)用型人才的需求每年將增加100萬,雖然高校計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生數(shù)目在不斷地增加,但是仍然難以滿足IT行業(yè)快速發(fā)展需求[1]。
地方應(yīng)用型教育以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為目標(biāo),著力為地方培養(yǎng)高素質(zhì)人才。地方應(yīng)用型本科教育重點在于扎實基礎(chǔ)、面向地方、著重應(yīng)用、突出技術(shù),既相輔相成,又相互獨立。(1)面向地方:為地方提供人才,需要針對地方的需求來培養(yǎng)人才。(2)面向應(yīng)用:培養(yǎng)出來的人才,不是進(jìn)行理論和科學(xué)研究的,要“學(xué)以致用”,能將所學(xué)知識運用到解決實際問題中。
(1)實踐操作重視程度不夠。計算機(jī)是應(yīng)用性比較強(qiáng)的學(xué)科,在注重理論教育的同時又要求實踐操作熟練,這是目前市場對計算機(jī)人才的普遍要求。但在高校的教育過程中,由于專業(yè)課時有限,實踐訓(xùn)練有待加強(qiáng),學(xué)校往往只看重考試成績,對于學(xué)生實踐操作的要求沒有那么重視。學(xué)生升學(xué)的考研成績只包含卷面成績,在學(xué)校中卷面的考核成績也是比較直觀和容易操作的。但是對于計算機(jī)人才在實際解決問題中,實踐操作的作用又是舉足輕重的。實踐教學(xué)的模式陳舊,缺乏一種學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的激勵機(jī)制也是其中一個因素。
(2)人才培養(yǎng)方案更新速度較慢。地方本科高校的計算機(jī)人才培養(yǎng)方案更新較慢,目前地方應(yīng)用型大學(xué)的人才培育方案制定的周期大部分是3~4年,但是市場上出現(xiàn)的新技術(shù),往往是一年內(nèi)就有數(shù)十種,而且還有不斷淘汰出市場的陳舊技術(shù)和更新?lián)Q代的舊知識(賦予新內(nèi)涵的舊知識)。計算機(jī)技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用又日新月異,新的知識與理論未能及時引入到計算機(jī)教學(xué)中來,出現(xiàn)了授課內(nèi)容與計算機(jī)應(yīng)用新技術(shù)脫節(jié)現(xiàn)象。如何跟上市場需求,培養(yǎng)符合地方應(yīng)用型的人才,是地方高校亟待解決的問題。
(3)授課方式仍以應(yīng)試教育為主。教師教育學(xué)生的方式仍停留在應(yīng)試教育階段,按照考試大綱內(nèi)容而不是實際操作應(yīng)用來授課,這個考試大綱有的是學(xué)院自行設(shè)定,有的是按照考研大綱來制定,而不是按照市場對本門課的需求來制定的,因此學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。教師在講課的過程中,以大綱的應(yīng)試內(nèi)容為主,而實際案例或者實踐操作并沒有引入課堂教學(xué)當(dāng)中。教師所講授的知識學(xué)生未能很好地理解與掌握,缺乏理論聯(lián)系實際的應(yīng)用。
(4)學(xué)習(xí)方法依舊以背誦理解為主,缺乏激勵機(jī)制。學(xué)生對于學(xué)習(xí)的方法依舊延續(xù)慣性的死記硬背,對于知識本身不進(jìn)行自主思考和主動探究。學(xué)生只需通過死記硬背便能獲得高分,或者只要求考試通過即可,不對知識的應(yīng)用范圍和使用場合進(jìn)行更深層次的思考和研究,但遇到實際問題卻不能運用所學(xué)專業(yè)知識來動手解決。高校應(yīng)將相應(yīng)的激勵機(jī)制引入,例如答出大作業(yè)的附加思考題,將在總評成績中加分等,用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和引起深入思考。
(5)考核方式陳舊,局限于教師本身能力,不能滿足市場需求?,F(xiàn)在的考核方式大部分仍然按照授課教師制定的方式為主,實驗考核、作業(yè)批閱都由教師人工完成,成績以授課教師評定為主,那么這個成績的考核方式和評分標(biāo)準(zhǔn)就很重要,它受限于教師的知識水平和經(jīng)驗,如果缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)進(jìn)行測試,那么就會降低實踐與練習(xí)效果。地方高校的教師如果不能掌握市場需求和對知識的靈活應(yīng)用,那么制定的方式本身就值得思考和重新核定。所以提高教師本身的能力,也是地方應(yīng)用型教育急需解決的問題[2]。
根據(jù)國家和地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展及IT產(chǎn)業(yè)對計算機(jī)類人才的需求,遵循“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)應(yīng)用、能創(chuàng)新”的計算機(jī)類人才培養(yǎng)目標(biāo),采用“3+1”人才培養(yǎng)模式,依托校企深度融合,構(gòu)建“多層次、分模塊、階梯式”能力培養(yǎng)課程體系,培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,具有計算機(jī)學(xué)科視角,愛國進(jìn)取、創(chuàng)新思辨,系統(tǒng)掌握計算機(jī)基礎(chǔ)理論、計算機(jī)軟硬件基本方法與技能,具有創(chuàng)新意識、實踐能力、團(tuán)隊合作溝通能力和一定國際視野,職業(yè)素養(yǎng)較高的應(yīng)用型計算機(jī)類人才。
“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)應(yīng)用、能創(chuàng)新”是計算機(jī)人才培育目標(biāo),從這三個方面來建設(shè)地方應(yīng)用型計算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新人才的課程體系?!昂窕A(chǔ)”就是要扎實基礎(chǔ)理論內(nèi)容,不論什么樣的工作崗位,計算機(jī)的基礎(chǔ)理論知識都是建立計算機(jī)思維的重要的支撐平臺,基礎(chǔ)理論知識掌握好,為后續(xù)的知識能夠融會貫通起到支撐的作用?!皬?qiáng)應(yīng)用”就是實踐能力強(qiáng),掌握的理論知識能夠應(yīng)用到實際的工作中,并且不論是軟件還是硬件都能夠在學(xué)習(xí)階段做到能做、會做、做好,把實際操作能力培養(yǎng)好?!澳軇?chuàng)新”就是在工作崗位上對原有的工作方案進(jìn)行創(chuàng)新,可以是工作思路上的,也可以是工作方法上的。
3.1.1 理論課
按照教育部新版本科專業(yè)目錄,參考工程專業(yè)認(rèn)證規(guī)范和IT行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識,做到基礎(chǔ)理論扎實。作為支撐學(xué)科基礎(chǔ)的理論課,科學(xué)安排課程順序,使學(xué)生能理解各門課在計算機(jī)體系里的位置和意義;精簡課程門數(shù),將相關(guān)多門課程整合成一門課程,提高綜合化程度;可以適當(dāng)壓縮課時,多引入實踐內(nèi)容,實踐部分可以獨立設(shè)課。
專業(yè)主干課程主要分為:大類平臺課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程三部分。(1)大類平臺課程。包括計算機(jī)學(xué)科導(dǎo)論、高級語言程序設(shè)計、高級語言程序設(shè)計實驗、離散數(shù)學(xué)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計。其中高級語言程序設(shè)計將實驗部分獨立設(shè)課,分散教師集中授課時間,更好地引入實際案例,對學(xué)生的編程能力加強(qiáng)鍛煉[3]。(2)學(xué)科基礎(chǔ)課程。包括數(shù)字邏輯、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機(jī)組成原理、數(shù)據(jù)庫原理、操作系統(tǒng)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。精簡課程門數(shù),將原有陳舊的“單片機(jī)原理及應(yīng)用”等課程刪掉;將“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”“Linux操作系統(tǒng)”等課程整合進(jìn)“操作系統(tǒng)”一門課中。(3)專業(yè)核心課程。包括算法分析與設(shè)計、圖形圖像處理、軟件系統(tǒng)設(shè)計、人工智能、智能編譯技術(shù)。因為專業(yè)核心課程涉及計算機(jī)不同的應(yīng)用領(lǐng)域,所以只學(xué)習(xí)各個領(lǐng)域使用的最基礎(chǔ)的部分課程。例如將“計算機(jī)圖形學(xué)”“計算機(jī)圖像處理”整合成“圖形圖像處理”,后續(xù)可以再繼續(xù)深入學(xué)習(xí)“計算機(jī)視覺”等課程;將更新?lián)Q代的舊知識“編譯原理”更新成“智能編譯技術(shù)”等[4]。專業(yè)主干課程的先后修邏輯關(guān)系如圖1所示。
圖1 專業(yè)主干課程的先后修邏輯關(guān)系
3.1.2 實踐環(huán)節(jié)
實踐環(huán)節(jié)的目的在于通過學(xué)生自主完成教師模擬任務(wù)或?qū)W生創(chuàng)新任務(wù)的一種教學(xué)方式,著重培養(yǎng)學(xué)生各種知識綜合應(yīng)用的能力;在任務(wù)驅(qū)動下,初步了解各課程內(nèi)系統(tǒng)的開發(fā)或者工作過程,團(tuán)隊協(xié)作能力,溝通與表達(dá)能力。因此要最大限度地貼近工作實際情況,每次實踐課引入一個具體問題,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入情境,拓展思維,發(fā)現(xiàn)新的解決方案。實踐內(nèi)容選擇要有針對性和典型性,讓學(xué)生能夠真正運用理論課上的知識來解決實際問題,學(xué)以致用[5]。
3.1.3 實習(xí)課
集中時間、快速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到工作模擬環(huán)境。由企業(yè)人員來輔助教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實踐,時間長度一般是2~3周左右。企業(yè)工作人員分配工作任務(wù),教師監(jiān)督學(xué)生完成情況,模擬實際工作狀態(tài),讓學(xué)生深入體驗實際工作過程,理解所學(xué)的理論知識在實際上的應(yīng)用。例如企業(yè)認(rèn)知實習(xí),深入到企業(yè),真實參與產(chǎn)品的生產(chǎn)和研發(fā)過程,最后以企業(yè)人員給分、個人自評總結(jié)、實習(xí)報告等作為成績評定依據(jù)。
3.1.4 選修課
拓展學(xué)生的知識面,并且讓學(xué)生能有效學(xué)習(xí)自己感興趣課程。選修課突出的是學(xué)生自主選擇有興趣或者有利就業(yè)的課程,所以選修課的開設(shè)要更貼近就業(yè)前沿和市場需求,內(nèi)容上有切合實際的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。
3.1.5 課程持續(xù)改進(jìn)
教學(xué)團(tuán)隊在課程教學(xué)周期中做好課前備課、課間溝通、課后總結(jié),根據(jù)培養(yǎng)方案的修訂、針對學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力、跟蹤智能技術(shù)的發(fā)展、督學(xué)教學(xué)過程反饋、學(xué)院教學(xué)檢查反饋、課程成績分析、吸納校企評估專家的建議、關(guān)注社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的需求等信息,對教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時、知識要求、能力要求、評價方式酌情進(jìn)行動態(tài)調(diào)整,形成閉環(huán)反饋機(jī)制,加強(qiáng)課程建設(shè)的持續(xù)改進(jìn)[6]。
3.2.1 入學(xué)教育
在學(xué)生大一剛?cè)雽W(xué)時,單獨開設(shè)一門創(chuàng)新教育課,讓學(xué)生在進(jìn)入高校的時候就具有“創(chuàng)新”的概念,明確“創(chuàng)新”的意義。從“中國夢”入手,逐深層次解析“創(chuàng)新”概念,樹立“創(chuàng)新”意識。
3.2.2 融入專業(yè)課程
培養(yǎng)計算機(jī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新意識的核心內(nèi)容是發(fā)散性思維。那么在專業(yè)課課堂上就要做好引導(dǎo)工作,讓學(xué)生從填鴨式的學(xué),變成自主式的探究。對于學(xué)生在問題探究后給出的結(jié)果,盡量舍棄唯一的答案,討論各種不同結(jié)果的合理性及不合理性。
3.2.3 以賽促學(xué)
鼓勵學(xué)生積極參加各種類型的學(xué)科競賽。利用大學(xué)生的從眾心理,在課堂上、生活中引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽。通過組織各種競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類講座、多種形式的研討等實踐活動,使學(xué)生全學(xué)程置身濃厚的創(chuàng)新氛圍,感受到創(chuàng)新就在身邊,產(chǎn)生探究的興趣。經(jīng)歷校級、省級、國家級各種競賽的實踐,提升創(chuàng)新能力,在不斷取得創(chuàng)新成績的過程中,產(chǎn)生自信心,塑造創(chuàng)新人格。其相應(yīng)的獎勵政策也要制定完善,例如獎學(xué)金評選、學(xué)分置換等。讓學(xué)生能夠有興趣、愛參與、拿成績,在參與比賽的同時督促學(xué)習(xí),學(xué)會創(chuàng)新。
3.2.4 校企合作
實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)分層次教學(xué),共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo),在學(xué)校的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中都有企業(yè)的介入,例如專業(yè)方向課制定的意見、企業(yè)認(rèn)知實習(xí)、實習(xí)課案例的合理性、實踐課的培訓(xùn)等,從下游監(jiān)控學(xué)生的創(chuàng)新能力,實現(xiàn)以學(xué)生為主體的創(chuàng)新能力培養(yǎng)人才的培養(yǎng)模式。
3.2.5 教師隊伍培養(yǎng)
學(xué)院以隊伍建設(shè)為關(guān)鍵,著力打造一支教育觀念新、教學(xué)業(yè)務(wù)精、實踐能力強(qiáng),能適應(yīng)創(chuàng)新教育發(fā)展需要的師資隊伍。通過加強(qiáng)培養(yǎng)培訓(xùn),不斷轉(zhuǎn)變教師觀念,引導(dǎo)教師樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀,為深入開展“創(chuàng)新教育”工作奠定了堅實的思想基礎(chǔ)。