劉天和 陸輝 魏寧 孟婷

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2103-5042-0994

摘? 要：2020年初，突如其來(lái)的新冠病毒疫情席卷全球，牽動(dòng)著無(wú)數(shù)人的心，同時(shí)也打亂了人們的正常生活秩序。受疫情影響，學(xué)生無(wú)法正常返校，學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)無(wú)法正常開(kāi)展。在此背景下，學(xué)校響應(yīng)教育部提出的“停課不停教、停課不停學(xué)”號(hào)召，所有教學(xué)活動(dòng)全部在線上開(kāi)展。疫情沖擊之下，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到巨大影響，但也推動(dòng)了線上教學(xué)的快速發(fā)展。經(jīng)過(guò)3個(gè)月左右的線上教學(xué)，各位教師圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，取得了良好的效果，與此同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。經(jīng)歷了這次教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，線上教學(xué)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題都值得我們進(jìn)行深刻的思考。

關(guān)鍵詞：疫情? ?線上教學(xué)? ?反思? ?優(yōu)勢(shì)? ?問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-3791（2021）06（b）-0083-05

Reflections on Online Teaching under Epidemic Situation

LIU Tianhe? ?LU Hui? ?WEI Ning? ?MENG Ting

（Jiangsu Agri-animal Husbandry Vocational College， Taizhou， Jiangsu Province， 225300? China）

Abstract： In early 2020， the sudden outbreak of the COVID-19 epidemic swept the globe， affecting many people's hearts and disrupting people's normal life order. Affected by the epidemic， students can not return to school normally， and various teaching activities in the school can not be carried out normally. In this context， the school responded to the call of "non-stop teaching and non-stop learning" put forward by the Ministry of Education， and all teaching activities were carried out online. Under the impact of the epidemic， the traditional teaching mode has been greatly affected， but it also promotes the rapid development of online teaching. After about three months of online teaching， all teachers have successfully completed the teaching task， achieved good results， and found some problems at the same time. After this transformation of teaching methods， the advantages and existing problems brought by online teaching are worthy of our deep thinking.

Key Words： Epidemic situation; online teaching; reflection; advantage; problem

為了應(yīng)對(duì)疫情對(duì)正常開(kāi)學(xué)和課堂教學(xué)造成的影響，教育部印發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，發(fā)出“停課不停教、停課不停學(xué)”的號(hào)召。在此背景下，全國(guó)所有學(xué)校都積極開(kāi)展線上教學(xué)，這對(duì)老師和學(xué)生都是新的嘗試，也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。慕課、超星、釘釘、騰訊課堂等都成了老師開(kāi)展線上教學(xué)的手段，老師利用這些教學(xué)平臺(tái)以直播的形式進(jìn)行授課、答疑輔導(dǎo)、互動(dòng)交流。從最初的小心嘗試到后來(lái)的逐步適應(yīng)，對(duì)于線上教學(xué)這種模式，老師和學(xué)生都在慢慢接受。通過(guò)3個(gè)月的實(shí)踐，人們對(duì)“線上教學(xué)”這種模式有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。

1? 線上教學(xué)具有的優(yōu)勢(shì)

1.1 促進(jìn)教育公平

教育公平性的問(wèn)題，一直以來(lái)都受到社會(huì)廣泛關(guān)注，目前中國(guó)仍有大量偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子由于地域原因輸在起跑線上^[1]。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，線上教學(xué)的推廣應(yīng)用，讓偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子也能享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，在一定程度上緩解了教育資源不均的問(wèn)題。線上教學(xué)通過(guò)直播方式，將相同的課程內(nèi)容展示給不同地區(qū)的學(xué)生，學(xué)生只需要一臺(tái)手機(jī)或電腦就能享受到和發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生一樣的教學(xué)資源。而且線上教學(xué)還節(jié)省了住宿、通勤、資料等費(fèi)用，充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。線上線下教師相互配合，共同推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了針對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)教育的精準(zhǔn)扶貧。

1.2 突破時(shí)空限制

線上教學(xué)的一大特點(diǎn)就是不受時(shí)間、空間的限制^[2]，在任何地方、任何時(shí)間都可以學(xué)習(xí)，可以反復(fù)觀看，鞏固知識(shí)點(diǎn)。在我國(guó)，各地區(qū)發(fā)展不平衡問(wèn)題仍然突出，特別是在教育方面，東部沿海地區(qū)相比較西北、西南地區(qū)的學(xué)生能獲得的優(yōu)質(zhì)教育資源要多得多，不論是教學(xué)硬件還是師資力量上。線上教學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)手段，讓全國(guó)的學(xué)生都可以接受相同的教育，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面，推進(jìn)了不同區(qū)域間的教育均衡發(fā)展。線上教學(xué)既可以直播也可以錄播^[3]，同時(shí)還有大量的在線課程資源供學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)、循環(huán)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生可以合理安排自己時(shí)間，不會(huì)遺漏知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還可以利用碎片時(shí)間查缺補(bǔ)漏。

1.3 整合教育資源

此次疫情之前，我國(guó)的教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，部分高校也在積極探索線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)。疫情的突然到來(lái)，徹底將教學(xué)模式變?yōu)榧兙€上教學(xué)模式，與此同時(shí)各大教育平臺(tái)、網(wǎng)站如中國(guó)慕課、新東方、學(xué)而思、知乎等都推出來(lái)各具特色的在線課程。對(duì)于教育行政主管部門和各個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，正好以此為契機(jī)，對(duì)這些教學(xué)資源進(jìn)行高度整合與優(yōu)化^[4]，形成一套完整的教學(xué)體系和知識(shí)題庫(kù)，將這些教學(xué)資源融入到傳統(tǒng)教學(xué)中以彌補(bǔ)其不足。

1.4 促進(jìn)課堂形式多樣化

線上教學(xué)的課堂得益于互聯(lián)網(wǎng)資源的多樣化，課堂形式也變得豐富多樣，如精品課程、微課、Flash動(dòng)畫(huà)、中國(guó)慕課、電子題庫(kù)等，這些線上資源都可以融入到線上課堂中。傳統(tǒng)的課堂局限于老師的黑板、學(xué)生的課本和試卷，現(xiàn)如今人們借助各種各樣的資源將線上課堂打造成一個(gè)智能化、信息化、數(shù)字化的智慧課堂。線上課堂人們比較擔(dān)心的兩個(gè)問(wèn)題：一是師生之間互動(dòng)不足;二是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果缺乏有效的考查方法。但是現(xiàn)在利用課程直播平臺(tái)通過(guò)老師的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中就變得非常容易。比如：老師在電子題庫(kù)發(fā)布一個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)回答，這樣老師就可以在很短的時(shí)間內(nèi)收集到學(xué)生的答案并做出判斷，對(duì)于存在的共性問(wèn)題就可以具有針對(duì)性地進(jìn)行講解，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生可以通過(guò)虛擬道具獎(jiǎng)勵(lì)，比如小紅花、氣球、金幣，對(duì)于有錯(cuò)誤的學(xué)生可以發(fā)一些表情包鼓勵(lì)，這樣既增加了課堂上師生之間的互動(dòng)性，又體現(xiàn)了一定的趣味性^[5]。

2? 線上教學(xué)存在的不足

2.1 缺乏情感傳遞，無(wú)法滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

傳統(tǒng)教學(xué)一方面是進(jìn)行知識(shí)的傳遞，更重要的是價(jià)值觀的引領(lǐng)^[1]，教師和學(xué)生之間存在著一種天然的情感黏附和信任。線下教學(xué)當(dāng)中，老師的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，甚至一個(gè)微笑都可以感染學(xué)生，這就體現(xiàn)出一種線上教育無(wú)法替代的親和力。很多人回憶起上學(xué)時(shí)的經(jīng)歷，印象最深的可能不是學(xué)習(xí)成績(jī)，而是教過(guò)自己的老師，老師和自己交流的某一個(gè)場(chǎng)景、某一節(jié)課、某次受批評(píng)和表?yè)P(yáng)等，由此可以看出，老師和學(xué)生之間這種面對(duì)面的情感傳遞和互動(dòng)是線上教育無(wú)法替代的。傳統(tǒng)教學(xué)一直在提倡因材施教，對(duì)于不同層次的學(xué)生制定不同學(xué)習(xí)方法，而線上教學(xué)有點(diǎn)類似于“大鍋飯”，所有學(xué)生被動(dòng)接受老師定制好的一份“大餐”，只能無(wú)條件地進(jìn)行接受。然而實(shí)際情況是，不同的學(xué)生面對(duì)相同的問(wèn)題，他們的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、思考角度等都不盡相同，所以線上教學(xué)目前要想真正實(shí)現(xiàn)因材施教，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求^[2]，難度很大。

2.2 缺少現(xiàn)場(chǎng)管控，教學(xué)質(zhì)量難以保證

線上教學(xué)將課堂從教室搬到了家里，身邊的同學(xué)變成了家長(zhǎng)，以前面對(duì)面的老師成了電腦屏幕和攝像頭。缺少了課堂學(xué)習(xí)的氛圍和老師的監(jiān)督引導(dǎo)，對(duì)于一些自控能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)有可能在老師授課時(shí)注意力不集中，玩游戲、聽(tīng)音樂(lè)、甚至睡覺(jué)，這樣教學(xué)質(zhì)量就會(huì)大打折扣^[6]。老師和學(xué)生之間缺少現(xiàn)場(chǎng)的交流，也難以判斷學(xué)生上課聽(tīng)懂與否，從而無(wú)法準(zhǔn)確掌握教學(xué)的速度。針對(duì)線上教學(xué)老師無(wú)法對(duì)學(xué)生有效管控這個(gè)問(wèn)題，有些老師采用頻繁簽到的辦法，每隔10 min甚至5 min就讓學(xué)生簽到一次，這樣反而會(huì)讓學(xué)生厭倦反感，最終適得其反^[7]。線上教學(xué)離不開(kāi)手機(jī)或電腦，這些設(shè)備上的游戲和網(wǎng)頁(yè)對(duì)學(xué)生的誘惑力又很大，稍不注意學(xué)生就可能開(kāi)小差，而老師在線上也沒(méi)辦法及時(shí)地進(jìn)行監(jiān)管。不同學(xué)生的自律性、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不盡相同，對(duì)于極度依靠學(xué)生自覺(jué)性的線上教學(xué)來(lái)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題很難根除。

2.3 硬件和軟件方面無(wú)法充分滿足線上教學(xué)要求

線上教學(xué)本身就是信息化教學(xué)的一種體現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)硬件設(shè)備有基本的要求，電腦、手機(jī)這些必不可少，同時(shí)還需要流暢的網(wǎng)絡(luò)，這才能保證教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展。除了硬件設(shè)備，在線教學(xué)還嚴(yán)重依賴各種教學(xué)平臺(tái)軟件，疫情爆發(fā)以來(lái)國(guó)內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)公司推出了不少教學(xué)軟件。但是在線上教學(xué)過(guò)程中，硬件和軟件方面也暴露出不少問(wèn)題，有新聞報(bào)道，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)較差，需要到山頂才可以接收到信號(hào)，而且流量資費(fèi)很高，甚至還存在部分貧困學(xué)生沒(méi)錢購(gòu)買終端設(shè)備來(lái)學(xué)習(xí)的問(wèn)題^[1]。另外，由于疫情突然來(lái)臨，不少商家看到在線教學(xué)軟件這個(gè)商機(jī)，匆匆忙忙上線一些技術(shù)不太成熟的軟件，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中不斷出現(xiàn)卡頓、掉線、操作復(fù)雜等問(wèn)題，同時(shí)還有一些軟件公司為了盈利在軟件中大量植入廣告，在一定程度上影響了教學(xué)效果。

2.4 教師線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，難以靈活應(yīng)用

疫情發(fā)生以后，很多高校立刻啟動(dòng)了遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)，比如美國(guó)的哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等，而且哈佛大學(xué)是有自己專門的遠(yuǎn)程教學(xué)指導(dǎo)網(wǎng)站，甚至不少國(guó)外大學(xué)鼓勵(lì)教師和學(xué)生全部在家里上課，訓(xùn)練掌握線上教學(xué)的技術(shù)。反觀國(guó)內(nèi)學(xué)校，當(dāng)教育部門提出線上授課時(shí)，大家一時(shí)都慌亂了手腳，因?yàn)檫@對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)都是首次嘗試。特別是對(duì)于一些年齡比較大的老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，教學(xué)平臺(tái)技術(shù)的學(xué)習(xí)、線上教學(xué)資料的準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程中突發(fā)問(wèn)題的處理都需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去適應(yīng)和學(xué)習(xí)。疫情突然來(lái)臨，時(shí)間緊、任務(wù)重，很多老師都是臨陣磨槍，沒(méi)有系統(tǒng)深入地去了解各個(gè)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)缺點(diǎn)，導(dǎo)致在使用的時(shí)候頻繁出現(xiàn)操作失誤，軟件無(wú)法兼容性等問(wèn)題^[8]。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分老師只會(huì)單一的使用“直播”功能，對(duì)于答題、投票、問(wèn)答、互動(dòng)功能一概不知，導(dǎo)致課堂變得十分沉悶且枯燥，以至于學(xué)生反映對(duì)一些線上教學(xué)課程滿意度不高。

2.5 實(shí)踐課程難以實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)

對(duì)于絕大多數(shù)些理論性比較強(qiáng)的學(xué)科，比如經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)等，線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)還是比較明顯，但是對(duì)于一些工科類、醫(yī)學(xué)類、農(nóng)業(yè)類等對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)要求比較高的專業(yè)來(lái)說(shuō)，線上教學(xué)的弊端就會(huì)凸顯^[6]?，F(xiàn)在很多課程講究理實(shí)一體化，理論知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，線上教學(xué)雖然有一些虛擬仿真軟件可以起到一些作用，但是沒(méi)有大量的實(shí)踐操作和反復(fù)練習(xí)，僅僅通過(guò)虛擬仿真軟件很難真正掌握技術(shù)。比如：臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)生，要是沒(méi)有實(shí)際的臨床病例和手術(shù)臺(tái)上的鍛煉，再多的線上教學(xué)也是徒勞，基本的操作技能不親自動(dòng)手是無(wú)法熟練掌握的;有機(jī)化學(xué)專業(yè)和生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，很多成果都是通過(guò)反復(fù)的實(shí)驗(yàn)積累和不斷的試錯(cuò)才得到的，這些東西都是線上教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的;農(nóng)業(yè)類學(xué)科的學(xué)生沒(méi)有田間地頭的大量實(shí)踐也不可能培育出新的品種。

3? 疫情之后“線上教育”如何發(fā)展

3.1 根據(jù)用戶需求，積極完善教學(xué)平臺(tái)

在全國(guó)上下和廣大人民群眾的共同努力下，全國(guó)疫情防控形勢(shì)持續(xù)向好，生產(chǎn)生活秩序逐漸恢復(fù)。隨著疫苗的大面積接種，相信世界范圍的疫情也會(huì)得到有效控制。疫情終將過(guò)去，學(xué)生和老師都要回歸校園，線上教學(xué)勢(shì)必會(huì)有所降溫，但是經(jīng)此一“疫”，線上教學(xué)吸引力更多人的關(guān)注，很多企業(yè)都會(huì)參與進(jìn)來(lái)，加快布局在線教育產(chǎn)業(yè)。目前，市場(chǎng)上存在的教學(xué)平臺(tái)、軟件在使用過(guò)程中或多或少存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題都急需得到改善。對(duì)于這些問(wèn)題，各大平臺(tái)公司應(yīng)該及時(shí)收集用戶體驗(yàn)和反饋的問(wèn)題，從技術(shù)上及時(shí)加以完善。與此同時(shí)，在目前平臺(tái)軟件存在的薄弱環(huán)節(jié)要積極創(chuàng)新，盡可能滿足用戶需求，比如：在實(shí)踐操作上能否在現(xiàn)有虛擬仿真軟件上基礎(chǔ)上繼續(xù)優(yōu)化，讓學(xué)生能動(dòng)手參與進(jìn)來(lái);對(duì)于線上教學(xué)師生之間互動(dòng)性不足問(wèn)題，能否在軟件中增加教學(xué)互動(dòng)模塊，讓學(xué)生和老師之間感覺(jué)到在真實(shí)線下課堂一般。

3.2 后疫情時(shí)期，加大課程資源庫(kù)建設(shè)力度

課程資源庫(kù)的建設(shè)對(duì)于線上教學(xué)來(lái)說(shuō)起到的是一個(gè)壓艙石的作用，沒(méi)有完善的、優(yōu)質(zhì)的課程資源庫(kù)，線上教學(xué)就是空中樓閣。疫情之后，學(xué)生陸續(xù)返校，但是這并不意味著線上教學(xué)就此“下線”，反而經(jīng)過(guò)疫情的考驗(yàn)，讓人們更加明白了建設(shè)課程資源庫(kù)的重要性。今后對(duì)于課程資源庫(kù)的建設(shè)，要做到如下幾點(diǎn)：一是覆蓋盡可能多的課程，對(duì)于一些課程資源處于空白的課程一定要下大功夫彌補(bǔ);二是結(jié)合人才培養(yǎng)方案、課程大綱、職業(yè)需求等，在開(kāi)發(fā)過(guò)程中充分考慮其適用性;三是在開(kāi)發(fā)在線課程過(guò)程中注重團(tuán)隊(duì)合作，邀請(qǐng)教師、企業(yè)、行業(yè)專家共同制作，集思廣益;四是充分考慮線下教學(xué)的需求，盡可能做到線上課程資源庫(kù)反哺線下教學(xué)，積極推動(dòng)線下和線上的有機(jī)結(jié)合^[9]。

3.3 加快5G網(wǎng)絡(luò)布局，適應(yīng)線上教學(xué)需求

線上教學(xué)推動(dòng)了教育公平化，讓所有人都能享受到平等的教學(xué)資源，但是現(xiàn)在仍有不少地區(qū)的人群受限于沒(méi)有流暢的網(wǎng)絡(luò)和基本的硬件設(shè)備而無(wú)法享受到這一紅利。當(dāng)前，我國(guó)正在大力推動(dòng)5G網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，5G技術(shù)獨(dú)有的高速度、低能耗、低延時(shí)、萬(wàn)物互聯(lián)特征將極大地帶動(dòng)線上教學(xué)的發(fā)展。有了5G技術(shù)的加持，線上教學(xué)目前存在的網(wǎng)絡(luò)延遲、下載速度慢、直播互動(dòng)苦難等問(wèn)題都會(huì)得到很大改善，線上教學(xué)將會(huì)更加趨向于“老師—場(chǎng)景—學(xué)生的線下模式”，教師和學(xué)生之間可以順暢地交流與互動(dòng)，老師在授課過(guò)程中也能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的觀察和監(jiān)督。在5G技術(shù)支持下，線上教學(xué)將開(kāi)啟全新的模式，不僅會(huì)帶動(dòng)教學(xué)方式的變革，也在一定程度上使教育應(yīng)用出現(xiàn)各種新局面，比如超高速率和超高清視頻將助力VR教育的實(shí)現(xiàn)^[10]。5G+云端教學(xué)在實(shí)現(xiàn)個(gè)性化人才培養(yǎng)的同時(shí)還可實(shí)現(xiàn)人性化教學(xué)管理，進(jìn)而在一定程度上可以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)和智能化教學(xué)。在接下來(lái)的時(shí)間，隨著在5G網(wǎng)絡(luò)的加緊布局，這項(xiàng)新的技術(shù)必將帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在線教育與人工智能和大數(shù)據(jù)的聯(lián)系也會(huì)更加緊密，并滲透到在線教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

3.4 主動(dòng)“擁抱”線上教學(xué)這個(gè)新鮮事物

經(jīng)過(guò)3個(gè)月左右的線上教學(xué)，人們對(duì)于線上教學(xué)也有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，需要重新審視線上教學(xué)這個(gè)新鮮事物。對(duì)于老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，線上教學(xué)不是洪水猛獸，它是解決疫情期間不能線下教學(xué)的萬(wàn)金油，是未來(lái)教育的發(fā)展方向，今后還要不斷加強(qiáng)對(duì)線上教學(xué)的探索和實(shí)踐，將線上和線下教學(xué)充分融合，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。對(duì)于學(xué)校和政府來(lái)說(shuō)，一方面是要做好頂層設(shè)計(jì)，對(duì)線上教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化和整合，繼續(xù)推進(jìn)精品開(kāi)放課程的建設(shè);另一方面，也要盡快出臺(tái)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的相應(yīng)管理規(guī)定，持續(xù)不斷地加大對(duì)線上教學(xué)資源建設(shè)的投入。同時(shí)，還要積極鼓勵(lì)社會(huì)力量舉辦各種在線教學(xué)機(jī)構(gòu)，支持互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)和在線教學(xué)機(jī)構(gòu)深度合作，運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等手段，充分挖掘新興教育需求。

4? 結(jié)語(yǔ)

線上教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一個(gè)產(chǎn)物，在此次疫情的推動(dòng)下，線上教學(xué)的發(fā)展被按下了“加速鍵”，同時(shí)也倒逼著人們?nèi)ソ邮芫€上教學(xué)這個(gè)事物。據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，目前有將近2.65億學(xué)生使用線上課程，在疫情期間多個(gè)在線教育應(yīng)用的日活躍用戶數(shù)達(dá)到千萬(wàn)以上。同時(shí)根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的預(yù)測(cè)，2021年中國(guó)在線教育用戶規(guī)模將達(dá)3.05億人。在傳統(tǒng)教學(xué)中，線上教學(xué)僅僅作為一個(gè)補(bǔ)充，但是疫情讓數(shù)字化線上教學(xué)應(yīng)用更加廣泛和深入，老師和學(xué)生對(duì)于線上教學(xué)的習(xí)慣正在慢慢養(yǎng)成，今后對(duì)線上教學(xué)的應(yīng)用將逐步常態(tài)化。

線上教學(xué)在“促進(jìn)教育公平”“突破時(shí)空限制”“整合教育資源”“促進(jìn)課堂形式多樣化”等方面都起到了無(wú)可替代的作用，另外從成本效率上來(lái)看，線上教學(xué)也有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，線上教學(xué)代表著未來(lái)的學(xué)習(xí)方式。但與此同時(shí)，線上教學(xué)目前存在著一些無(wú)法克服的問(wèn)題“缺乏情感傳遞”“缺少現(xiàn)場(chǎng)管控”“硬件和軟件方面不健全”“部分老師經(jīng)驗(yàn)不足難以靈活應(yīng)用”這些問(wèn)題都需要在今后在實(shí)踐中不斷完善?？傮w而言，線上教學(xué)給教師和學(xué)生帶來(lái)了機(jī)遇，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)，線上教學(xué)必將深刻影響以后的教學(xué)方式，同時(shí)線上教學(xué)存在的問(wèn)題一定能克服。

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基金項(xiàng)目：高職院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)類專業(yè)優(yōu)勢(shì)特色課程建設(shè)研究與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：JYYB202011）。

作者簡(jiǎn)介：劉天和（1991—），男，碩士，助教，研究方向?yàn)榛A(chǔ)獸醫(yī)學(xué)。

孟婷（1975—），女，碩士，教授，研究方向?yàn)榕R床獸醫(yī)學(xué)。