沈向月

《語文課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活，即堅(jiān)持“生活本源”的育人理念。想要作文訓(xùn)練扎實(shí)有效，必須尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓其在日記中記錄見聞和感受，再依托方法的指導(dǎo)及小組內(nèi)滾雪球式的碰撞，達(dá)到共享的目的，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。本課題組嘗試從生活中尋找支點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生“找米下鍋”“平中覓奇”，從共性中悟出個(gè)性，從平淡無奇中悟出獨(dú)特感受。

審視當(dāng)下小學(xué)生的作文，可以發(fā)現(xiàn)存在主體迷失的問題，即學(xué)生個(gè)體作為寫作主體的迷失和作為教學(xué)主體的迷失，導(dǎo)致寫作時(shí)“無話可說”或者“流水賬話”“套路話”“機(jī)械話”等滿天飛?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá);應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，抒發(fā)真情實(shí)感?！北疚奶骄课⒀h(huán)合作日記之寫人記事日記模式，嘗試從生活中尋找支點(diǎn)，讓學(xué)生“找米下鍋”“平中覓奇”，發(fā)現(xiàn)生活中的美。

何為微循環(huán)合作日記？即“微循環(huán)合作日記”=“微型”+“循環(huán)合作日記”。微型，一是篇幅長短沒有限制;二是日記選材角度小。循環(huán)合作日記是指在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，用相對固定的組織形式，將全班分成幾個(gè)合作小組，每組共用一個(gè)日記本輪流寫作，在讀與寫的角色互換中多元交流，共同成長。

微循環(huán)合作日記的最終目的是提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，是作文教學(xué)的有效抓手。應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生立足生活寫人記事呢？筆者認(rèn)為，動筆前可以嘗試指導(dǎo)學(xué)生自問，聚焦寫作對象，如：“寫什么”“為什么”“怎么寫”。下面，筆者圍繞上述三個(gè)問題粗淺地談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、選材落地生根

生活素材是日記重要的組成部分，但學(xué)生的生活大多是家庭、學(xué)校兩點(diǎn)一線，或家庭、學(xué)校、興趣班三點(diǎn)一線，每天上演的生活劇千篇一律。如何篩選生活素材，做到人無我有，人有我新，人新我奇？必須先回憶每天的生活鏡頭，自問“寫什么”“為什么”，棄他人之所想，想他人所未想，寫他人所未寫，提高生活的敏感度，讓選材有法可循。比如，刻畫人物時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生逆向思維，先思考自己寫人物有哪些特點(diǎn);然后，預(yù)測哪些特點(diǎn)會和同學(xué)撞車，果斷刪除雷同特點(diǎn);再思考為什么寫這個(gè)特點(diǎn)，是從哪個(gè)事例中感知到的。再如，同學(xué)之間借尺雖老掉牙，但貼近生活，很多學(xué)生偏愛選擇此類素材，可以突顯同學(xué)間的真摯情誼。教師可指導(dǎo)學(xué)生換個(gè)思維角度，聚焦“共享格尺”，想想如何合作使用，讓人云亦云的素材別具一格。此外，生活素材還包括第三方間接所得，如閱讀、看電視、上網(wǎng)或口耳相傳等，可以嘗試從第三方搜索人或事，充實(shí)日記內(nèi)容。

二、表達(dá)講究方法

日記內(nèi)容是由內(nèi)而外，即由客觀的實(shí)感驅(qū)動內(nèi)在的表達(dá)，若學(xué)生的構(gòu)思、立意及駕馭文字的能力都不強(qiáng)，設(shè)想在組內(nèi)由點(diǎn)帶點(diǎn)、由點(diǎn)帶面驅(qū)動群體共識、共同成長，必然是烏托邦式的幻想。所以，前期必須通過教師的方法指導(dǎo)，在句段點(diǎn)狀聚焦中習(xí)得方法，再由此及彼地發(fā)散思維，讓學(xué)生在實(shí)踐中表達(dá)，評價(jià)也有了抓手，不斷提高他們的寫作能力。

1.融入細(xì)節(jié)組合

“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”“情動于中而形于言”……寫人記事時(shí)，若能用組合鏡頭放大動情點(diǎn)，必能引起讀者的共鳴。如：①橫向組合。橫向組合是并聯(lián)形式的結(jié)構(gòu)，是由多個(gè)相同或相近的詞語或詞組合成的細(xì)節(jié)表達(dá)方式。如馮驥才描寫珍珠鳥與“我”互動時(shí)，這樣寫：“它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)?！边x段中“見”“挨近”“蹦”“俯”“偏”等動詞生動傳神地再現(xiàn)了珍珠鳥的機(jī)靈可愛，也賦予了珍珠鳥人的情感，讓讀者不得不愛它。②縱向組合?？v向組合是由多個(gè)不同的詞語或詞組合成的細(xì)節(jié)表達(dá)方式。如梁曉聲這樣描寫母親：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”作者沒有單一地橫向描寫母親轉(zhuǎn)身的場景，而是層次分明地立體再現(xiàn)人物形象。作者既有動作“直”“轉(zhuǎn)”“望”的組合，又有神態(tài)“疲憊”“吃驚”和戴著“褐色口罩”的組合，使母親的形象鮮活、立體，引發(fā)了讀者的共鳴。因此，將一系列細(xì)節(jié)組合起來，既有利于思維的縱橫馳騁，也有利于充實(shí)內(nèi)容和讓人物形象豐滿，更有利于拓展日記的深度。

2.巧用聯(lián)想和想象

聯(lián)想是由當(dāng)前的某一事物回憶起或想到另一有關(guān)事物的思維活動;想象是在原有材料的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出沒有經(jīng)歷過的，甚至是現(xiàn)實(shí)生活中根本不存在的事物。前者是實(shí)，由此物想到彼物;后者是虛，人腦主觀創(chuàng)造出來的。聯(lián)想和想象是寫人敘事的重要思維方式，如果聯(lián)想和想象得當(dāng)，會給文章增色增趣，給讀者清晰的畫面感。如作者描寫羅丹入迷雕刻石像時(shí)，由“嘰里咕?！甭?lián)想到“與人說悄悄話”、由“異樣的神色”聯(lián)想到“激烈的爭吵”、由“忽略時(shí)空”聯(lián)想到“喝醉了酒”，在一系列的細(xì)節(jié)描寫中，融入奇特的聯(lián)想和想象，讓如癡如醉的雕刻師羅丹的形象躍然紙上，可謂形神兼?zhèn)?，妙趣橫生。

3.妙用修辭潤色

修辭要合乎情理，要有審美的情趣。比如，圓月像小船，俏麗的姑娘像狗尾巴草，讀來很別扭。所以，一旦修辭不貼切，勢必影響整體的表達(dá)，導(dǎo)致表達(dá)不嚴(yán)謹(jǐn)。再如，老舍筆下的蒙古同胞讓讀者歷歷在目，源于他描寫蒙古同胞時(shí)不僅融入細(xì)節(jié)“穿著各色的衣裳”“飛”等，還把穿著各色衣裳遠(yuǎn)迎的馬隊(duì)，比喻成彩虹朝他們飛過來，奇特的想象給讀者留下了深刻的印象。可見，妙用修辭，使語言具體又靈動，讓文章有詩歌的意境、畫般的美感，能引起讀者強(qiáng)烈的共鳴。

綜上所述，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自由地、創(chuàng)造性地表達(dá)。創(chuàng)造性的表達(dá)，一則源于選材;二則源于點(diǎn)撥。無論是前者還是后者，若能以微循環(huán)合作日記的方式，提供學(xué)生還原生活的舞臺，教會學(xué)生演繹的方法，讓他們記錄生活中的人和事，在互動中相互啟發(fā)、扶持，逐漸提升語言表達(dá)能力，最終驅(qū)動生生之間共同成長，呈現(xiàn)易于動筆、樂于表達(dá)的理想狀態(tài)。