⊙寧思鳴［中國海洋大學(xué)，山東 青島 266100］

認知語言學(xué)從20世紀80年代問世以來，在國際上引起巨大反響，近年來認知語言學(xué)相關(guān)理論的應(yīng)用更是得以蓬勃發(fā)展。從前人的研究成果來看，焦點主要集中在研究認知語言學(xué)理論并用這些理論來描述英語、漢語、日語等語言現(xiàn)象。在理論研究不斷深入的過程中，相關(guān)認知成果也逐步滲透到不同的研究領(lǐng)域。學(xué)者們在學(xué)習各種認知語言學(xué)理論的基礎(chǔ)上融會貫通，將理論應(yīng)用于實踐，關(guān)注語言生活中遇到的問題，針對相關(guān)語言問題做出解釋并提出解決意見。近幾年的認知語言學(xué)理論應(yīng)用轉(zhuǎn)向跨學(xué)科方向，不僅用來解決詞匯、語法、語篇等問題，還涉及翻譯、文學(xué)、文化交流的問題，進而延伸到英漢語言對比等問題。本文選取了近五年認知語言學(xué)理論應(yīng)用的相關(guān)論文，總結(jié)前人成果并探究新時期認知語言學(xué)理論的應(yīng)用方向。

一、認知語言學(xué)理論在外語教學(xué)中的應(yīng)用

認知語言學(xué)理論應(yīng)用最多的領(lǐng)域是外語教學(xué)，尤其是英語詞匯教學(xué)。從認知語言學(xué)角度可以發(fā)現(xiàn)適用于外語教學(xué)的新視角，這對革新教學(xué)方法起到不可忽視的作用。在近年來的學(xué)者研究中，原型范疇理論、概念隱喻理論、圖示理論常常被應(yīng)用于外語教學(xué)?！霸头懂犂碚撜J為，多義詞是基于原型意義詞的各種含義所構(gòu)成的語義范疇?！备拍铍[喻理論認為隱喻是一種手段，而隱喻的本質(zhì)是概念性的。“隱喻的本質(zhì)是通過一類事物來理解和體驗另一類事物，即通過具體的、熟悉的源域映射到抽象的、不太熟悉的目標域?！蓖ㄟ^隱喻手段，我們可以不局限于詞匯的基本意義，而是與其他復(fù)雜抽象概念相聯(lián)系，進而形成一個語義系統(tǒng)。圖示理論最早由康德提出，在認知語言學(xué)中，圖示指的是存在于記憶中的知識結(jié)構(gòu)或認知結(jié)構(gòu)，是結(jié)構(gòu)化了的意象。

（一）認知語言學(xué)理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用

蒲潔在《論認知語言學(xué)理論對新時期大學(xué)英語詞匯教學(xué)的啟示》（《當代教育實踐與教學(xué)研究》2018年第4期）中提到，認知語言學(xué)理論一般可分為基本范疇理論、概念隱喻理論與原型范疇理論三種。作者認為將認知語言學(xué)理論引入英語詞匯教學(xué)中有積極的影響：第一，構(gòu)建健全的詞匯體系。通過對認知語言理論的應(yīng)用，可以界定區(qū)分基本范疇與非基本范疇詞匯的標準，符合英語教學(xué)詞匯排列標準，促進學(xué)生更好地構(gòu)建詞匯體系。第二，強化運用詞匯的能力。對于一詞多義的教學(xué)內(nèi)容，借助隱喻理論與語境可以對詞語意義予以有效拓展，使學(xué)生能夠從多個方面掌握并理解詞匯含義，不斷增強其詞匯運用的能力。教師應(yīng)該利用基本范疇理論幫助學(xué)生建立詞匯網(wǎng)絡(luò)，對詞語的搭配使用進行劃分，以漸進的手法完成從表層含義到深層含義的轉(zhuǎn)變；聯(lián)系日常詞匯，通過概念隱喻理論應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生的跳躍性思維；依據(jù)原型范疇理論指導(dǎo)學(xué)生抓住中心內(nèi)涵，進而延伸掌握更多的新詞匯。

王芳在《探析認知語言學(xué)理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用》（《海外英語》2019年第22期）中注意到大學(xué)生的英語詞匯學(xué)習，認為認知語言學(xué)理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中可能發(fā)揮重大作用，并提出教師需要有意識地在英語詞匯授課中應(yīng)用認知語言學(xué)的理論的要求。此外，作者還提到了概念整合的方法和分層次教學(xué)法。分層次教學(xué)法是應(yīng)用原型范疇理論將大學(xué)英語詞匯分為基本范疇詞、上位詞、下位詞、下屬詞。教師授課過程中應(yīng)講解“原型”即核心詞義，再按照分層教學(xué)方式層層遞進，借助復(fù)合構(gòu)詞法結(jié)合語境語義講解復(fù)雜詞匯。同時教師應(yīng)因材施教，通過考試了解學(xué)生的個人情況，對高水平、一般水平、低水平的學(xué)生對癥下藥。

聽、說、讀、寫是學(xué)習外語的四大方面，有學(xué)者就著重研究了認知語言學(xué)理論在讀寫方面的應(yīng)用。趙利娟在《認知語言學(xué)理論指導(dǎo)下的外語讀寫結(jié)合教學(xué)研究》（《課程教育研究》2016年第35期）中認為外語讀寫課堂過度關(guān)注知識點的講解，而忽視了學(xué)生對整體內(nèi)容的感知能力，對于閱讀技巧的掌握也有所欠缺。以往的英語讀寫課堂更多關(guān)注詞匯和語法等相對抽象的問題，這對學(xué)生提高整體閱讀能力的作用較小。作者認為有必要將認知語言學(xué)理論的圖式理論、色彩范疇理論、學(xué)習遷移加入課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生提高宏觀構(gòu)思的能力、提取代表性知識的能力、反思回顧閱讀材料的能力。

（二）認知語言學(xué)理論在日語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

蔣婷婷和邵春子在《認知語言學(xué)理論在日語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用》（《珠江論從》2019年第1期）中研究了范疇理論和隱喻理論在日語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。作者提到基本范疇詞匯在不同語言中有共通性，因而應(yīng)該是日語教學(xué)的重中之重。在授課過程中，教師先對詞匯進行分類，保證在不同的范疇下有意義相關(guān)、密切相連的不同詞匯，以此來擴展詞匯量。

郝慧敏在《認知語言學(xué)理論在高校日語教學(xué)中的應(yīng)用》（《教育理論與實踐》2018年第18期）中認為，在高校日語教學(xué)中教師過分重視散點知識，忽視了大學(xué)生日語思維的培養(yǎng)，而認知語言學(xué)相關(guān)理論可以幫助學(xué)生解構(gòu)日語信息，并根據(jù)個人經(jīng)驗來建立思維方式，提高學(xué)習效果。作者主張利用隱喻理論發(fā)展隱喻思維，將詞匯和日本的風土人情結(jié)合；利用范疇化理論認知語言模式從長期記憶中檢索相關(guān)信息，進而選擇類似記憶進行對比學(xué)習，推論學(xué)習目標的性質(zhì)，從而將目標放置于知識體系中的適宜位置，最終實現(xiàn)體系化；利用認知語法理論總結(jié)句子范式的基礎(chǔ)模式；利用構(gòu)式語法理論強調(diào)語法是習慣化的集合體，以從諺語等固定表達中提取構(gòu)式的方式實現(xiàn)學(xué)生語言結(jié)構(gòu)的建立。

二、認知語言學(xué)理論在漢語語言文學(xué)中的應(yīng)用

王璐在《認知語言學(xué)視角下的“六書”理論》（《漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》2019年第5期）中觀察到認知語言學(xué)和“六書”理論的“理據(jù)性”，從而將兩者相結(jié)合進行研究。認知語言學(xué)總結(jié)了語言的三大特性：體驗性、隱喻性、理據(jù)性。其中，理據(jù)性以體驗性和隱喻性為前提，而隱喻性又以體驗性為基礎(chǔ)，因而體驗性是最根本的性質(zhì)，這在文字“六書”理論中得到驗證。根據(jù)認知語言學(xué)的語言習得觀，在由具體到抽象的過程中要考慮人的認知能力，尤其是認知能力的整體性，包括意象圖式、審美認知、概括歸納、推理演繹。理據(jù)性推動語言構(gòu)式習得，構(gòu)式是遣詞造句和語篇組合的前提。漢字同樣也揭示了形式與意義之間的匹配理據(jù)，由部件到成字成詞，這就是具有普遍性的漢字理據(jù)。對理據(jù)的探索，可以幫助學(xué)生了解字形演變和字義變化，有利于學(xué)生掌握漢字構(gòu)式，提高抽象思維能力和整體認知能力。

宋丹、劉筱雅在《基于認知語言學(xué)理論的漢語重疊詞探析》（《現(xiàn)代交際》2019 年第15 期）中從認知語言學(xué)象似性和范疇化兩個方面對漢語重疊詞進行分析，重點關(guān)注了重疊詞的數(shù)量象似性和接近象似性。數(shù)量象似性意味著概念上越豐富，語言表達就越復(fù)雜。重疊式是簡單形式的疊加，所表達的含義往往更加豐富。接近象似性是指認知某個詞時，頭腦會快速激活與其相關(guān)的另一個詞，從而大大縮短了認知時間。該理論可以幫助學(xué)生揣測生詞的意思，尤其是重疊詞的含義。在范疇化角度，作者提到了對相同或相似事物進行概括分類的范疇化，還有類似“婆婆媽媽”等在某條件下失去范疇化而變得處于兩種范疇間模糊不穩(wěn)定的非范疇化現(xiàn)象。

除了語言學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，還有學(xué)者利用認知語言學(xué)的相關(guān)理論進行文學(xué)方面的研究。劉靖云在《摭談?wù)J知語言學(xué)對戲劇欣賞的指導(dǎo)意義》（《漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》2020年第3期）中將認知語言學(xué)相關(guān)理論引進了戲劇欣賞中。認知語言學(xué)中的“意義結(jié)構(gòu)”認為概念是個人頭腦中被激活的部分，不同的人以不同的方式對事物進行概念化，而概念自身又無法脫離世界經(jīng)驗和實際生活，因而其既不是完全主觀又不是完全客觀的?！翱蚣苷Z義學(xué)”在認知語言學(xué)中強調(diào)的是具體統(tǒng)一的知識結(jié)構(gòu)，把握其中一環(huán)必定離不開整體。在戲劇語言解讀中，作家利用該理論可以設(shè)計出意蘊豐富、耐人尋味的臺詞。

三、認知語言學(xué)理論在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用

李雪嬌在《認知語言學(xué)在對外漢語教學(xué)中的作用——以圖形—背景理論為例》（《語文學(xué)刊》2015年第16期）中認為，對外漢語教學(xué)中常常因為不同民族不同的認知方式而影響學(xué)生對漢語存現(xiàn)句、方向詞語以及名詞性成分的排列順序而產(chǎn)生誤解，利用圖形—背景理論可以解釋相關(guān)問題。圖形是居于中心容易引起辨認和注意的部分，背景則恰好相反。對于外國學(xué)生在存現(xiàn)句、方向詞語和名詞性成分排列順序中出現(xiàn)的問題，作者認為認知順序的差異是主要原因?！皾h語遵循的是背景到圖形，即由大到小，所以漢語會先把大的地點、時間、頭銜放在前面，而英語反之?！?/p>

田園詩在《認知語言學(xué)在對外漢語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用》（《現(xiàn)代語文·語言研究版》2017年第12期）中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生詞匯量不足且難以有效運用已學(xué)詞語是亟待解決的問題。認知語言學(xué)理論的意象圖式、原型范疇理論、隱喻理論是作者討論的焦點。關(guān)于意象圖式，作者重點舉出了“方位詞”和“量詞教學(xué)”的例子。關(guān)于原型范疇理論，作者提到“認知語言學(xué)家將范疇分為三個主要層次，分別為‘上位層次’‘基本層次’和‘下位層次’，比如‘運動’‘游泳’‘花樣游泳’”?；緦哟蔚膶嵱眯愿鼜姡蚨玖x是課堂講授的重點，而從基本義出發(fā)進行擴展延伸、詞語辨析、語詞聯(lián)想，有助于形成知識結(jié)構(gòu)。教師可以通過對詞語意義之間的隱喻特征進行分類教學(xué)，也可以通過分辨多義詞間相關(guān)聯(lián)的隱喻特點從而節(jié)省教學(xué)時間。

四、認知語言學(xué)在英漢語對比領(lǐng)域的研究

盧衛(wèi)中在《英漢語構(gòu)詞理據(jù)：基于認知語言學(xué)識解理論的對比分析》（《外語教學(xué)與研究》2018年第3期）中認為，認知語言學(xué)界關(guān)于隱喻轉(zhuǎn)喻和識解理論已經(jīng)分別做了較為詳盡的研究，但兩種理論結(jié)合的研究還很罕見?！罢J知語言學(xué)將人們用不同方式想象和描述同一情景的能力稱為‘識解’能力。”不同地區(qū)環(huán)境中的人在不同文化背景下會形成各異的認知差異，因而“識解”方式有所不同，隱轉(zhuǎn)喻構(gòu)詞也存在不對稱。作者最后得出的結(jié)論是：聚焦、突顯、視角和詳略度等識解方式單獨或交叉作用于隱喻、轉(zhuǎn)喻構(gòu)詞，地域、文化差異導(dǎo)致不同母語者識解方式不同，進而導(dǎo)致隱喻轉(zhuǎn)喻構(gòu)詞的不對稱性，認知語法理論可以用來解釋詞語現(xiàn)象背后的理據(jù)。

蘆曉莉、劉宇紅在《漢英隱轉(zhuǎn)喻習語對比研究——基于認知語法視角》（《西南交通大學(xué)學(xué)報·社會科學(xué)版》2019年第6期）中認為，認知語法中的識解理論能夠揭示漢英隱轉(zhuǎn)喻習語背后的認知理據(jù)。文中作者提到了聚焦、突顯、視角和詳略度四種識解方式，其單獨或交叉作用于英漢隱轉(zhuǎn)喻習語，不過聚焦和突顯在認知中往往同時進行。四種識解方式在習語中常以特定的詞語形式出現(xiàn)，因而對英漢隱轉(zhuǎn)喻的分析具有可行性?！斑@體現(xiàn)出認知語法的基本主張，即一定的形式對應(yīng)一定的語義，而這種‘字面突顯義’對漢英習語的在線理解加工的實證研究、對外漢語教學(xué)、漢英互譯將有所啟示。”

五、結(jié)語

根據(jù)以上學(xué)者們利用認知語言學(xué)理論在不同方面的研究可以發(fā)現(xiàn)，認知語言學(xué)視角下的相關(guān)研究已經(jīng)逐步滲透至更廣闊的領(lǐng)域。認知語言學(xué)不再局限于外語學(xué)習方面，在語言比較、文字研究、文學(xué)研究、戲劇評析等方面也發(fā)揮了巨大的作用。認知語言學(xué)理論中的原型范疇理論、隱喻理論、圖示理論、識解理論、象似性理論等為我們的學(xué)習研究提供了新的思路。在語言習得之外，認知語言學(xué)也被用來對語言現(xiàn)象進行解釋，相信在未來，認知語言學(xué)理論能作為新方式解決更多問題。

① 鐘立娜：《從原型范疇理論看大學(xué)英語一詞多義詞匯的教學(xué)》，《海外英語》2020年第7期，第244—245頁。

②④ 田園詩：《認知語言學(xué)在對外漢語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用》，《現(xiàn)代語文（語言研究版）》2017年第12期，第84—86頁，第84—86頁。

③ 李雪嬌：《認知語言學(xué)在對外漢語教學(xué)中的作用——以圖形—背景理論為例》，《語文學(xué)刊》2015年第16期，第136—137頁。

⑤ 盧衛(wèi)中：《英漢語構(gòu)詞理據(jù)：基于認知語言學(xué)識解理論的對比分析》，《外語教學(xué)與研究》2018 年第3 期，第356—367頁，第479頁。

⑥ 蘆曉莉、劉宇紅：《漢英隱轉(zhuǎn)喻習語對比研究——基于認知語法視角》，《西南交通大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》2019年第6期，第78—86頁。