于一凡 張慶來(lái) 沈宛儀 鐘夢(mèng)琪 YU Yifan,ZHANG Qinglai,SHEN Wanyi,ZHONG Mengqi

大學(xué)是莘莘學(xué)子獨(dú)立生活和步入社會(huì)的起點(diǎn)。大學(xué)校園是大學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活的主要場(chǎng)所，對(duì)于青年學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。從熟悉的家庭環(huán)境來(lái)到陌生的大學(xué)校園，大學(xué)生在適應(yīng)新環(huán)境的過(guò)程中需要面對(duì)一系列挑戰(zhàn)，校園則在其中發(fā)揮著不可忽視的作用[1]。有研究表明，“難以適應(yīng)環(huán)境”是造成大學(xué)生輟學(xué)或?qū)W業(yè)困難的重要原因[2]。剛進(jìn)入高等教育階段的學(xué)生群體容易出現(xiàn)心理障礙，其中女大學(xué)生的自我效能感相對(duì)較低[3]，對(duì)適應(yīng)新環(huán)境感到困擾[4]，更容易出現(xiàn)抑郁、焦慮等心理問(wèn)題[5]。為此，本文以大學(xué)新生中的女性學(xué)生作為研究對(duì)象，應(yīng)用場(chǎng)所依戀理論和影像發(fā)聲研究方法探討優(yōu)化校園場(chǎng)所體驗(yàn)的途徑和方法。

1 場(chǎng)所依戀

與泛指的空間（space）或環(huán)境（environment）有所不同，場(chǎng)所（place）具有鮮明的功能、用途與意義[6]。誕生于20世紀(jì)70年代的場(chǎng)所依戀（place attachment）理論強(qiáng)調(diào)人與場(chǎng)所之間基于情感（情緒、感覺(jué)）、認(rèn)知（記憶、意義、知識(shí)）和實(shí)踐（行動(dòng)、行為）層面的聯(lián)系[7]，并逐步形成了由場(chǎng)所依賴和場(chǎng)所認(rèn)同構(gòu)成的二維研究框架[8]。其中，場(chǎng)所依賴（place dependence）是指?jìng)€(gè)體對(duì)環(huán)境功能的依戀，即物質(zhì)環(huán)境能夠滿足主體需求的程度[9]；場(chǎng)所認(rèn)同（place identity）是指熟悉的地方具有的獨(dú)特價(jià)值感，以及主體基于想法、情感、經(jīng)歷等方式在場(chǎng)所中獲得的身份認(rèn)同[10]。21世紀(jì)以來(lái)，場(chǎng)所依戀理論不斷得到發(fā)展，如Kyle等[11]提出的由場(chǎng)所依賴、場(chǎng)所認(rèn)同和社會(huì)紐帶共同構(gòu)成的三維研究框架，Scannell等[12]提出的“人—心理過(guò)程—場(chǎng)所”三維認(rèn)識(shí)框架；以及Hammitt等[13]在經(jīng)典二維框架基礎(chǔ)上補(bǔ)充了場(chǎng)所熟悉性、場(chǎng)所歸屬感和根情結(jié)，從而形成的五維研究框架。上述理論模型涵蓋了場(chǎng)所的物質(zhì)空間屬性、社會(huì)環(huán)境內(nèi)涵和個(gè)體心理與情感等不同方面，其核心共識(shí)是主體對(duì)場(chǎng)所的依戀與自我認(rèn)同、情感體驗(yàn)密切相關(guān)，是主體將情感投射于物質(zhì)空間要素的結(jié)果。

值得注意的是，既往基于場(chǎng)所依戀理論開(kāi)展的研究主要聚焦于主體的環(huán)境心理與行為，以及相應(yīng)的社會(huì)建構(gòu)過(guò)程[14-15]，場(chǎng)所本身的環(huán)境要素大多只作為背景條件而較少得到深入探討。與此同時(shí)，既往研究通常采用的量表或訪談等調(diào)研方法[16]難以避免地存在預(yù)設(shè)結(jié)構(gòu)化內(nèi)容而對(duì)研究發(fā)現(xiàn)具有不同程度的局限，且大多存在忽視人類情感而偏愛(ài)行為與認(rèn)知的傾向[17]。為此，本文引入新興的參與式研究方法——影像發(fā)聲（photovoice），嘗試通過(guò)發(fā)動(dòng)使用者自主選擇場(chǎng)所議題，鼓勵(lì)校園的使用者對(duì)環(huán)境進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，進(jìn)而促進(jìn)營(yíng)造友好校園的實(shí)踐行動(dòng)。

2 應(yīng)用影像發(fā)聲法開(kāi)展研究

2.1 影像發(fā)聲法

影像發(fā)聲方法通過(guò)組織研究對(duì)象拍攝照片并開(kāi)展討論的方式來(lái)記錄和發(fā)現(xiàn)其對(duì)特定問(wèn)題的認(rèn)知與看法，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)人和社區(qū)通過(guò)社會(huì)實(shí)踐推動(dòng)變革[18]。影像發(fā)聲法的工作特點(diǎn)主要有：①由參與者自主選擇、記錄關(guān)注的問(wèn)題，反映的主題不受（或較少受到）研究者的影響；②結(jié)合場(chǎng)景影像開(kāi)展訪談或小組討論，有利于場(chǎng)所體驗(yàn)的再現(xiàn)，提高參與者闡述的系統(tǒng)性和場(chǎng)所體驗(yàn)的還原度；③基于具體場(chǎng)所開(kāi)展的批判性討論可為干預(yù)行動(dòng)提供方向。影像發(fā)聲在促進(jìn)公眾參與和推動(dòng)實(shí)踐行動(dòng)方面所具有的優(yōu)越性使其被西方學(xué)術(shù)界譽(yù)為21世紀(jì)以來(lái)最值得關(guān)注的社區(qū)參與式行動(dòng)研究方法。

20世紀(jì)90年代，美國(guó)密歇根大學(xué)Caroline Wang和Mary Ann Burris在一項(xiàng)由福特基金會(huì)支持的、針對(duì)中國(guó)云南貧困農(nóng)村婦女生殖健康的研究中首次提出“影像發(fā)聲”。在1994年最早的文獻(xiàn)中使用的術(shù)語(yǔ)是photo nouvella，1997年開(kāi)始正式使用photovoice?；赪eb of Science核心合集的文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，在1994年至1999年期間，關(guān)于影像發(fā)聲的少數(shù)文獻(xiàn)主要來(lái)自該方法的提出者Caroline Wang及其研究伙伴，2012年以后相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量顯著增加，至2018年底迅速增長(zhǎng)到1 266篇。應(yīng)用影像發(fā)聲開(kāi)展的研究也從早期的公共健康和社會(huì)學(xué)領(lǐng)域擴(kuò)展到教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)工作等研究領(lǐng)域，迄今為止尚未在城市研究領(lǐng)域得到關(guān)注和應(yīng)用（見(jiàn)圖1）。

圖1 1994—2018年應(yīng)用影像發(fā)聲開(kāi)展研究的文獻(xiàn)分布Fig.1 Literature distribution on the application of photovoice in 1994-2018

2.2 應(yīng)用影像發(fā)聲法開(kāi)展場(chǎng)所研究

區(qū)別于依照一套慣用的模型或程序開(kāi)展的實(shí)證研究，影像發(fā)聲法注重對(duì)研究對(duì)象做出解釋性理解，而不是對(duì)某個(gè)研究假設(shè)的驗(yàn)證。換句話說(shuō)，影像發(fā)聲并不根據(jù)研究假設(shè)刻意尋找證據(jù)，而是把收集的資料進(jìn)行組合、概括，采用歸納的方法獲得對(duì)研究問(wèn)題的洞見(jiàn)?？梢哉f(shuō)，影像發(fā)聲在本質(zhì)上遵循的是與“技術(shù)理性”相對(duì)的“反思理性”[19]。同時(shí)，利用影像發(fā)聲方法開(kāi)展研究時(shí)，參與者在拍攝照片過(guò)程中需要進(jìn)行自主思考和選擇，并在研究人員的引導(dǎo)下針對(duì)其拍攝的影像表達(dá)意見(jiàn)。研究過(guò)程融入真實(shí)的場(chǎng)景和經(jīng)歷，比以往的研究手段更有利于揭示場(chǎng)所與使用者的相互影響。在本文的案例中，女大學(xué)生在識(shí)別問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)和參與討論的過(guò)程中，也同時(shí)經(jīng)歷著對(duì)校園環(huán)境的場(chǎng)所認(rèn)同；研究人員在構(gòu)建對(duì)校園場(chǎng)所系統(tǒng)認(rèn)知的過(guò)程中，也同時(shí)獲取了優(yōu)化校園環(huán)境的行動(dòng)方向。

2.3 研究過(guò)程

應(yīng)用影像發(fā)聲方法開(kāi)展研究通常包含研究準(zhǔn)備、信息收集、資料分析和研究產(chǎn)出4個(gè)階段。在研究準(zhǔn)備階段主要完成研究選題、明確基地和招募參與者的工作。作為研究基地的同濟(jì)大學(xué)本部校園總占地面積約71 hm2，基地范圍內(nèi)包括教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、活動(dòng)區(qū)和服務(wù)區(qū)等，可以滿足大學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的需要（見(jiàn)圖2）。研究在同濟(jì)大學(xué)女子學(xué)院校級(jí)通識(shí)選修課“卓越女性成長(zhǎng)”的平臺(tái)上招募了來(lái)自不同專業(yè)的女性新生54名。所有參與者均年滿18歲、持有具有拍攝功能的手機(jī)，并簽署了參加研究的知情協(xié)議。項(xiàng)目組在第一次會(huì)議上向參與者集中介紹了研究的目的、內(nèi)容與方法，要求參與研究的女大學(xué)生分別拍攝10張引發(fā)積極體驗(yàn)和10張引起消極體驗(yàn)的校園場(chǎng)所照片。

完成照片拍攝任務(wù)后，項(xiàng)目組采用分組方式開(kāi)展基于影像的訪談和討論（見(jiàn)圖2）。54名女大學(xué)生被分為6組，每位參與者首先需要在自己拍攝的兩組照片中現(xiàn)場(chǎng)再次分別篩選出最具代表性的3張照片。這樣做的原因是提高問(wèn)題的代表性，減少反映同一主題的重復(fù)內(nèi)容。接下來(lái)，研究人員用5個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)訪談，并鼓勵(lì)同組人員發(fā)表意見(jiàn)。5個(gè)問(wèn)題依次是：①照片拍攝于何時(shí)何地？②拍攝時(shí)的感受是什么？③照片里哪些要素帶來(lái)上述感受？④你為何出現(xiàn)在這里？⑤從改善自身體驗(yàn)的角度出發(fā)，你對(duì)該場(chǎng)所有什么優(yōu)化建議？

圖2 同濟(jì)大學(xué)本部校園研究范圍Fig.2 Tongji University campus map

項(xiàng)目組對(duì)參與者的講述和小組討論進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)筆錄和錄音，隨后將語(yǔ)音文件轉(zhuǎn)為文本資料，對(duì)最終獲得的324份文本信息進(jìn)行語(yǔ)義分析，繼而結(jié)合對(duì)應(yīng)的影像資料進(jìn)行編碼與轉(zhuǎn)譯，開(kāi)展場(chǎng)所信息價(jià)值化提煉與系統(tǒng)性分析。

3 基于文本與影像信息的校園場(chǎng)所研究

3.1 校園場(chǎng)所感知的途徑與主題

首先利用自然語(yǔ)言分析軟件對(duì)文本信息進(jìn)行處理。在與環(huán)境闡述密切相關(guān)的前50個(gè)高頻詞匯中，主要涉及圖書(shū)館、宿舍、食堂、學(xué)院等功能性建筑要素；道路及人行道、座椅、路燈等設(shè)施要素；草坪、樹(shù)木、廣場(chǎng)、水體等綠化與景觀要素；操場(chǎng)、廣場(chǎng)、亭子等公共空間要素；陽(yáng)光、燈光、色彩、氣味等氛圍要素（見(jiàn)圖3）。這些頻繁出現(xiàn)的詞匯有助于理解參與者對(duì)于校園場(chǎng)所的感知途徑，幫助項(xiàng)目組提煉影響場(chǎng)所體驗(yàn)的環(huán)境主題。

圖3 校園高頻名詞表Fig.3 High frequency nouns of the campus

對(duì)文本資料進(jìn)一步開(kāi)展的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)分析表明，各項(xiàng)環(huán)境主題之間、與高頻詞匯之間存在著網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)（見(jiàn)圖4）。譬如，參與者在談到“建筑”時(shí)，往往同時(shí)涉及草坪、陽(yáng)光等要素；在談?wù)摗暗缆贰睍r(shí)，通常會(huì)同時(shí)提及計(jì)劃前往的目的地、道路的附屬設(shè)施、照明等要素。顯然，場(chǎng)所體驗(yàn)并非來(lái)自單一環(huán)境要素。然而要素的多樣化卻未必帶來(lái)積極的場(chǎng)所體驗(yàn)。研究表明，要素的組織方式和獨(dú)立要素的品質(zhì)對(duì)場(chǎng)所的認(rèn)知與評(píng)價(jià)均存在關(guān)鍵影響，參與者報(bào)告的消極場(chǎng)所體驗(yàn)往往牽一發(fā)而動(dòng)全身。

圖4 利用Rost Content Mining軟件進(jìn)行的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)分析圖Fig.4 Semantic network analysis graph using Rost Content Mining software

積極的場(chǎng)所體驗(yàn)同時(shí)來(lái)自參與者活動(dòng)需求的滿足和正面的情感體驗(yàn)。譬如燈火通明的圖書(shū)館會(huì)帶來(lái)奮發(fā)向上的動(dòng)力，經(jīng)常開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)的公共空間會(huì)給活動(dòng)參與者帶來(lái)社區(qū)歸屬感等。相反地，局部的幽暗環(huán)境所帶來(lái)的焦慮感、未及時(shí)清理的綠地角落所造成的不安全感等，會(huì)在行為上表現(xiàn)為排斥、躲避。

3.2 校園環(huán)境要素與場(chǎng)所特征分析

基于影像和文本的轉(zhuǎn)譯和編碼，研究獲取了建筑、道路及其設(shè)施、綠化與景觀、公共空間和氛圍要素5類環(huán)境主題（見(jiàn)圖5）。

圖5 影響女大學(xué)生校園場(chǎng)所體驗(yàn)的主題Fig.5 Campus-experience-related themes of female college students

（1）校園建筑

關(guān)于建筑主題的闡述涉及功能、外觀、空間等，女大學(xué)生所選擇的場(chǎng)景含有豐富的活動(dòng)體驗(yàn)和濃厚的情感色彩。如“圖書(shū)館里燈火通明，感覺(jué)到一種莊嚴(yán)、濃重的學(xué)習(xí)氛圍，讓我感受到知識(shí)的魅力”“在學(xué)苑食堂吃早餐的時(shí)候，抬頭看見(jiàn)陽(yáng)光、軟椅、貓，配上窗外綠植，感覺(jué)特別舒適和溫馨”。學(xué)業(yè)的挑戰(zhàn)、擁擠的環(huán)境對(duì)參與者造成的心理壓力也在建筑主題中得到呈現(xiàn)，如在中午集中用餐時(shí)，“經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的排隊(duì)，你端著你的午餐卻發(fā)現(xiàn)無(wú)處可坐，只能站在旁邊等他人用完”，令初入大學(xué)校園的女學(xué)生感到無(wú)所適從（見(jiàn)表1）。

表1 校園建筑的場(chǎng)所體驗(yàn)①本節(jié)引用的校園照片均為參與研究的大學(xué)生拍攝。Tab.1 Place experience of the campus buildings

（2）校園道路及其設(shè)施

校園內(nèi)的道路總體上得到了正面的評(píng)價(jià)。由于同濟(jì)大學(xué)本部校園實(shí)行人車分流管理，路面的安全度和步行性得到大幅提高。從圖書(shū)館背后延伸到生活區(qū)的館后路因濃密的梧桐樹(shù)綠蔭、兩側(cè)豐富的休憩空間等元素而倍受喜愛(ài)。同時(shí)，館后路兩側(cè)經(jīng)常舉辦的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、藝術(shù)展覽等校園活動(dòng)為女大學(xué)生提供了融入校園生活、獲取信息和開(kāi)展社會(huì)交往的機(jī)會(huì)，更增添了積極的心理暗示。比較而言，橫亙于圖書(shū)館正門、位于南北兩座主要教學(xué)樓之間的道路盡管也是一條綠蔭覆蓋的步行路，但卻因路面鋪砌了凹凸不平的方石導(dǎo)致參與者感覺(jué)行走“不舒適”“易跌倒”。由于這條石砌道路是同學(xué)們每天往返主要教學(xué)樓之間的必經(jīng)之路，反復(fù)強(qiáng)化的負(fù)面體驗(yàn)加深了參與者對(duì)該場(chǎng)所的負(fù)面認(rèn)知，以至于道路一側(cè)布置的公告欄也乏人問(wèn)津（見(jiàn)表2）。

表2 校園道路的場(chǎng)所體驗(yàn)Tab.2 Place experience of the campus paths

（3）校園綠化與景觀

樹(shù)木和綠地是構(gòu)成積極場(chǎng)所體驗(yàn)的重要因素。具有休憩功能的綠地尤其受到女大學(xué)生的喜愛(ài)?！八奚衢T口的大草坪讓人看了特別愉快。拍照時(shí)有些小朋友在里面玩，氣氛很祥和，感覺(jué)很溫暖。”不過(guò)，參與者對(duì)綠地和水體的維護(hù)情況表現(xiàn)得相當(dāng)敏感，被踩踏破壞的草坪、未及時(shí)清理的水體等均會(huì)引起參與者的不適和排斥心理，甚至產(chǎn)生不安全感（見(jiàn)表3）。

表3 校園綠化與景觀的場(chǎng)所體驗(yàn)Tab.3 Place experience of the campus greenings and landscape

（4）校園公共空間

適宜的尺度感、功能性與美感是公共空間獲得參與者認(rèn)同的主要原因。文遠(yuǎn)樓（教學(xué)樓）側(cè)面內(nèi)凹的小庭院被評(píng)價(jià)為“很寧?kù)o的感覺(jué)，有書(shū)香感。大樹(shù)、樹(shù)下的休憩座椅讓人感覺(jué)很舒適”。然而，相鄰的同文樓（教學(xué)樓）的內(nèi)凹式庭院，由于空間圍蔽度過(guò)高、缺乏日照、植物配置較為肅穆等原因，被多名參與者評(píng)價(jià)為消極空間，感覺(jué)“莫名的焦慮、不舒服，不會(huì)走進(jìn)去”（見(jiàn)表4）。

表4 校園公共空間的場(chǎng)所體驗(yàn)Tab.4 Place experience of the campus public space

（5）校園氛圍要素

除了物質(zhì)實(shí)體主題，參與者頻繁提及的環(huán)境要素還包括陽(yáng)光、燈光、天氣、溫度、氣味等。譬如，清晨的宿舍樓門前，“陽(yáng)光透過(guò)樹(shù)梢照射過(guò)來(lái)，感覺(jué)很溫暖，心情舒暢?！比欢?，傍晚的體育館附近“沒(méi)什么人，天黑下來(lái)也沒(méi)有燈。從那兒經(jīng)過(guò)感覺(jué)有點(diǎn)不安全”。盡管構(gòu)成環(huán)境氛圍的要素并非完全可控，但對(duì)女大學(xué)生的心理健康和場(chǎng)所體驗(yàn)存在著不容小覷的影響，值得設(shè)計(jì)師在環(huán)境設(shè)計(jì)中加以巧妙地利用（見(jiàn)表5）。

表5 校園氛圍的場(chǎng)所體驗(yàn)Tab.5 Place experience of the campus atmosphere

3.3 校園場(chǎng)所的體系

根據(jù)研究獲取的162張反映正面評(píng)價(jià)和162張反映負(fù)面評(píng)價(jià)的影像，基于校園地圖的GIS平臺(tái)對(duì)照片拍攝位置開(kāi)展了針對(duì)拍攝位置50 m搜索半徑的核密度分析。結(jié)果顯示，積極的場(chǎng)所體驗(yàn)主要來(lái)自圖書(shū)館及周邊、四平路校門附近、“三好塢”（南側(cè)）、西南一樓草坪、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)周圍等校園核心地帶，且場(chǎng)所之間在空間上彼此關(guān)聯(lián)度很高（見(jiàn)圖6）。消極的場(chǎng)所體驗(yàn)主要存在于圖書(shū)館以東、校園西南側(cè)生活區(qū)、“三好塢”（北側(cè)），同時(shí)涉及校園腹地和邊緣地帶，位置分布較為分散（見(jiàn)圖7）。從四平路正門向西延伸的中軸線附近分布著主要的校園功能區(qū)，無(wú)論是出于主動(dòng)還是被動(dòng)的選擇，都是大學(xué)生活動(dòng)暴露最多的環(huán)境，也是優(yōu)化校園氛圍的核心區(qū)域。營(yíng)造合理的空間層次和高品質(zhì)的場(chǎng)所序列有助于創(chuàng)造連續(xù)積極的場(chǎng)所體驗(yàn)，為培育校園場(chǎng)所依戀創(chuàng)造條件。相對(duì)而言，負(fù)面場(chǎng)所體驗(yàn)集中的區(qū)域及參與者反映的環(huán)境問(wèn)題則是校園環(huán)境更新行動(dòng)應(yīng)格外關(guān)注的對(duì)象。

圖6 積極場(chǎng)所體驗(yàn)的空間分布Fig.6 Spatial distribution of positive place experience

圖7 消極場(chǎng)所體驗(yàn)的空間分布Fig.7 Spatial distribution of negative place experience

我們注意到，反映積極和消極場(chǎng)所體驗(yàn)的影像分布在圖書(shū)館和西南部生活區(qū)似乎出現(xiàn)了重疊。對(duì)照具體影像與文本資料后發(fā)現(xiàn)，正面和負(fù)面評(píng)價(jià)所反映的具體場(chǎng)景并不相同。對(duì)圖書(shū)館的正面評(píng)價(jià)主要集中于建筑本身及周邊綠地；而負(fù)面體驗(yàn)則來(lái)自圖書(shū)館前、聯(lián)系南北教學(xué)樓的石砌路面，以及圖書(shū)館旁略顯幽暗的小路。西南部生活區(qū)的正面評(píng)價(jià)主要集中于西南一樓門前的草坪；而負(fù)面的場(chǎng)所體驗(yàn)則主要來(lái)自南側(cè)行列式布局的宿舍區(qū)，那里高峰時(shí)人流擁擠，道路缺乏綠化和休憩設(shè)施。此外，校園3個(gè)主要出入口中僅四平路校門獲得了積極的評(píng)價(jià)，其余2個(gè)位于赤峰路上的側(cè)門在參與者眼里均顯得不夠友好。

4 思考與啟示

4.1 校園場(chǎng)所依戀的構(gòu)建與培育

場(chǎng)所依戀的行為結(jié)果是傾向于逗留和接近。主動(dòng)逗留和接近特定場(chǎng)所的意愿取決于主體是否可以獲得積極的場(chǎng)所體驗(yàn)；而積極的場(chǎng)所體驗(yàn)又可以反過(guò)來(lái)促進(jìn)逗留和接近的意愿，強(qiáng)化場(chǎng)所的價(jià)值與意義，形成主體與場(chǎng)所之間的良性互動(dòng)。個(gè)體的環(huán)境經(jīng)歷并不是形成場(chǎng)所認(rèn)同感的直接原因，還需要持續(xù)的情感投入和重復(fù)性實(shí)踐才能完成自身對(duì)場(chǎng)所意義的構(gòu)建。這個(gè)基于規(guī)律性活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程是人們適應(yīng)新環(huán)境、建立新秩序的穩(wěn)定性基礎(chǔ)，被稱為時(shí)空常規(guī)（time-space routines）[20]。大學(xué)校園是新生通過(guò)時(shí)空常規(guī)融入大學(xué)生活的主要場(chǎng)景，無(wú)論是正面還是負(fù)面的場(chǎng)所體驗(yàn)均會(huì)對(duì)大學(xué)生形成長(zhǎng)期、持續(xù)的影響。針對(duì)大學(xué)生日?；顒?dòng)在路線和內(nèi)容上具有的顯著重復(fù)性，校園環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)高度重視場(chǎng)所的序列感和層次性，營(yíng)造連續(xù)的積極體驗(yàn)。

新生在適應(yīng)校園環(huán)境的過(guò)程中，既需要物質(zhì)層面的工具性支持，也需要精神層面的情感支持，還需要通過(guò)人際交往完成身份認(rèn)同的社會(huì)適應(yīng)。人們對(duì)陌生的地方通常會(huì)有一種本能的排斥，這來(lái)源于人類潛意識(shí)里的自我防衛(wèi)意識(shí)。剛剛離家的大學(xué)新生缺乏獨(dú)立生活的經(jīng)驗(yàn)和技能，更加需要來(lái)自環(huán)境的支持。經(jīng)由時(shí)空常規(guī)形成的自我連貫性可以彌補(bǔ)心理上的不安，幫助個(gè)體獲得對(duì)環(huán)境的可控感，并在同伴之間形成相互支持。參與本項(xiàng)研究的女性大學(xué)新生對(duì)校園場(chǎng)所的評(píng)價(jià)既包括對(duì)完成行動(dòng)目的的滿意度，也包括對(duì)環(huán)境氛圍的心理反應(yīng)。由空間尺度、植物品類、環(huán)境衛(wèi)生、人物活動(dòng)，乃至光線和氣味引起的情感反應(yīng)細(xì)膩而敏感，反映出該群體心理層面的強(qiáng)烈需求。這提示我們，營(yíng)造友好的校園環(huán)境不僅需要關(guān)注功能性的要素，也需要充分調(diào)動(dòng)材質(zhì)、照明、聲景等具有療愈作用的綜合措施，加強(qiáng)對(duì)校園環(huán)境的日常維護(hù)與管理，為使用者提供安全、舒適、積極向上的心理支持。

影響校園場(chǎng)所體驗(yàn)的環(huán)境要素是豐富多樣的。本文采用影像發(fā)聲方法對(duì)同濟(jì)大學(xué)本部校園開(kāi)展的研究表明，建筑、道路、景觀、公共空間和氛圍等5類要素對(duì)女大學(xué)生的校園場(chǎng)所體驗(yàn)具有關(guān)鍵影響。同時(shí)，高校校園環(huán)境的規(guī)劃設(shè)計(jì)除了關(guān)注結(jié)構(gòu)性、功能性要素的合理配置，還應(yīng)充分關(guān)注各類要素的組織方式，兼顧空間效能與環(huán)境體驗(yàn)的優(yōu)化，幫助學(xué)生與校園環(huán)境建立積極的情感紐帶，促進(jìn)場(chǎng)所依戀的形成。

4.2 影像發(fā)聲方法的特色與價(jià)值

影像發(fā)聲方法在本文中表現(xiàn)出以下優(yōu)勢(shì)：由參與者自主拍攝的影像反映了豐富的環(huán)境主題，這些主題來(lái)自女大學(xué)生的切身感受，不受專業(yè)空間設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的局限，有助于全面認(rèn)識(shí)場(chǎng)所有形與無(wú)形的價(jià)值。參與者面對(duì)自行拍攝的照片所展開(kāi)的陳述和討論，高度還原了沉浸式的場(chǎng)所體驗(yàn)，有利于反映環(huán)境要素、要素的組合方式和環(huán)境細(xì)節(jié)對(duì)校園場(chǎng)所體驗(yàn)的不同影響。影像資料和文本資料相輔相成，較為完整地反映了構(gòu)建校園場(chǎng)所依戀的不同維度，其意義不僅在于幫助研究者獲得對(duì)校園場(chǎng)所體驗(yàn)的完整認(rèn)識(shí)，也激發(fā)了女大學(xué)生自身對(duì)于校園環(huán)境的批判性思考和建設(shè)性建議。

影像發(fā)聲方法具有參與程度高、行動(dòng)導(dǎo)向性強(qiáng)的特點(diǎn)，是對(duì)傳統(tǒng)規(guī)劃研究、社區(qū)更新工作方法的重要補(bǔ)充，對(duì)于校園和其他類型的社區(qū)更新而言均具有進(jìn)步意義。本項(xiàng)研究于2019年10月完成信息收集，12月完成資料分析。結(jié)合校級(jí)通識(shí)課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)介紹研究成果，并與相關(guān)主管部門及校領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)展交流，力求對(duì)校園更新和治理工作發(fā)揮有益的影響。

5 結(jié)語(yǔ)

校園環(huán)境規(guī)劃的對(duì)象不僅是物質(zhì)空間，也包括大學(xué)生的場(chǎng)所體驗(yàn)。校園環(huán)境作為人生重要階段的見(jiàn)證通常會(huì)長(zhǎng)期留存于人們的記憶中，承載著豐富的個(gè)體與集體記憶，對(duì)于人才的培養(yǎng)和校園價(jià)值的傳承均具有格外重要的意義。我們相信，在努力營(yíng)造友好校園環(huán)境的過(guò)程中，使用者的場(chǎng)所體驗(yàn)是最值得關(guān)注的聲音。