王亮

如何將教-學(xué)-評(píng)一致性的課堂教學(xué)理念完美地融合到低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中，是低年級(jí)數(shù)學(xué)教師十分關(guān)心和重視的問題。以教-學(xué)-評(píng)一致性為指導(dǎo)思想進(jìn)行的教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高課堂教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。

一、教-學(xué)-評(píng)一致性的重要意義

華東師范大學(xué)崔允漷教授在《“教-學(xué)-評(píng)一致性”：意義與含義》一文中寫道：“課程視域的專業(yè)化訴求導(dǎo)致對(duì)‘教-學(xué)-評(píng)一致性’的關(guān)注，評(píng)價(jià)領(lǐng)域的范式轉(zhuǎn)型使得‘教-學(xué)-評(píng)一致性’的實(shí)現(xiàn)成為可能?！?學(xué)-評(píng)一致性’的前提和靈魂是清晰的目標(biāo)，‘教-學(xué)-評(píng)一致性’指向有效教學(xué)，其實(shí)現(xiàn)與否有賴于教師的課程素養(yǎng)與評(píng)價(jià)素養(yǎng)?！苯處煹慕獭W(xué)生的學(xué)、課堂的評(píng)三者一致性，使教學(xué)活動(dòng)從煩瑣低效走向有序高效，從而實(shí)現(xiàn)教師課堂教學(xué)水平的提升。教師在制訂課堂目標(biāo)時(shí)，應(yīng)積極向教-學(xué)-評(píng)一致性的理念靠攏，努力使學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的教學(xué)水平同步得到提升。

二、教-學(xué)-評(píng)一致性在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1. 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不明確。教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中需制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，這是保證課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)。有的教師制訂的教學(xué)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致課堂效果不夠理想，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)效果差。

2. 教學(xué)方式設(shè)計(jì)不合理。在課堂教學(xué)中，有的教師以講授居多，激發(fā)不了學(xué)生探究新知的興趣，從而影響了教學(xué)效果；還有的教師設(shè)計(jì)了過多的討論環(huán)節(jié)，一些簡(jiǎn)單的問題也要學(xué)生進(jìn)行討論，這樣不僅浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間，還導(dǎo)致了教學(xué)重點(diǎn)不突出，從而影響了課堂教學(xué)效果。

3. 課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。有的教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，缺乏有針對(duì)性評(píng)價(jià)的意識(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容比較單一，常用“你真棒”“很好”等過于簡(jiǎn)單的詞來表揚(yáng)學(xué)生，甚至有時(shí)學(xué)生的回答并不理想，教師仍習(xí)慣用“你真棒”來表揚(yáng)學(xué)生。過于單一的評(píng)價(jià)內(nèi)容讓學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)缺乏思考，導(dǎo)致課堂評(píng)價(jià)不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用，從而影響了課堂教學(xué)的預(yù)期效果，降低了課堂學(xué)習(xí)效率。

三、教-學(xué)-評(píng)一致性在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的改進(jìn)策略

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，已不能滿足當(dāng)今課堂教學(xué)的需求。一線數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)教學(xué)方法適當(dāng)改進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

1. 整體規(guī)劃，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，整體規(guī)劃，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和認(rèn)知能力相匹配，使教與學(xué)更加融洽，以達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)效果。

2. 促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)把對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿于整節(jié)課堂之中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更加扎實(shí)有效。在進(jìn)行課后總結(jié)時(shí)，教師要以教學(xué)目標(biāo)為根本，不斷分析、評(píng)價(jià)、完善教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步。在教-學(xué)-評(píng)一致性理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以達(dá)到促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)的目的。

3. 有效評(píng)價(jià)，促使學(xué)生進(jìn)步。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，課前評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行改進(jìn)的有效措施；課中評(píng)價(jià)是用“課堂觀察”量表，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，來更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；課后評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的反思。在課堂教學(xué)中，有效的交流與評(píng)價(jià)是保證課堂教學(xué)有序進(jìn)行的重要前提，也是及時(shí)解決學(xué)生課堂疑問的有效方式。課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式可以是多樣的，比如：教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等。只要評(píng)價(jià)符合實(shí)際，并且能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，就都是可取的。教師課后應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)效果再次進(jìn)行評(píng)價(jià)，修改教學(xué)設(shè)計(jì)，從而達(dá)到提高教師教學(xué)水平、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的目的。

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷改進(jìn)評(píng)價(jià)體系將教學(xué)評(píng)價(jià)融入課堂知識(shí)的講解和與學(xué)生的交流活動(dòng)中，促進(jìn)教學(xué)效率的提高，為教-學(xué)-評(píng)一致性提供保證。比如，在教學(xué)進(jìn)位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生的計(jì)算過程進(jìn)行投影展示并評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

總之，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中教-學(xué)-評(píng)一致性的研究，為課堂教學(xué)活動(dòng)指明了方向。在課堂教學(xué)中，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)制訂合適的教學(xué)方法，并通過評(píng)價(jià)不斷完善，使課堂教學(xué)高效起來，從而讓學(xué)生學(xué)有所得。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)太湖校區(qū)）