劉奇玉

（鐵嶺市朝鮮族高級中學，遼寧鐵嶺 112000）

0 引言

聽力是高中英語教學的重要內(nèi)容，一直以來，在高中英語聽力教學中，采用的都是“以測代聽”的教學方式，即通過播放錄音，進行聽力答題的方式，對學生進行聽力能力訓(xùn)練。但是很顯然，這種教學方式效果并不明顯，大多學生“聽過就過”，不求甚解，沒聽懂的永遠沒聽懂，練的再多，但是收獲卻十分有限。而通過分析，筆者認為造成此種現(xiàn)象的主要原因就是“以測代聽”的聽力教學，是一種測試方法而非教學方法，學生無法從本質(zhì)上掌握“聽”的技巧。而依據(jù)Krashen 輸入假說理論，學生只有大量輸入，才能轉(zhuǎn)化為有效的輸出，基于此，筆者提出了“以寫促聽”的聽力教學訓(xùn)練方法，通過輔以多種寫的訓(xùn)練，加大輸入力度，以此帶動學生聽力輸出能力的提高。

1“以寫促聽”的高中英語教學的研究設(shè)計

1.1 研究對象

選取252 名（四個班級）高中二年級學生為研究對象，其中男生106 人、女生146 人，學生年齡自16 ～18歲之間，將四個班級學生分別設(shè)定為實驗班（采用“以寫促聽”的聽力教學方法）、對照1 班、對照2 班、對照3 班（均采用傳統(tǒng)“以測代聽”的教學方法）。在實驗開始前，對四個班級學生的聽力成績及筆試成績進行了測試，測試結(jié)果表明四個班級學生各方面的成績無明顯差異，可進行實驗研究。

1.2 研究方法

本次課題研究所提出的“以寫促聽”的聽力教學方法，分三個階段循序漸進的進行，即先聽寫單詞，再聽寫句子，最后聽寫短文，具體教法如下：

首先，聽寫單詞。在應(yīng)用“以寫促聽”的高中英語聽力教學中，教師要秉持著循序漸進的原則，先從基礎(chǔ)詞匯的聽寫開始訓(xùn)練，教師可以在學期開始，為學生搜集一些發(fā)音純正、淺顯易懂、貼近生活的聽寫材料，如美國之音的“探索發(fā)現(xiàn)”“經(jīng)濟報道”、CCTV 的“英語新聞”等，從這些學生喜聞樂見的聽力材料之中，每次挖出十幾個單詞或短語，帶領(lǐng)學生進行聽寫訓(xùn)練，可以采用“填空聽寫”的方式，鍛煉學生根據(jù)上下文寫出單詞的能力，以此幫助學生建立從聽的渠道接受英語信息的基礎(chǔ)，提升學生聽力敏感性。其次，聽寫句子。在經(jīng)過上一階段單詞的聽寫訓(xùn)練后，教師就可以引領(lǐng)學生進入到句子聽寫中來，并逐步增多學生的聽寫的信息量，完成一個完整意群的聽力理解訓(xùn)練。一般可以分為三種形式，分別是聽寫語言近似、容易混淆的句子，讓學生聽了之后先復(fù)述，在寫下來；二是聽寫有連續(xù)單詞的句子，以此進一步的提升學生的聽力技巧；三聽寫有縮讀的句子，更好的提升學生的聽力。最后，短文聽寫。在句子聽寫訓(xùn)練結(jié)束后，學生已經(jīng)具備了一定的信息儲存量，此時教師就可以帶領(lǐng)學生過渡到短文的聽寫當中。在這個環(huán)節(jié)，教師可以為學生精選題材豐富的短文材料，可囊括政治、經(jīng)濟、歷史、文化、地理等多方面的內(nèi)容，且要確保選擇的材料符合高中生特點，是語速自然、長度適宜的短文，并來自于真實的語境。教師可以先引導(dǎo)學生結(jié)合短文材料進行書面問題回答、縮寫文本等多種形式寫的訓(xùn)練，幫助學生了解真實的聽力輸入語言特征，然后教師可以根據(jù)句子特點，采用聽寫策略，帶領(lǐng)學生完成聽寫內(nèi)容，著重強化學生對詞塊的記憶。

1.3 研究結(jié)果

實驗研究結(jié)果表明，實施“以寫促聽”的班級學生聽力成績明顯高于同期其他班級學生，“以寫促聽”在高中英語教學中具有實踐應(yīng)用可行性，具體詳見表1。

表1 四個實驗班級測試成績平均數(shù)差異Z 檢驗結(jié)果P

根據(jù)雙側(cè)Z 檢驗統(tǒng)計決斷規(guī)則，|Z|＜1.96，P ＞0.05，說明數(shù)據(jù)之間無明顯差異，而通過對表1 數(shù)據(jù)的分析可以發(fā)現(xiàn)，在實驗開展前，四個班級學生的筆試成績、聽力成績其實并無明顯差異，但是在實驗結(jié)束后，實驗班|Z|＞2.58，P ＜0.01，實驗班與對照班測試成績存在差異，實驗班學生的聽力成績明顯高于對照班，因此可以證明“以寫促聽”在高中英語教學中具有實踐應(yīng)用可行性。

2“以寫促聽”的高中英語教學的研究討論

通過上述研究證實，“以寫促聽”在高中英語教學中是具有一定應(yīng)用價值的，與傳統(tǒng)“以測代聽”的訓(xùn)練方式相比，通過“以寫促聽”的聽力教學，學生的聽力測試成績可以得到更好的提升，而對于這一研究結(jié)果，筆者做出了如下分析：

2.1 促進學生主動學習，養(yǎng)成良好學習習慣

根據(jù)Krashen 輸入假說理論，語言學習的輸入與輸出是具有相互轉(zhuǎn)化關(guān)系的。顯然以往“以測代聽”的訓(xùn)練方式由于無需輸入，因此就失去了輸出的機會。而“以寫促聽”的教學，要求學生邊聽邊寫，就為學生創(chuàng)設(shè)了輸入的機會，學生可以在寫的過程中，進行聽音、理解、回憶、推測等思維活動，自覺地將寫，轉(zhuǎn)化為聽。這樣就可以使學生的“聽”的更加主動，可確保每一位學生都參與到聽力學習活動當中，并在潛移默化中培養(yǎng)學生邊讀邊寫的良好習慣。同時由于“以寫促聽”，調(diào)動了學生多種感官的參與，幫助學生建立了讀音與拼寫之間緊密的聯(lián)系，因此可以更好的提升學生記憶詞匯的效率，為學生的聽力學習奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2 兼顧輸入輸出，優(yōu)化信息處理

隨著新課改的不斷推進，對高中英語聽力教學也提出了更高的要求，教師必須要將聽的策略傳授給學生，促使學生的語言信息處理能力得到發(fā)展和提升。很顯然多數(shù)學生是無法做到這一點的，由于語言知識方面的局限，學生無法像母語那樣，透過一個單詞就能夠自動的在腦海中進行信息檢索，容易出現(xiàn)理解歧義的問題。而學生的聽覺詞匯是小于視覺詞匯的，學生能夠聽懂，但卻未必能夠?qū)懗鱿鄳?yīng)的文字，但若是學生能夠?qū)懗鲞@些文字，就一定能夠聽懂。而“以寫促聽”的教學豐富了學生的詞匯儲備，可促使學生的語言信息判斷能力得到更好的提升。一般學生通過“以寫促聽”的階段性訓(xùn)練后，學生能夠在腦海中快速調(diào)動信息，選對答案。

2.3 借助視覺優(yōu)勢，助力聽力理解

聽力理解是以短暫的記憶力為基礎(chǔ)的，而學生短而短時間的記憶能力顯然是非常有限的，這也是為何學生在聽力結(jié)束后，不能夠結(jié)合自身的回憶給出答案，因為聽到的信息只能形成瞬時的記憶。根據(jù)心理學研究顯示，視覺所能夠收獲到的信息量是遠高于其他五官知覺的。而在“以寫促聽”的高中英語聽力教學中，設(shè)置了寫的任務(wù)，可促使學生聽的過程中，注意力更加集中。這樣就充分地調(diào)動了學生聽與寫兩種不同的大腦中樞，借助了視覺優(yōu)勢，將聽覺詞匯轉(zhuǎn)化為視覺詞匯，讓學生在看的過程當中記住關(guān)鍵詞，這樣學生就可以通過大腦聯(lián)想，幫助減輕聽力理解時的記憶負擔的，可帶動學生的聽力理解能力快速提升。

2.4 注意意義形式，促進知識內(nèi)化

傳統(tǒng)“以測代聽”的聽力教學是一種檢測方式，而不是一種教學方式，學生是為了測而聽，而不是為了學而聽，因此對學生的聽力能力提升作用不是很大。而在“以寫促聽”的高中英語聽力教學當中，學生既需要練習聽，也需要練習寫，而這就有效地銜接了兩種技能，即接受性技能和產(chǎn)出性技能。在寫的過程中，為學生提供了創(chuàng)造真實內(nèi)化的機會，學生會通過寫的訓(xùn)練，更加關(guān)注語言的意義和形式，學生就可以將這些語言知識，轉(zhuǎn)化為聽的理解能力，促使學生可以在短時間內(nèi)帶動大腦高速運轉(zhuǎn)，這樣學生的聽力成績就會得到顯著的提高。

3 結(jié)語

傳統(tǒng)“以測代聽”的聽力方式，一種測試方法而非教學方法，學生無法從本質(zhì)上掌握“聽”的技巧，無法幫助學生真正的掌握聽力技巧。而本次課題研究提出的“以寫促聽”的高中英語聽力教學訓(xùn)練，以Krashen 輸入假說理論為依據(jù)，實踐研究證明，在高中英語聽力教學中，具有良好的教學效果，可更好的提升學生的聽力能力。因此建議在今后的高中英語聽力教學中，將“以寫促聽”的教學模式廣泛推廣應(yīng)用。