邸馨瑤

(北京育翔小學(xué)回龍觀(guān)學(xué)校，北京 100085）

1“自主生態(tài)幸福課堂”的理念

“自主生態(tài)幸福課堂”是以生態(tài)哲學(xué)這一世界觀(guān)為理論指導(dǎo)的。生態(tài)哲學(xué)強(qiáng)調(diào)整體性、關(guān)聯(lián)性和動(dòng)態(tài)開(kāi)放性。這種思想引導(dǎo)下的課堂，呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)課堂截然不同的表現(xiàn)形式。所謂“自主課堂”就是學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種主動(dòng)而積極自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為。它建立在學(xué)生想學(xué)（有一定的學(xué)習(xí)興趣）、會(huì)學(xué)(掌握一定的學(xué)習(xí)策略）、堅(jiān)持學(xué)（持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意志努力）的基礎(chǔ)之上?！吧鷳B(tài)課堂”，筆者認(rèn)為是以尊重為核心觀(guān)點(diǎn)的課堂。它強(qiáng)調(diào)要尊重每一個(gè)學(xué)生的需求，兼顧每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，所以教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)都以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，并使學(xué)生資源得到有效利用?！靶腋Ｕn堂”是在積極心理學(xué)理念的指引下，對(duì)自主生態(tài)課堂概念的進(jìn)一步提升。我們所追求的表現(xiàn)形式是學(xué)生在課堂中有專(zhuān)注思考的體驗(yàn)感，有自信發(fā)言的幸福感、有自主感悟的獲得感?？梢?jiàn)，“自主生態(tài)幸福”課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的改革，也將會(huì)成為未來(lái)課堂建構(gòu)的方向。

2“自主生態(tài)幸福課堂”的原則

2.1 需求性原則

教學(xué)要從學(xué)生的興趣和需求出發(fā)，那么，首先就要了解學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)對(duì)解決問(wèn)題所需要的知識(shí)與技能產(chǎn)生需求；設(shè)計(jì)與學(xué)生已有認(rèn)知相沖突、相矛盾的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因及解釋方法產(chǎn)生需求。根據(jù)學(xué)生的需求，將課程資源與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，促進(jìn)學(xué)生在課堂中進(jìn)行主動(dòng)思考，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

2.2 開(kāi)放性原則

（1）教學(xué)內(nèi)容有選擇性。教學(xué)內(nèi)容的選擇要符合年段、年級(jí)和學(xué)情特點(diǎn)。既要完成教材所規(guī)定的內(nèi)容，又要適當(dāng)延伸拓展，能滿(mǎn)足處在不同發(fā)展水平、具有不同興趣愛(ài)好的學(xué)生的多方面需求。教師在教學(xué)中加強(qiáng)有效引導(dǎo)，才能使得內(nèi)容的延伸不偏離教學(xué)主旨和教學(xué)重點(diǎn)。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)有梯度性。課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)要以任務(wù)模塊式設(shè)計(jì)，并且要步步深入，梯度發(fā)展。尤其是課堂中的難點(diǎn)環(huán)節(jié)，要有簡(jiǎn)單的導(dǎo)入性或延伸性環(huán)節(jié)做鋪墊，要讓學(xué)生的知識(shí)有回旋和生長(zhǎng)的空間。有梯度學(xué)生才能有所思，有所為，同時(shí)也照顧了全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都在課堂上有參與感和獲得感。

（3）教學(xué)過(guò)程有動(dòng)態(tài)生成性。教師和學(xué)生都是課堂教學(xué)的主體，他們都具有獨(dú)立思考的能力，由于知識(shí)、年齡和生活經(jīng)驗(yàn)的差異，必然出現(xiàn)對(duì)同一個(gè)事物的不同理解。所以教師在教學(xué)中要根據(jù)課堂的互動(dòng)狀態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為，注重課堂的動(dòng)態(tài)生成性。改變傳統(tǒng)的機(jī)械授課，一味跑教案的做法，而是要在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生的主動(dòng)參與留出空間，利用好課堂生成的資源。

2.3 多元化原則

多元化的評(píng)價(jià)方式可以實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂的核心理念，就是尊重每一個(gè)學(xué)生。教師對(duì)不同程度的學(xué)生均給與正向的積極評(píng)價(jià)，可以改變?nèi)鄙偕鷻C(jī)、參與度低的課堂局面。教師利用評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)作用可以激發(fā)學(xué)生的積極性，大大提升課堂參與度，也就確保了課堂這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的健康運(yùn)作。

2.4 高效化原則

傳統(tǒng)課堂中所謂的高效是傳授知識(shí)數(shù)量的最大化，而自主生態(tài)幸福課堂的高效化是指教師用最小的教育投入，學(xué)生用最少的機(jī)械學(xué)習(xí)時(shí)間，卻獲得最大的課堂收獲。課堂是幸福的，學(xué)生有專(zhuān)注投入的體驗(yàn)，有自信表達(dá)的體驗(yàn)，有公平參與的體驗(yàn)。這樣的課堂，學(xué)生學(xué)的快樂(lè)，教師教的輕松，才是生態(tài)的、幸福的。

3 以《古人談讀書(shū)》為例談“自主生態(tài)幸?！闭n堂的實(shí)施步驟

《古人談讀書(shū)》是五年級(jí)上冊(cè)第八單元的第一篇精讀課文，本單元的人文主題是“讀書(shū)明智”。語(yǔ)文要素是：“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”。作為單元中的第一篇精度課文，《古人談讀書(shū)》是選取古人關(guān)于讀書(shū)學(xué)習(xí)的文言文片段，告訴學(xué)生們讀書(shū)的態(tài)度和方法?；? 年級(jí)學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，文言文的學(xué)習(xí)要求學(xué)生能借助注釋?zhuān)斫庹n文大意。再結(jié)合單元的語(yǔ)文要素和本課的三個(gè)課后題如圖1。

圖1 《古人談讀書(shū)》課后題

考慮到學(xué)生只有先讀正確、流利才能讀懂文章；只有讀懂文章所講述的讀書(shū)方法，才能聯(lián)系自己的讀書(shū)體會(huì)，進(jìn)而關(guān)聯(lián)自己的讀書(shū)方法來(lái)談體會(huì)。所以確定本課的梯度性目標(biāo)為圖2。

圖2 筆者確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

此外，這篇課文是講讀書(shū)方法的。如果能在學(xué)習(xí)這篇課文的過(guò)程中，潛移默化的讓學(xué)生們體會(huì)到一種“讀進(jìn)去，想開(kāi)去”的讀書(shū)方法，就可以發(fā)揮這篇課文更開(kāi)放的學(xué)習(xí)價(jià)值?；谏鲜鏊伎迹n堂實(shí)施的具體環(huán)節(jié)如下：

3.1 讀通：初讀課文，讀準(zhǔn)字音

初讀課文，先讀準(zhǔn)字音，讀通句子?？梢詫W(xué)生自由練讀，再同桌互讀檢測(cè)。再去小組中，相互交流讀法，讀好停頓。

3.2 讀懂：借助注釋?zhuān)x懂大意

（1）鋪墊環(huán)節(jié)，先幫助學(xué)生體會(huì)讀懂的含義。

師：“書(shū)山有路勤為徑”——韓愈。這是韓愈談讀書(shū)的觀(guān)點(diǎn)，你能不能用一個(gè)字來(lái)概括韓愈想表達(dá)的觀(guān)點(diǎn)？

生：是“勤”字。

點(diǎn)撥：當(dāng)你能把一句話(huà)，讀成一個(gè)字來(lái)概括的時(shí)候就說(shuō)明你讀進(jìn)去了，讀懂了。

（2）由易到難，再引出課文，嘗試實(shí)踐讀懂。

師：讀朱熹這段關(guān)于讀書(shū)方法的文字，看看能否也把這段文字，讀成幾個(gè)字？

經(jīng)過(guò)課堂上同學(xué)之間的討論，確定為：心到，眼到，口到。

師：結(jié)合學(xué)生的生成，再追問(wèn)，關(guān)聯(lián)上下文的內(nèi)容能否概括成一個(gè)最重要的字？

同學(xué)們不約而同的發(fā)現(xiàn)是“心”這個(gè)字?？磥?lái)朱熹在討論讀書(shū)方法時(shí)，主要強(qiáng)調(diào)的就是心的重要性。

（3）借助注釋?zhuān)f(shuō)出大意。

師：知道了這篇短文是圍繞“心”這個(gè)字來(lái)寫(xiě)的，就可以嘗試借助注釋?zhuān)f(shuō)說(shuō)課文的大意。

生：同桌之間，借助注釋?zhuān)g課文的大意。當(dāng)學(xué)生有不懂的問(wèn)題時(shí)，通過(guò)同桌互助學(xué)習(xí)，嘗試解決。

（4）引入游戲，理解大意。

創(chuàng)設(shè)和朱熹對(duì)話(huà)的游戲，可以師生問(wèn)答-學(xué)生自問(wèn)自答-同桌互問(wèn)互答，通過(guò)這三種方式，學(xué)生不僅可以深入掌握課文的大意，而且令課堂學(xué)習(xí)更具有趣味性，每個(gè)學(xué)生都能參與到課文的翻譯中來(lái)。如圖3。

圖3 師扮演求學(xué)者，學(xué)生扮演朱熹，互動(dòng)問(wèn)答游戲

3.3 梳理：認(rèn)真思考，梳理方法

這個(gè)環(huán)節(jié)不僅是為了落實(shí)本單元的語(yǔ)文素養(yǎng)，更為學(xué)生能聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)談啟發(fā)打基礎(chǔ)，所以要引導(dǎo)學(xué)生可以通過(guò)不同的方法梳理、總結(jié)兩篇文言文所提到的讀書(shū)方法。如圖4 小組合作的學(xué)習(xí)任務(wù)。

圖4 小組合作的學(xué)習(xí)任務(wù)

3.4 聯(lián)系：聯(lián)系自己，說(shuō)說(shuō)啟發(fā)(圖5)

圖5 課后題第三題

引導(dǎo)學(xué)生交流讀書(shū)體會(huì)這個(gè)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)自主性、生態(tài)性。學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢談學(xué)習(xí)本課以后對(duì)自己平時(shí)讀書(shū)方法的啟發(fā)。教師也是學(xué)習(xí)伙伴，可以一起參與學(xué)生的討論。師生一起從課堂走向生活，積極分享各自的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，在愉快的交流氣氛下，結(jié)束這一節(jié)課的學(xué)習(xí)。師生在無(wú)形中實(shí)踐了“從文本中讀進(jìn)去——再?gòu)奈谋局邢腴_(kāi)來(lái)”這樣的讀書(shū)方法。

回顧整個(gè)課文的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師沒(méi)有費(fèi)力地詢(xún)問(wèn)每句話(huà)的意思，學(xué)生也沒(méi)有逐字逐句的翻譯課文。課堂教學(xué)目標(biāo)僅僅是以四個(gè)呈梯度關(guān)聯(lián)的板塊任務(wù)來(lái)落實(shí)的。整堂課有互動(dòng)游戲，有平等交流，有情感的傳遞，師生能在教學(xué)過(guò)程中享受到課堂的樂(lè)趣。雖然“自主生態(tài)幸福課堂”構(gòu)建不是簡(jiǎn)單的幾個(gè)模式就能實(shí)現(xiàn)的，需要老師在教學(xué)時(shí)間中不斷嘗試，不斷積累，不斷總結(jié)和反思。相信“自主生態(tài)幸?！闭n堂的教學(xué)環(huán)境會(huì)讓師生輕松快樂(lè)，和諧共進(jìn)，彼此都收獲更多幸福感。