陳紫硯，楊 智

1 前言

高爾夫是一項(xiàng)復(fù)雜型精細(xì)化的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，高爾夫揮桿原理的掌握對初學(xué)者有一定的難度，隨著學(xué)習(xí)的深入，高爾夫球員還需不斷地優(yōu)化揮桿平面，減少代償動(dòng)作。高爾夫輔助訓(xùn)練系統(tǒng)通過捕捉使用者的揮桿數(shù)據(jù)，形成可量化的揮桿信息，從而幫助高爾夫運(yùn)動(dòng)員了解自身揮桿軌跡，對技術(shù)動(dòng)作做出改進(jìn)，彌補(bǔ)依靠感覺系統(tǒng)自然反饋的不足，能使其揮桿更標(biāo)準(zhǔn)合理。

本研究重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生鐵桿學(xué)習(xí)過程，高爾夫鐵桿分為長鐵桿、短鐵桿及特殊短鐵桿，其技術(shù)要求擊球穩(wěn)定而精確；鐵桿技術(shù)是高爾夫揮桿學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，正確掌握鐵桿技術(shù)是高爾夫成績穩(wěn)定的基石。當(dāng)前大多數(shù)高校高爾夫?qū)I(yè)球技教學(xué)以傳統(tǒng)的教師講解示范，學(xué)生模仿學(xué)習(xí)為主，存在學(xué)生對高爾夫揮桿原理理解不深，對自身技術(shù)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足的問題。學(xué)生在課堂練習(xí)過程中，通過自身感覺系統(tǒng)的自然反饋，可以得知球的飛行距離和方向，但無法知曉精細(xì)化的技術(shù)指標(biāo)。

自然反饋對于高爾夫鐵桿技術(shù)的掌握，存在局限性。本實(shí)驗(yàn)通過運(yùn)動(dòng)智能傳感器，測量桿頭速度、球桿平面、揮桿節(jié)奏、上桿幅度等可量化的技術(shù)指標(biāo)，完成追加反饋。探究此種反饋方式對學(xué)生高爾夫鐵桿學(xué)習(xí)的效果，并提供實(shí)驗(yàn)依據(jù)。

不同反饋時(shí)機(jī)對反饋效果的影響一直以來都是研究者探討的熱點(diǎn)。此前有研究表明對于復(fù)雜開放型任務(wù)即刻結(jié)果反饋的效果要優(yōu)于延遲反饋，而對于簡單、封閉且較熟練任務(wù)，采用延遲反饋的效果更佳（金亞虹，2004；陳敬，2008）。高爾夫?qū)儆趶?fù)雜任務(wù)，但隨著運(yùn)動(dòng)員的揮桿動(dòng)作不斷熟練，對擊球方向、落點(diǎn)的判斷愈發(fā)準(zhǔn)確，揮桿擊球?qū)\(yùn)動(dòng)員逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檩^簡單且較熟練的任務(wù)。高爾夫球場地形千差萬別、難度設(shè)置存在很大差異，運(yùn)動(dòng)員在比賽中需要不斷地閱讀果嶺，選擇與自身能力匹配的擊球路線，但同時(shí)高爾夫項(xiàng)目不需要對抗，運(yùn)動(dòng)員受對手的干擾主要是在心理層面，而不需要根據(jù)對手的技術(shù)動(dòng)作立刻做出反應(yīng)。因此高爾夫不完全屬于環(huán)境開放性動(dòng)作技能，而介于封閉性與開放性動(dòng)作技能之間。由于高爾夫運(yùn)動(dòng)的上述特征，實(shí)驗(yàn)中對被試采用即刻結(jié)果反饋與延遲結(jié)果反饋相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以優(yōu)化反饋效果。

本研究通過基于運(yùn)動(dòng)捕捉技術(shù)的高爾夫運(yùn)動(dòng)傳感器作為測量設(shè)備，捕捉學(xué)生揮桿中的關(guān)鍵數(shù)據(jù)并進(jìn)行追加反饋。旨在探究基于此模式的追加反饋在高爾夫鐵桿教學(xué)中的應(yīng)用效果、對學(xué)生鐵桿技術(shù)的提高作用。

目前高校高爾夫?qū)I(yè)普遍為大班教學(xué)，教師無法對每名學(xué)生均進(jìn)行動(dòng)作指導(dǎo)和技術(shù)特點(diǎn)分析。實(shí)驗(yàn)過程與高爾夫教學(xué)充分結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對高爾夫揮桿的自主分析能力、自主糾錯(cuò)能力，使學(xué)生加深對高爾夫球技術(shù)的理解和掌握程度。

高爾夫運(yùn)動(dòng)員不需要身體對抗，但基于“現(xiàn)代式高爾夫揮桿”后揮桿期的“X”因素和收桿期的反“C”形特點(diǎn)，雖然能夠使擊球距離更遠(yuǎn)且在球落地后很快停止以保證準(zhǔn)確性，但運(yùn)動(dòng)員需要更大的肩部和髖部的相對旋轉(zhuǎn)活動(dòng)度，更容易誘發(fā)運(yùn)動(dòng)損傷。通過可量化的揮桿信息反饋，使被試可以直觀地看到揮桿軌跡和揮桿平面，有利于優(yōu)化技術(shù)動(dòng)作、避免運(yùn)動(dòng)損傷。

1.1 反饋概念、分類與時(shí)機(jī)

1.1.1 反饋的概念與分類

反饋這一概念在生理學(xué)、心理學(xué)中被運(yùn)用廣泛。在體育運(yùn)動(dòng)中運(yùn)動(dòng)員獲得反饋的方式多種多樣。高爾夫?qū)I(yè)學(xué)生在練習(xí)場通過墻上的鏡子觀察自己的揮桿動(dòng)作就是最普遍的反饋方式，這也是本論文的啟發(fā)點(diǎn)。

自然反饋是動(dòng)作完成后自然產(chǎn)生、不需要借用其他方式而產(chǎn)生的信息，是動(dòng)作的必然結(jié)果，不需要他人告知自然可以獲得的（Newell，1991）1。在高爾夫運(yùn)動(dòng)中的自然反饋，如揮桿時(shí)的上桿幅度，擊球的距離及方向。追加反饋指動(dòng)作執(zhí)行后所獲得的信息是憑借外力和外物對于動(dòng)作結(jié)果所外加的信息（Newell等，1985）1。追加反饋的獲得不依賴感覺系統(tǒng)，可形成能夠量化的數(shù)據(jù)，易于比較；本實(shí)驗(yàn)中向?qū)嶒?yàn)對象提供的揮桿數(shù)據(jù)、揮桿軌跡就屬于追加反饋。

追加反饋可分為操作反饋與結(jié)果反饋。結(jié)果反饋一般是在動(dòng)作完成后以口頭言語或直觀的結(jié)果的方式提供的追加信息，表明學(xué)習(xí)者達(dá)到期望的運(yùn)動(dòng)結(jié)果或目標(biāo)的程度4。高爾夫運(yùn)動(dòng)中的結(jié)果反饋通常是指教練員或教師對運(yùn)動(dòng)員擊球效果做出的評價(jià)，諸如“好、一般、差”等口語化的表達(dá)。由于高爾夫初學(xué)者還未建立起全面的擊球效果評價(jià)體系，對于這類群體而言，結(jié)果反饋對于新手培養(yǎng)球感、快速入門而言至關(guān)重要。

操作反饋為學(xué)習(xí)者提供關(guān)于動(dòng)作完成得好不好的信息，運(yùn)動(dòng)學(xué)上的反饋，例如關(guān)于位移、速度、加速度或運(yùn)動(dòng)本身的其他方面或者是正在移動(dòng)物體的其他方面等都是操作反饋所包含的方面4。高爾夫中的操作反饋包括桿頭速度、上桿角度等，能夠基于運(yùn)動(dòng)員的擊球表現(xiàn)提供客觀、量化的評價(jià)。

孟慶川在《追加反饋頻率的自我控制對投籃績效的影響》中提出，追加反饋，通常情況下包含操作者有時(shí)不能通過自身的本體感覺，視覺聽覺等獲得的關(guān)于運(yùn)動(dòng)結(jié)果或操作表現(xiàn)方面的信息，這種反饋是對自然反饋的一個(gè)補(bǔ)充。更重要的是，追加反饋是受指導(dǎo)者控制的，他們可以決定不同的時(shí)間、不同的形式等。通常我們在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中所涉及的反饋一般都為外部反饋或追加反饋。

Richard A，Magi1在《運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)與控制》中提出，追加反饋指的是與技能操作相關(guān)的感覺反饋之外的附加信息。徐立彬在《追加反饋時(shí)機(jī)對運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)效果影響研究綜述》中提出，通常這類追加反饋需要由指導(dǎo)者或儀器設(shè)備提供，并通過一定媒介傳遞給學(xué)習(xí)者。

1.1.2 反饋的時(shí)機(jī)

心理學(xué)中根據(jù)提供信息時(shí)間點(diǎn)的不同將運(yùn)動(dòng)后進(jìn)行的反饋分為延遲反饋和即刻反饋。本世紀(jì)初，關(guān)于反饋時(shí)機(jī)的研究流行開來，但對即刻反饋還是延遲反饋更能促進(jìn)技能的學(xué)習(xí)存在著長期的爭論。王紹軍、劉宇在《構(gòu)建動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的反饋時(shí)機(jī)模式》中提出構(gòu)建適宜的反饋模式的構(gòu)思，該研究認(rèn)為，即刻反饋于技術(shù)動(dòng)作初學(xué)階段的反饋效果好于延遲反饋，而在技術(shù)動(dòng)作熟練階段，適當(dāng)?shù)难舆t反饋效果好于即刻反饋；在技術(shù)動(dòng)作初學(xué)階段，教師提供即刻反饋，技術(shù)動(dòng)作熟練后，提供適當(dāng)?shù)难舆t反饋，這種反饋時(shí)機(jī)模式的反饋效果好于單純的即刻反饋或延遲反饋。根據(jù)高爾夫項(xiàng)目的特征及被試現(xiàn)階段的高爾夫技術(shù)水平，實(shí)驗(yàn)中對被試采用即刻結(jié)果反饋與延遲結(jié)果反饋相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本研究的實(shí)驗(yàn)對象為海南師范大學(xué)體育學(xué)院2017級(jí)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理（高爾夫運(yùn)動(dòng)與管理方向）班的20名學(xué)生。如表1所示，采用隨機(jī)抽樣法，將20名實(shí)驗(yàn)對象分為10名實(shí)驗(yàn)組和10名對照組。

表1 實(shí)驗(yàn)對象基本信息（n＝20）

隨后對比實(shí)驗(yàn)前一學(xué)期期末，實(shí)驗(yàn)組及對照組的高爾夫技術(shù)水平測試成績。實(shí)驗(yàn)前的高爾夫技術(shù)水平測試由三個(gè)部分組成，分別為果嶺上推桿、果嶺邊切桿、以及打位上25、50、75、100、120、150碼鐵桿測試組成。其中果嶺上不同距離的推桿共測試兩球，果嶺邊不同距離的切桿共兩球，打位上25碼至150碼鐵桿各一球，共計(jì)10球。由兩名中高協(xié)教練員進(jìn)行打分，量化測試結(jié)果。

由表2可知，兩組被試在實(shí)驗(yàn)前的高爾夫技術(shù)水平測試成績無顯著性差異（P＞0.05）。說明兩組被試在實(shí)驗(yàn)之前的推桿、切桿、中短鐵桿綜合能力無顯著性差異，以此排除個(gè)體在實(shí)驗(yàn)前的高爾夫球技術(shù)水平差異，為運(yùn)動(dòng)智能傳感器反饋法的教學(xué)效果提供支持。

表2 實(shí)驗(yàn)組與對照組實(shí)驗(yàn)前技術(shù)水平測試成績及差異顯著性檢驗(yàn)結(jié)果（n＝20）

2.2 研究方法

本文的研究方法為教學(xué)實(shí)驗(yàn)法：對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生進(jìn)行為期10周，共計(jì)20節(jié)課的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)組被試在教師教學(xué)內(nèi)容之外，采用高爾夫運(yùn)動(dòng)智能傳感器反饋法干預(yù)，對照組僅按照大綱教學(xué)內(nèi)容授課。最終，對實(shí)驗(yàn)組和對照組的高爾夫技術(shù)水平測試成績進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，探究實(shí)驗(yàn)效果。

3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

3.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)備

本實(shí)驗(yàn)使用基于運(yùn)動(dòng)捕捉技術(shù)的Zepp運(yùn)動(dòng)智能傳感器2.0作為測量儀器。

3.2 實(shí)驗(yàn)程序

本實(shí)驗(yàn)分為四個(gè)部分：實(shí)驗(yàn)對象分組并排除干擾因素、揮桿數(shù)據(jù)測量、揮桿數(shù)據(jù)反饋、揮桿數(shù)據(jù)對比分析。

通過隨機(jī)抽樣法選取被試，再通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對比兩組被試實(shí)驗(yàn)前高爾夫技術(shù)水平測試成績，且P＞0.05以排除干擾因素。

揮桿數(shù)據(jù)的測量在課堂上進(jìn)行。17級(jí)高爾夫班一學(xué)期球技課程共10周，每周兩節(jié)課，每堂課150分鐘。教師授課方式為集中講解加自主練習(xí)。在自主練習(xí)期間，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生手腕部佩戴運(yùn)動(dòng)傳感器擊球，此時(shí)運(yùn)動(dòng)傳感器會(huì)自動(dòng)捕捉學(xué)生揮桿數(shù)據(jù)，并實(shí)時(shí)傳輸?shù)脚涮椎氖謾C(jī)軟件上。每次同時(shí)測量6個(gè)實(shí)驗(yàn)指標(biāo)（桿頭速度、上桿幅度、揮桿節(jié)奏、手腕速度、手部平面、球桿平面），以及三種3D揮桿軌跡（球桿軌跡、手部軌跡、揮桿平面）。

揮桿數(shù)據(jù)的反饋分為即刻反饋和延遲反饋兩種形式。即刻反饋為，在課堂中測量后，立即告知學(xué)生測量結(jié)果，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析；延遲反饋為，測量后1－7天內(nèi)整理成揮桿評估報(bào)告，給每位被試提供詳細(xì)的測量結(jié)果、數(shù)據(jù)分析及訓(xùn)練建議。即刻反饋中為了易于向?qū)嶒?yàn)對象分析數(shù)據(jù)，特將整個(gè)實(shí)驗(yàn)化繁為簡，分為5個(gè)模塊。每個(gè)模塊中都會(huì)測量6個(gè)指標(biāo)和3種軌跡，但只重點(diǎn)反饋并分析一個(gè)指標(biāo)，便于每次反饋時(shí)將數(shù)據(jù)信息分析透徹，和學(xué)生充分理解。

5個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K結(jié)束后，對實(shí)驗(yàn)組與對照組進(jìn)行技術(shù)水平測試，將成績進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，得出運(yùn)動(dòng)智能傳感器反饋法在高爾夫鐵桿教學(xué)中的應(yīng)用效果。

3.3 實(shí)驗(yàn)?zāi)K劃分

整個(gè)反饋實(shí)驗(yàn)分為五個(gè)模塊，前四個(gè)模塊重點(diǎn)反饋一個(gè)反映高爾夫揮桿水平的指標(biāo)，第五模塊為綜合測評。

六月二十七的下午，女社員們正翻紅薯秧子，天突然下起雨來。楊小水信里的日期全是農(nóng)歷，六月二十七是陽歷8月4日。小雨，但下得很急，隊(duì)長桿子沒讓放工。當(dāng)天晚上，村前村后的溝平了，塘滿了，河也溢了。頭天桿子還在忙著招呼堵水，現(xiàn)在又忙著派人放水，再不放，稻子就淹倒了?！扒f稼老漢不怕鬼，就怕秋后一場水。”真不假啊。

表3 實(shí)驗(yàn)?zāi)K劃分

3.4 實(shí)驗(yàn)技術(shù)路線

圖1 實(shí)驗(yàn)技術(shù)路線圖

3.5 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

使用SPSS17.0對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。將實(shí)驗(yàn)組和對照組，各10名實(shí)驗(yàn)對象的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，其統(tǒng)計(jì)結(jié)果作為實(shí)驗(yàn)有無意義的標(biāo)準(zhǔn)。

3.6 對比分析

本研究主要對比分析三方面的內(nèi)容：將兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前高爾夫技術(shù)水平測試成績做對比；將兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)后的高爾夫技術(shù)水平測試成績做對比；對比測試中兩組學(xué)生各指標(biāo)的得分，具體分析導(dǎo)致被試技術(shù)水平測試成績產(chǎn)生差異的原因。若獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果小于0.05則有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，反之無顯著性差異。

3.7 研究假設(shè)

運(yùn)動(dòng)智能傳感器反饋法對實(shí)驗(yàn)對象的高爾夫鐵桿學(xué)習(xí)有顯著效果，此教學(xué)法可應(yīng)用于高爾夫鐵桿教學(xué)中。

4 運(yùn)動(dòng)智能傳感器反饋法的實(shí)施

4.1 反饋指標(biāo)

本次實(shí)驗(yàn)的被試均為球齡半年以上一年以下的初學(xué)者，總體存在揮桿動(dòng)作不穩(wěn)定的特點(diǎn)，每次訓(xùn)練擊球距離起伏較大。反饋的主要目的在于幫助被試了解自身擊球動(dòng)作的不足，糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。因此根據(jù)實(shí)驗(yàn)對象特點(diǎn)選取以下反饋指標(biāo)：

桿頭速度與擊球角度決定球的飛行距離，高爾夫初學(xué)者提高擊球距離與球飛行方向的控制能力，可以有效降低差點(diǎn)。因此，將桿頭速度作為反饋指標(biāo)。

球桿平面為上桿平面與下桿平面之間的差值，高爾夫運(yùn)動(dòng)沒有絕對標(biāo)準(zhǔn)的揮桿動(dòng)作，因此也就沒有絕對正確的球桿平面，只要在桿面能夠在觸球瞬間回正，也可以產(chǎn)生直線的出球效果。但球桿平面與揮桿穩(wěn)定性有關(guān)，尤其是對于高爾夫初學(xué)者而言，將球桿平面納入反饋指標(biāo)能夠幫助被試糾正出現(xiàn)代償?shù)膿]桿動(dòng)作，并幫助他們揮桿動(dòng)作趨于穩(wěn)定。

本次實(shí)驗(yàn)的反饋指標(biāo)為桿頭速度、球桿平面、擊球節(jié)奏、上桿幅度。

4.2 反饋頻率

本實(shí)驗(yàn)的反饋頻率為一周兩次。一次為即刻反饋，在球技課上測量后將測量數(shù)據(jù)立即告知被試，并做出分析。另一次為延遲反饋，在測量后的將測試結(jié)果及分析整理成電子文檔發(fā)送給被試。每名被試一周至少參與一次測試，收到一份反饋報(bào)告。

4.3 反饋內(nèi)容

即刻反饋中，將桿頭速度、球桿平面、擊球節(jié)奏、上桿幅度的數(shù)據(jù)均告知被試，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。延遲反饋中，根據(jù)每個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K的重點(diǎn)，選擇不同的反饋內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)?zāi)K一，重點(diǎn)反饋桿頭速度，模塊二重點(diǎn)反饋球桿平面，模塊三重點(diǎn)反饋擊球節(jié)奏，模塊四重點(diǎn)反饋上桿幅度，模塊五進(jìn)行各項(xiàng)數(shù)據(jù)的綜合反饋。

圖2 測試數(shù)據(jù)顯示

5 實(shí)驗(yàn)指標(biāo)與數(shù)據(jù)分析

5.1 實(shí)驗(yàn)指標(biāo)

本研究使用實(shí)驗(yàn)組和對照組球技水平測試成績作為實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，兩組被試采用相同的考試內(nèi)容、考試標(biāo)準(zhǔn)、相同考試場地，嚴(yán)格控制變量，減小實(shí)驗(yàn)誤差。比較實(shí)驗(yàn)、對照組的高爾夫技術(shù)水平測試成績差異。

高爾夫技術(shù)水平測試指標(biāo)為，一碼推桿、五碼推桿、15碼切桿、50碼切桿、P桿、S桿、9號(hào)鐵桿、8號(hào)鐵桿、7號(hào)鐵桿、6號(hào)鐵桿、5號(hào)鐵桿。推桿得分隨著推進(jìn)洞的次數(shù)增加遞減；鐵桿中15碼、50碼切桿根據(jù)精確度（最后落點(diǎn)距離目標(biāo)的距離）打分；其余的成績根據(jù)距離和方向打分。考試過程中，由兩名中高協(xié)教練員共同打分，取平均值為最終實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

5.2 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析

5.2.1 實(shí)驗(yàn)組與對照組實(shí)驗(yàn)后技術(shù)水平測試成績對比分析

由表4可知，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生高爾夫技術(shù)水平測試平均成績?yōu)?1.1分，對照組學(xué)生平均成績?yōu)?0.7分，實(shí)驗(yàn)組平均成績優(yōu)于對照組、標(biāo)準(zhǔn)差小于對照組，即實(shí)驗(yàn)組成績離散程度小，更穩(wěn)定。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組和對照組高爾夫技術(shù)水平測試成績有顯著性差異（P＜0.05）。而實(shí)驗(yàn)前兩組的技術(shù)水平測試成績無顯著差異性（P＞0.05）?？梢哉f明，運(yùn)動(dòng)智能傳感器反饋法對實(shí)驗(yàn)組鐵桿學(xué)習(xí)效果顯著。

表4 實(shí)驗(yàn)后兩組高爾夫技術(shù)水平測試成績及差異顯著性檢驗(yàn)結(jié)果（n＝20）

5.2.2 實(shí)驗(yàn)組與對照組推桿成績對比分析

此反饋實(shí)驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)、對照兩組被試推桿學(xué)習(xí)均無干預(yù)。由表5得出，兩組被試在推桿方面的表現(xiàn)各有優(yōu)劣，實(shí)驗(yàn)組一碼推成績優(yōu)于對照組，五碼推反之。且實(shí)驗(yàn)組和對照組一碼推桿、五碼推桿成績均無顯著性差異（P＞0.05），無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。由此可說明推桿成績不是兩組高爾夫技術(shù)水平測試成績產(chǎn)生顯著性差異的影響因素，排除無關(guān)變量。

表5 實(shí)驗(yàn)組與對照組推桿成績及差異顯著性檢驗(yàn)結(jié)果（n＝20）

5.2.3 實(shí)驗(yàn)組與對照組切桿成績對比分析

由于15切桿距離過短，在實(shí)驗(yàn)過程中沒有對上桿幅度小于150度的擊球施加干預(yù)。50碼切桿上桿幅度達(dá)到150度，因此在實(shí)驗(yàn)干預(yù)范圍之內(nèi)。有表6可知，實(shí)驗(yàn)組和對照組15碼切桿成績無顯著性差異（P＞0.05），說明15碼切桿成績不是兩組技術(shù)水平測試產(chǎn)生顯著性差異的影響因素，排除無關(guān)變量。而50碼切桿成績有顯著性差異（P＜0.05），有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明運(yùn)動(dòng)智能傳感器反饋法對實(shí)驗(yàn)組50碼切桿成績起正向影響。

表6 實(shí)驗(yàn)組與對照組切桿成績及差異顯著性檢驗(yàn)結(jié)果（n＝20）

5.2.4 實(shí)驗(yàn)組與對照組P、9、8、7、6、5號(hào)鐵桿成績對比分析

結(jié)果顯示（如表7），9號(hào)鐵、8號(hào)鐵成績有顯著性差異（P＜0.05），說明干預(yù)對實(shí)驗(yàn)組8、9號(hào)鐵成績起正向影響。雖然除6號(hào)鐵外，實(shí)驗(yàn)組P、7、6、5號(hào)鐵桿平均成績均高于對照組，但無顯著性差異（P＞0.05），表明反饋實(shí)驗(yàn)對這4支鐵桿的學(xué)習(xí)無明顯效果。

表7 實(shí)驗(yàn)組與對照組P、9、8、7、6、5號(hào)鐵桿成績及差異顯著性檢驗(yàn)結(jié)果（n＝20）

這可能是由于P、7號(hào)鐵桿是該學(xué)期球技學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)、對照兩組被試都花了時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)，且達(dá)到一定的訓(xùn)練效果，因此實(shí)驗(yàn)組的成績提高不明顯。而5、6號(hào)鐵桿本身具有一定的練習(xí)難度，兩組學(xué)生練習(xí)時(shí)間較短、失誤率較高，因此成績差別不明顯。

在所有高爾夫技術(shù)水平測試指標(biāo)中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的15碼切球得分最低，在50碼切球的得分最高。可能是實(shí)驗(yàn)對象平時(shí)在真草上練習(xí)切桿的次數(shù)過低所致（50碼切球在打位上考試）。

6 研究結(jié)論與建議

6.1 研究結(jié)論

6.1.1 總體而言，運(yùn)動(dòng)智能傳感器反饋法具有把揮桿動(dòng)作數(shù)據(jù)化的特點(diǎn)，易于被試發(fā)現(xiàn)技術(shù)動(dòng)作中存在的不足，增加對個(gè)人擊球路線、技術(shù)特點(diǎn)的理解，有助于被試高爾夫技術(shù)水平的提高。

6.1.2 分析實(shí)驗(yàn)后被試的高爾夫技術(shù)水平測試各指標(biāo)得分可知，運(yùn)動(dòng)智能傳感器反饋法對有助于學(xué)生50碼切桿、9號(hào)鐵桿、8號(hào)鐵桿的學(xué)習(xí)，從而提高了總成績；而對于P、7、6、5號(hào)鐵桿學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用不明顯。因此，運(yùn)動(dòng)智能傳感器反饋法在短期干預(yù)中對學(xué)習(xí)難度較小的球桿效果更顯著，而對于桿面傾角更大的鐵桿，在擊球時(shí)揮桿半徑更大，揮桿平面更平，本身具有一定的掌握難度，運(yùn)動(dòng)智能傳感器反饋法在短時(shí)間內(nèi)干預(yù)效果不明顯。

6.2 研究建議

6.2.1 在高校高爾夫?qū)I(yè)的球技教學(xué)中，在關(guān)注學(xué)生擊球距離、方向之外，增加高爾夫揮桿技術(shù)指標(biāo)的反饋，培養(yǎng)學(xué)生的揮桿動(dòng)作分析能力與自主糾錯(cuò)能力，加深對高爾夫揮桿原理的掌握。在條件具備的情況下，可將高爾夫運(yùn)動(dòng)智能傳感器應(yīng)用于球技課教學(xué)中，提高課堂效率，減輕教師授課壓力。

6.2.2 對于桿面傾角、揮桿半徑更大，揮桿平面更平的球桿，可延長運(yùn)動(dòng)智能傳感器反饋法的應(yīng)用周期和反饋頻率，以提高反饋效果。