一、故事模式及與初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)連接的可能性

故事，是最古老的文學(xué)樣式，它陪伴著每個(gè)人度過(guò)快樂(lè)的童年時(shí)光。美國(guó)寫(xiě)作研究者杰里·克利弗認(rèn)為，“寫(xiě)出一個(gè)好故事的關(guān)鍵看能否寫(xiě)好‘沖突，一個(gè)人遇到一個(gè)難題（沖突），他就必須采取行動(dòng)，這時(shí)‘沖突開(kāi)始推動(dòng)事情發(fā)生，讓故事發(fā)生變化。沖突一旦解決，故事就結(jié)束了?！?/p>

由此，有研究者將故事敘述的基本模式定義為：故事=有鮮明特征的人物+沖突（合理的愿望+合理的障礙）+克服障礙、實(shí)現(xiàn)愿望的行動(dòng)。同時(shí)，將設(shè)計(jì)愿望、障礙及行動(dòng)的策略性知識(shí)總結(jié)如下：第一，設(shè)計(jì)“愿望”的常用策略為榜樣激發(fā)、內(nèi)心憧憬和神秘力量的召喚;第二，“障礙”設(shè)計(jì)的常用策略是特別考驗(yàn)、對(duì)手挑戰(zhàn)和各種自然或人為的危機(jī);第三，巧妙“行動(dòng)”的常用策略為尋求外援、巧施妙計(jì)和意外的運(yùn)氣。由此可見(jiàn)，在看似千奇百怪的故事背后都有著共同模式，只要掌握了基本的故事模式，都能夠在此基礎(chǔ)上創(chuàng)作出引人入勝的故事來(lái)。

因受種種因素制約，故事寫(xiě)作在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中是被邊緣化的。實(shí)際上，故事寫(xiě)作和敘事類(lèi)文體寫(xiě)作有著天然的親緣關(guān)系，故事是所有敘事類(lèi)文體的基本構(gòu)成要素，故事寫(xiě)作也是各類(lèi)文體寫(xiě)作的基礎(chǔ)。故事寫(xiě)作模式應(yīng)該也可以作為寫(xiě)作支架遷移到初中生的記敘文寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，這也正是故事寫(xiě)作模式與記敘文寫(xiě)作教學(xué)對(duì)接的依據(jù)。

二、故事模式支架在初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

（一）如何構(gòu)建一篇有“故事”的記敘文

在解決寫(xiě)作問(wèn)題之前，我們首先需要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)的寫(xiě)作情況。由于初中生整體的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平受限，老師們一直鼓勵(lì)以寫(xiě)生活中的真善美為主，以寫(xiě)自己的生活為主?？墒菃?wèn)題就出在學(xué)生覺(jué)得他們的生活“無(wú)話可說(shuō)”，于是他們筆下高頻率出現(xiàn)這樣的生活場(chǎng)景：公交車(chē)上座無(wú)虛席，“我”在讓座和不讓座之間猶豫，然后別人讓座，“我”慚愧地表示要向別人學(xué)習(xí);下雨天，父母親必然要冒雨送傘，傘還要傾向“我”這邊，父母淋濕……其實(shí)，大部分學(xué)生已然把自己的寫(xiě)作素材固化，千篇一律，這樣的作文看開(kāi)頭就能猜到結(jié)尾，寫(xiě)作文和看作文都索然無(wú)趣。這一問(wèn)題首先關(guān)涉到學(xué)生貧瘠的生活素材發(fā)現(xiàn)和素材積累的難題，但在學(xué)生們普遍難以通過(guò)觀察生活去發(fā)現(xiàn)生活的大前提下，我們可以先考慮如何在學(xué)生固有的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)上打開(kāi)一個(gè)缺口，注入新的元素。這時(shí)，故事模式支架便有了用武之地。

以“考試”選材為例，我們將它放進(jìn)故事模式中，故事=初中生“我”+沖突（想取得優(yōu)異成績(jī)+考試又失利了）+在媽媽的鼓勵(lì)下努力。許多學(xué)生囿于生活體驗(yàn)，跳不出自己寫(xiě)作的套路，于是把本該千姿百態(tài)的生活寫(xiě)成了千人一面。在學(xué)生固有的“考試”選材中，不變量是“我”想取得優(yōu)異成績(jī)卻又考試失利了，變量是讓我能化解沖突、實(shí)現(xiàn)愿望的行動(dòng)。在設(shè)計(jì)巧妙“行動(dòng)”的常用策略中有尋求外援、巧施妙計(jì)、意外的運(yùn)氣這三種，我們可以依據(jù)這個(gè)策略來(lái)打開(kāi)學(xué)生的選材思路：媽媽鼓勵(lì)的話帶給我們精神向上的力量，那么生活中哪些人還給過(guò)你精神上的支持？學(xué)生會(huì)想到其他親人、朋友、甚至陌生人。老師可以接著啟發(fā)：生活中遇到哪些景或物曾給過(guò)你精神上的力量？學(xué)生會(huì)提到風(fēng)雨里的荷花、被人踩踏卻竭力生長(zhǎng)的小草、凌寒開(kāi)放的梅花……這些人或物依據(jù)“藝術(shù)真實(shí)”的原則，都可以成為“考試”寫(xiě)作模式中的施助者角色。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的選材范圍得到了拓展，由親人想到陌生人，由人想到物，于是“考試”這一選材便煥發(fā)出了新的生機(jī)。

（二）故事模式支架構(gòu)成要素變與不變的方法和原則

生活中的點(diǎn)滴小事都是寫(xiě)作的素材，作家通過(guò)藝術(shù)手段的加工、精練的語(yǔ)言描述和有序的故事情節(jié)排列，就能使文學(xué)作品更加生動(dòng)、耐人尋味。學(xué)生的寫(xiě)作也是一種文學(xué)創(chuàng)作，也可以對(duì)自己的生活進(jìn)行藝術(shù)手段的加工改造。因此，故事框架中的各個(gè)要素都可以根據(jù)寫(xiě)作的需要在不變中求得變化。通過(guò)一定的變化，學(xué)生能夠排列組合出多種多樣的寫(xiě)作素材和形態(tài)各異的矛盾沖突。

綜上所述，我們可以借用故事模式支架來(lái)進(jìn)行記敘文的選材教學(xué)。根據(jù)不同主題對(duì)學(xué)生常寫(xiě)的素材進(jìn)行改造，確定選材中的不變量及可變量，根據(jù)設(shè)計(jì)愿望、障礙及行動(dòng)的策略性知識(shí)在可變量上下功夫，在合乎生活真實(shí)與合理原則的基礎(chǔ)上對(duì)可變量進(jìn)行重組。這樣，學(xué)生便可以不變應(yīng)萬(wàn)變，以變化寫(xiě)不變。

（作者單位：廣東中山市華僑中學(xué)）

責(zé)任編輯?黃佳銳