馬志響

作業(yè)本來是教育的常態(tài)，然而，近年來，作業(yè)成為學(xué)生和家長的一大“痛點(diǎn)”，正如那句戲言：不做作業(yè)母慈子孝，一做作業(yè)雞飛狗跳。去年底，江蘇一家長因?yàn)樽鳂I(yè)問題大呼“我就退出家長群怎么了！”的短視頻引起社會強(qiáng)烈反響和輿論關(guān)注，也是寫照。

好友聚會，朋友也因孩子學(xué)習(xí)問題向我傾訴。朋友的孩子到了小學(xué)中年級了，他發(fā)現(xiàn)科任教師每天爭先恐后地布置各自的家庭作業(yè)，各科作業(yè)信息一天達(dá)十幾條之多。語文教師布置的作業(yè)無外乎抄寫、默寫、背誦、閱讀、日記打卡等;數(shù)學(xué)教師不是布置做練習(xí)冊、口算，就是群里發(fā)試卷讓學(xué)生打印完成;英語教師在背誦、朗讀打卡作業(yè)外，還有抄寫單詞、句子……各科教師你方唱罷我登場。同類計算已經(jīng)練習(xí)一周，甚至有的題目已經(jīng)布置重復(fù)了，還在鞏固中;字詞句子已經(jīng)抄寫“爛”了，還在抄寫;中年級每天規(guī)定字?jǐn)?shù)和內(nèi)容的打卡日記已經(jīng)無話可寫了，還要寫下去;英語單詞已經(jīng)爛熟于胸了教師還是不放心，繼續(xù)抄寫默寫……內(nèi)容單一，還是幾科作業(yè)交叉疊加，一周下來幾乎每天都是如此，每天近乎同樣的作業(yè)孩子要做到很晚很晚。朋友說，關(guān)于作業(yè)的布置似乎陷入一種自我重復(fù)、自我消耗的境地，過度的各科作業(yè)沒少做，孩子天天很疲憊，陷于自我重復(fù)、自我消耗之中，自主閱讀和思考的時間太少了，自我探索發(fā)展的時間沒有了，志趣培養(yǎng)無暇顧及了，成績和學(xué)習(xí)能力卻提升甚微。

現(xiàn)今，“內(nèi)卷化”席卷教育的諸多方面。何為“內(nèi)卷化”？這是華人歷史社會學(xué)家黃宗智先生在研究中國小農(nóng)經(jīng)濟(jì)時提出的一個概念，最初是，意思是“向內(nèi)演化，或繞圈子”，就像一顆成熟了的卷心菜一樣，始終在原地卷著，既不會再長高，也不會再變大了。寬泛地講，所有無實(shí)質(zhì)意義的趨同重復(fù)的內(nèi)耗、“沒有發(fā)展、不斷重復(fù)的簡單再生產(chǎn)”，都可以稱為內(nèi)卷化。

不可否認(rèn)，適當(dāng)適量適切的作業(yè)布置和反饋有助于學(xué)生對知識的鞏固和學(xué)習(xí)能力的提升。但有些教師只是每天布置了大量的作業(yè)任務(wù)，更多的是讓孩子帶著任務(wù)獨(dú)自回家做作業(yè)，至于完成作業(yè)時的態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)的質(zhì)量、書寫工整度、做題正確率均得不到及時有效的反饋指導(dǎo)。由于農(nóng)村家長的指導(dǎo)能力有限，孩子作業(yè)的質(zhì)量可想而知，如此的課外作業(yè)對學(xué)習(xí)的促進(jìn)非常有限。

一些教師信奉“熟能生巧”“一分耕耘一分收獲”的理念，布置大量不加選擇的機(jī)械化抄寫作業(yè)，結(jié)果鋪天蓋地的作業(yè)壓迫著學(xué)生的神經(jīng)，導(dǎo)致孩子苦不堪言。一部分學(xué)生面對浩如煙海的各科作業(yè)慢慢開始偷工減料，草草完成，逐漸養(yǎng)成了作業(yè)馬虎應(yīng)付的習(xí)慣，這對他們今后的學(xué)習(xí)十分不利。少數(shù)教師并沒有真正研究過作業(yè)，也沒有真正潛下心來進(jìn)行高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計，“拿來主義”居多。何況沒有針對性、缺少變化和靈活性的練習(xí)題并沒有提升學(xué)生的思維能力，亦無法有效提高學(xué)生的成績，內(nèi)卷化嚴(yán)重。長期如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會被消磨殆盡，好奇心和想象力會逐漸喪失……

部分教師布置作業(yè)過多過難，重作業(yè)數(shù)量輕作業(yè)質(zhì)量，重教學(xué)成績輕學(xué)生身心健康發(fā)展，作業(yè)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，一方面說明學(xué)校對教師作業(yè)教學(xué)協(xié)調(diào)管理能力出現(xiàn)問題，科任教師各管各的，各布置各的，沒有合力統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。另一方面也說明，教師對自身課堂教學(xué)能力不自信，課堂教學(xué)效果不佳，希望用作業(yè)來彌補(bǔ);教師的教學(xué)評價亦出現(xiàn)偏差，不會精準(zhǔn)布置作業(yè)，只好撒大網(wǎng)眉毛胡子一把抓。

解決作業(yè)“內(nèi)卷化”的問題，不僅需要學(xué)校樹立正確的質(zhì)量觀，統(tǒng)一規(guī)范進(jìn)行作業(yè)教學(xué)協(xié)調(diào)管理，更需要學(xué)校對師生進(jìn)行減負(fù)、減壓，亦需要教師樹立科學(xué)的作業(yè)觀，精心研究作業(yè)的有效性，及時予以指導(dǎo)、反饋。教師在布置書面作業(yè)時要把握好比重、難度、數(shù)量與形式等方面，科學(xué)控制作業(yè)量，對不同層次學(xué)生采取分層作業(yè)設(shè)計;還要針對不同的知識點(diǎn)認(rèn)真挑選作業(yè)內(nèi)容，切忌機(jī)械重復(fù)的抄寫與題海戰(zhàn)術(shù)。作業(yè)的形式，則要更為開放式、個性化、多元化，如面作業(yè)與口頭作業(yè)、實(shí)踐探究性作業(yè)相結(jié)合，自主性作業(yè)與合作性作業(yè)相結(jié)合，多一些學(xué)生參與設(shè)計作業(yè)，多一些“菜單式”作業(yè)布置，以此規(guī)范教學(xué)行為，努力提升自己的課堂教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

當(dāng)然，消除作業(yè)的內(nèi)卷化現(xiàn)象，并非單單依靠學(xué)校就能實(shí)現(xiàn)，家長亦責(zé)無旁貸。朋友是少數(shù)較為開明的家長之一，現(xiàn)實(shí)中更多的家長反倒認(rèn)為，老師布置作業(yè)太少是不負(fù)責(zé)任，于孩子的成績提升無益，哪天老師布置的作業(yè)少了，他們就不樂意了。很多家長在社會功利性思潮的影響下，在“短、平、快”生活節(jié)奏的影響下，在“不能讓孩子輸在起跑線上”的社會性焦慮思想影響下拼命“作為”。周末假期里，家長、孩子皆一頭扎進(jìn)各種形形色色的課外輔導(dǎo)班，陷入鏖戰(zhàn)。孩子耗費(fèi)大量的時間、精力輾轉(zhuǎn)于各類輔導(dǎo)班，不僅要努力完成學(xué)校作業(yè)，還要完成輔導(dǎo)班的課外作業(yè)，奔波應(yīng)付，身心疲憊。家長的教育理念和方法不當(dāng)，不僅不能幫助孩子實(shí)現(xiàn)假期“彎道超車”，甚至還可能出現(xiàn)“倒車現(xiàn)象”。

教育之道，順天應(yīng)人！那個叫郭橐駝的人能把樹種好，不正是“能順木之天以致其性”“不害其長”“不抑耗其實(shí)”，使“其天者全而其性得”嗎？教育本應(yīng)順其兒童之天性，遵循兒童的成長規(guī)律，放下焦慮和浮躁，擁有“慢慢來”之心態(tài)、“自然無為”之心態(tài)。

“無為”是講從“無為”的態(tài)度去“有為”，超越功利，自然而為?！盁o為”不是消極的，而是有其積極意義的。老子以“無為”來反對一切違反自然的事，反對強(qiáng)作妄為、貪求無厭。學(xué)校、家長和社會各界亟須借鑒“無為而治”之思想，行無為之教，釋放孩子的天性，解放孩子的頭腦。不急于一時，不揠苗助長，關(guān)注教育的過程體驗(yàn)，關(guān)注教育的長遠(yuǎn)效益，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

正所謂：有為之為有費(fèi)無功，無為之為成遂無窮。教育的內(nèi)卷換不來孩子的美好前程，社會要去“教育焦慮化”，教育要去“內(nèi)卷化”，還孩子們一個清新自然的教育環(huán)境。

（作者單位：江蘇徐州市賈汪區(qū)紫莊鎮(zhèn)新吳窯小學(xué)）

責(zé)任編輯?黃佳銳