陳紅華 陳健 史曉云 隋銘明

摘 要：隨著我國高等教育內(nèi)涵發(fā)展的深化，高校正在探索構(gòu)建基于OBE（outcome based education，OBE） 理念的教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制。OBE以成果為導(dǎo)向，按照反向設(shè)計(jì)原則設(shè)計(jì)教學(xué)活動，并對各階段成果進(jìn)行評價。只有實(shí)施評價反饋和持續(xù)改進(jìn)的動態(tài)監(jiān)控體系才能確保畢業(yè)要求的達(dá)成以及培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。OBE核心思想是以“學(xué)生為中心”。本文圍繞畢業(yè)要求達(dá)成，提出基于直接評價和間接評價、定性評價和定量評價、內(nèi)部評價和外部評價相結(jié)合的多種方法，對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行綜合評價，建立教學(xué)質(zhì)量評價、反饋、持續(xù)改進(jìn)與提升的循環(huán)體系，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：OBE; 以學(xué)生為中心; 教學(xué)質(zhì)量評價; 持續(xù)改進(jìn)

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）11-069-002

提高教學(xué)質(zhì)量是高等院校生存和發(fā)展的永恒主題，已經(jīng)越來越受到全社會深刻關(guān)注^[1]。以往的課堂教學(xué)督導(dǎo)與評價制度已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)有的教學(xué)理念，難以客觀地對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行督導(dǎo)評價^[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師把知識、技能傳授給學(xué)生的過程;而且傳統(tǒng)的教學(xué)更多關(guān)注的是每門課程本身的內(nèi)容，課程與課程之間更多地強(qiáng)調(diào)其獨(dú)立性，每門課程由知識單元構(gòu)成，而知識單元之間的聯(lián)系相對弱化，知識結(jié)構(gòu)被一個個課程章節(jié)割裂。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，存在一些弊端，例如學(xué)生們被動學(xué)習(xí)，以考試分?jǐn)?shù)為最終評價結(jié)果，無法很好地滿足社會需求。

OBE理念，以學(xué)生成果為導(dǎo)向，遵循反向設(shè)計(jì)原則，從需求開始，制定培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求，通過課程體系，尋找課程之間的聯(lián)系與協(xié)同，從而形成完整的知識結(jié)構(gòu)。正是因?yàn)镺BE強(qiáng)調(diào)知識的融合，才能使每門課程的學(xué)習(xí)與學(xué)生所要掌握的知識與能力相呼應(yīng)。OBE的評價結(jié)果才能真正反映教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量^[4]。從OBE視角來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和實(shí)際能力是在課堂教學(xué)甚至畢業(yè)五年左右才顯現(xiàn)的，是多方面綜合因素影響的結(jié)果。因此，我國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會頒布的《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2015）》明確要求“專業(yè)必須通過評價證明所培養(yǎng)的畢業(yè)生達(dá)到畢業(yè)要求”，用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)工程教育改革^[3]。

雖然我國許多高校都開展了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，具備一定的監(jiān)督功能，但模式相對單一，以督導(dǎo)組老師聽課為主，缺乏一個完善的監(jiān)控體系與改進(jìn)分析功能。基于評價的持續(xù)改進(jìn)是課堂教學(xué)質(zhì)量評價的最終目的^[5]，通過評價手段，實(shí)施多元化的信息收集、分析反饋，尋找改進(jìn)途徑。圍繞OBE教學(xué)理念的特征進(jìn)行改革，才能更好地為高等教育課堂教學(xué)質(zhì)量的提高保駕護(hù)航。

一、OBE內(nèi)涵

近年來高校專業(yè)認(rèn)證的深入推進(jìn)，越來越多的高校意識到OBE的重要性。OBE倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”的核心理念也逐漸被高校認(rèn)可，并得以實(shí)現(xiàn)^[6]。也就是說，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的過程是圍繞學(xué)生通過培養(yǎng)最終能取得的學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)。

教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，在確定培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求，制訂培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施時，應(yīng)該以學(xué)生為中心^[7]。培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的能力來制定，教學(xué)活動要緊緊圍繞學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)來設(shè)計(jì)，教學(xué)評價要緊緊圍繞學(xué)生學(xué)得怎么樣，具備怎么的能力來開展。而且，OBE理念強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生進(jìn)行評價，即所有學(xué)生的達(dá)成性評價結(jié)果均需合格，所有學(xué)生都掌握了教學(xué)目標(biāo)中列出的所有能力。

面向產(chǎn)出的教育理念，以社會發(fā)展和行業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，確定培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，專業(yè)必須對學(xué)生畢業(yè)時預(yù)期能達(dá)到的能力及水平有清楚的構(gòu)想;以能力培養(yǎng)為主線，反向設(shè)計(jì)課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法;通過用人單位評價等方式收集與成果相關(guān)的信息，與預(yù)期成果比較，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。

在構(gòu)建教學(xué)評價體系時，通過收集、分析、反饋等手段，將綜合分析后的評價結(jié)果在閉環(huán)系統(tǒng)中用于改進(jìn)評價指標(biāo)，能夠根據(jù)課堂教學(xué)質(zhì)量評價活動的實(shí)際需求和外界客觀形式的變化，對教學(xué)條件、教學(xué)方式、管理服務(wù)、質(zhì)量保障等進(jìn)行及時改進(jìn)，以確保學(xué)生獲得有效成果。

二、OBE視角下的教學(xué)質(zhì)量評價

隨著高等教育的不斷發(fā)展，教育不再只是傳統(tǒng)意義上“教”到“學(xué)”的單向輸出模式，而是“教與學(xué)”、“學(xué)與學(xué)”與“學(xué)與評”之間彼此關(guān)聯(lián)、支撐與循環(huán)的復(fù)雜邏輯。OBE（outcome based education，OBE）是一種面向成果為導(dǎo)向的理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中多種關(guān)系的互相關(guān)照與支撐，以及支撐證明與支撐效果的證明^[8]。一系列的質(zhì)量評價能夠很好地檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，教學(xué)質(zhì)量評價工作的主要內(nèi)容包括：課程體系合理性評價、課程目標(biāo)達(dá)成情況評價、畢業(yè)要求達(dá)成情況評價、培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況評價。

1.課程體系的合理性評價

課程是實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求的基本單元，整個課程體系能否有效支持相應(yīng)畢業(yè)要求，是衡量課程體系合理性評價的目標(biāo)。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求，高校需建立一套嚴(yán)格的課程體系合理性評價機(jī)制。評價方法主要通過行業(yè)企業(yè)專家論證會、教師座談會、應(yīng)屆畢業(yè)生問卷調(diào)查等方式收集信息和意見，對課程體系設(shè)置合理性、能否保證培養(yǎng)目標(biāo)的能力達(dá)成、是否凸顯學(xué)校辦學(xué)特色、是否與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求適應(yīng)等相關(guān)問題進(jìn)行評價，為下一周期的課程體系修訂提供依據(jù)。

2.課程目標(biāo)達(dá)成情況評價

圍繞課程目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)逐項(xiàng)評價、考核，每一項(xiàng)考核均應(yīng)有明確的評分標(biāo)準(zhǔn)、適當(dāng)?shù)脑u價方式。其中知識目標(biāo)可采用書面考試方式;能力、情感目標(biāo)往往需要學(xué)習(xí)成果，如作業(yè)、報告等或者學(xué)習(xí)中的“表現(xiàn)”來評價。在直接評價的同時，還應(yīng)采用間接評價作為有效補(bǔ)充，如：學(xué)生自我評價法等。間接評價有利于深度挖掘課程目標(biāo)難以達(dá)成的不利因素，有助于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果，為后續(xù)問題分析和持續(xù)改進(jìn)提供可靠的信息。借鑒和融合OBE理念，建立以課程目標(biāo)為中心，持續(xù)的“評分—考核—匹配”閉環(huán)系統(tǒng)，有助于提升課程教學(xué)改革的整體水平和質(zhì)量。

3.畢業(yè)要求達(dá)成情況評價

畢業(yè)要求達(dá)成是培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的前提。依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，制定明確、公開、可衡量的畢業(yè)要求，是踐行OBE理念的落腳點(diǎn)。畢業(yè)要求的評價采用“直接評價”和“間接評價”兩種方法，將定性評價和定量評價相結(jié)合、內(nèi)部評價和外部評價相結(jié)合，對每項(xiàng)畢業(yè)要求的達(dá)成度進(jìn)行綜合評價?！爸苯釉u價”中，首先，需要結(jié)合各項(xiàng)畢業(yè)要求的特點(diǎn)，對12項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的基本要求按照能力形成的邏輯進(jìn)行“縱向”指標(biāo)分解指標(biāo)點(diǎn);然后，針對每項(xiàng)指標(biāo)點(diǎn)確定支撐指標(biāo)點(diǎn)所需的課程，建立課程支撐與畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系矩陣;接下來，依照每門課程對畢業(yè)要求達(dá)成的貢獻(xiàn)，給每門課程賦予權(quán)重，從而計(jì)算出各項(xiàng)畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成值?！伴g接評價”主要采用“問卷調(diào)查法”，將每一個畢業(yè)要求拆解成學(xué)生易懂的問題，對應(yīng)屆畢業(yè)生開展問卷調(diào)查，通過調(diào)查結(jié)果綜合分析畢業(yè)要求達(dá)成情況。

4.培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況評價

培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況需要分別從畢業(yè)生視角和用人單位視角來評價，分析培養(yǎng)目標(biāo)是否適應(yīng)社會需求，能否支撐學(xué)生畢業(yè)5年后的發(fā)展需求。對畢業(yè)5年左右的校友開展問卷調(diào)查工作，進(jìn)一步掌握畢業(yè)生的工作基本情況，分析職業(yè)發(fā)展情況是否與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)期望相吻合，是否與學(xué)校辦學(xué)定位相一致等。聽取畢業(yè)生用人單位對畢業(yè)生基本素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、管理能力和可持續(xù)發(fā)展能力等多方面的評價意見，以此反映專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況，更好地培養(yǎng)滿足社會需求的專業(yè)人才。

三、基于評價結(jié)果的持續(xù)改進(jìn)

持續(xù)改進(jìn)是OBE的核心理念，基于合理性和達(dá)成情況評價的持續(xù)改進(jìn)是課堂教學(xué)質(zhì)量評價的最終目的。建立以內(nèi)、外部評價及其信息反饋為依據(jù)的專業(yè)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，必須明確持續(xù)改進(jìn)的輸入點(diǎn)（改進(jìn)依據(jù)）及落實(shí)點(diǎn)（改進(jìn)對象），形成“目標(biāo)要求—教學(xué)實(shí)施—評價反饋—改進(jìn)與提升”循環(huán)的人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系;依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程目標(biāo)達(dá)成情況及課程體系合理性的評價結(jié)果，采取針對性的改進(jìn)措施，對培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求進(jìn)行修訂。對專業(yè)人才培養(yǎng)過程的相關(guān)環(huán)節(jié)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，才能確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提高。

首先，高校要建立完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，各教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)聯(lián)運(yùn)，將形成推進(jìn)專業(yè)教育質(zhì)量提升的力量，自始至終地規(guī)范著教師的教育教學(xué)行為。OBE理論聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，確保各教學(xué)環(huán)節(jié)的管理與實(shí)施具體、到位，以保障畢業(yè)生達(dá)到預(yù)期產(chǎn)出的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。其次，高校要主動適應(yīng)社會需求，建立一套嚴(yán)格的課程體系合理性評價、課程目標(biāo)達(dá)成情況、畢業(yè)要求達(dá)成情況等評價體系，制定明確、公開、可衡量的評價指標(biāo)，采用直接評價與間接評價相結(jié)合，內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合的方法，定期對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果開展評價。并根據(jù)反饋結(jié)果，及時修訂、調(diào)整課程體系與內(nèi)容。同時，建立完備的畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制，對培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行定期分析，以適應(yīng)社會需求，滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求。

依據(jù)評價結(jié)果，采取有針對性的改進(jìn)措施，而且改進(jìn)不是一次性的，它是被要求不斷改進(jìn)并持續(xù)伴隨教學(xué)過程，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)制定的畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)。以成果為導(dǎo)向的教育教學(xué)活動，建立激勵約束機(jī)制，通過對每一個參與者及教學(xué)環(huán)節(jié)的評價，及時發(fā)現(xiàn)問題，確定改進(jìn)目標(biāo)，尋找改進(jìn)方法，確保人才培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的變化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

四、結(jié)論

教學(xué)質(zhì)量保障體系是一項(xiàng)涉及學(xué)校各部門、各教學(xué)單元的系統(tǒng)管理工作，需要依據(jù)現(xiàn)代質(zhì)量管理和教育理論與方法，積極探索教育活動的特點(diǎn)和規(guī)律，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量保障體系，實(shí)施教學(xué)質(zhì)量保障活動^[9]。OBE作為一種先進(jìn)的教育理念，對優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價有著重要作用^[10]。

OBE遵循反向設(shè)計(jì)原則，了解學(xué)生及社會的需求、關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，客觀評價學(xué)生能否達(dá)到課程目標(biāo)，滿足畢業(yè)要求，把培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程與成果有效聯(lián)系起來。

學(xué)生作為教學(xué)過程中的對象和受益者，是教學(xué)質(zhì)量最直接和最主要的利益相關(guān)者^[11]。OBE理念正是踐行以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)的理念，促使教學(xué)質(zhì)量評價工作更加科學(xué)化、規(guī)范化，人才培養(yǎng)工作的改進(jìn)方向更加理性化、體系化，從而帶動高校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化和內(nèi)涵提升，保證專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的日益提高。

基金項(xiàng)目：2020年南京林業(yè)大學(xué)在線開放課程項(xiàng)目“數(shù)字地形測量學(xué)”;2019年南京林業(yè)大學(xué)高等教育研究課題（編號：163050121）

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作者簡介：陳紅華，1976年生，女，江西波陽人，南京林業(yè)大學(xué)副教授，博士（理學(xué)），碩士生導(dǎo)師，主要從事高校教學(xué)與改革工作。通訊作者簡介：隋銘明，1979年生，女，吉林白山人，博士，講師，研究方向：3S數(shù)據(jù)集成與教學(xué)研究。