張逾

預(yù)習階段的課文批注是學生對文本信息加工的直觀體現(xiàn)，充分利用好學生的課文批注，可以讓教師有的放矢，把學生原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導他們生成新的知識經(jīng)驗。下面，以《誰是最可愛的人》為例，探討基于學生預(yù)習批注的教學設(shè)計策略。

一、剖析：明確核心定目標

《誰是最可愛的人》剛被收入部編版七下語文教材第二單元“家國情懷”，單元導語中強調(diào)“涵泳品味”“學習做批注”。

課文有以下四點特質(zhì)：1.從文體看，這是一則通訊，文中有大量真實的細節(jié)描寫。2.從記敘文構(gòu)思看，三則故事選材典型，反映事物本質(zhì)。3.從表現(xiàn)手法看，抒情方式多樣，給人一種娓娓道來又酣暢淋漓的感覺。4.從文章情感態(tài)度和價值觀看，志愿軍戰(zhàn)士具有英雄主義、國際主義、愛國主義精神和美好高尚的品質(zhì)。

當下的社會大環(huán)境并不像以前那樣清澈，不少孩子情感匱乏，戲謔歷史。《誰是最可愛的人》這篇文章的回歸無疑是一劑良藥，非常適合引導學生去思考：什么是理想，什么是責任，什么是擔當。

因此設(shè)定如下教學目標：1.通過朗讀和品味語言，感受志愿軍戰(zhàn)士有血有肉的形象。2.繼承、發(fā)揚愛國主義、國際主義和革命英雄主義精神。

二、診斷：依照學情備重點

學生初讀課文后形成的批注可以提供以下幾點信息：1.學生的興趣面：一般批注較多的段落是學生關(guān)注較多、有話可說之處，也將會是課堂生成較多之處。2.學生的閱讀層：從批注的數(shù)量和質(zhì)量，我們可以觀察每位學生的閱讀態(tài)度和能力，了解他們對課文內(nèi)容的理解到何種程度。3.學生的困惑點：學生標注出問號或者批注錯誤的地方，既是學情障礙處，也是教學難點的突破口。

教學重點應(yīng)聚焦在學生的“最近發(fā)展區(qū)”。初讀課文后，學生的批注展現(xiàn)了他們的已知已解：本文介紹了朝鮮戰(zhàn)場上志愿軍戰(zhàn)士們的英雄事跡，他們英勇無畏，熱愛祖國和人民。但大部分學生對戰(zhàn)士的形象感知還是比較扁平和單一的，并沒有關(guān)注到戰(zhàn)士也是情感豐富的普通人，而中國恰恰是被這些“平凡人”所保護的。

三、聚焦：突破難點巧設(shè)計

“語言建構(gòu)與運用”是語文學科的核心素養(yǎng)之一，所有課堂活動的設(shè)計要圍繞“語言運用”展開。在設(shè)計課堂活動時，我們可以圍繞學生批注的四個點去重錘敲打：錯誤點、粗疏點、淺顯點、矛盾點。

1.糾正批注的錯誤點

部分同學在批注時是這樣概括課文的：“戰(zhàn)士殺敵、馬玉祥救孩子、戰(zhàn)士吃雪?！鼻皟蓜t概括沒有問題，但第三件事是概括錯誤的。原因就是這些同學混淆了“主要”和“次要”內(nèi)容，沒有關(guān)注這一段著墨最多的是戰(zhàn)士與作者的交談，而不是詳寫戰(zhàn)士如何吃雪。概括方法的欠缺和概括能力的薄弱就是學生的痛點所在。

因此做以下教學設(shè)計：情境化提問“請你向?qū)W長概括介紹戰(zhàn)士事跡”——教師糾正不當之處——強調(diào)概括原則（簡短、準確）——明確概括句式結(jié)構(gòu)“主語加謂語”。對學生做如下引導。教師：第三件事中字數(shù)寫得最多的是什么？學生：戰(zhàn)士說的話。教師：請把“戰(zhàn)士說的話”這個名詞性短語轉(zhuǎn)變成“主語+謂語”，也就是“名詞+動詞”的形式，你會如何轉(zhuǎn)換？學生：戰(zhàn)士在說話、聊天、談心。

課堂是教師糾錯的重要領(lǐng)地，及時撥正學生的偏誤可以達到事半功倍的效果。

2.擴展批注的粗疏點

課文中記載的“松骨峰戰(zhàn)斗”可謂是驚心動魄，扣人心弦。在批注時，學生圏畫了戰(zhàn)爭場面描寫的句子，旁批了“大無畏精神”等詞語，但很少有同學從具體字詞展開分析。揣摩語言、推敲字詞是重要的閱讀方法，教師應(yīng)幫助學生從“結(jié)論式批注”向“鑒賞式批注”轉(zhuǎn)變。

因此做以下教學設(shè)計：學生自由品析詞句——教師出示具體段落和字詞——指導學生品味?！斑@支部隊的先頭兵就匆匆占領(lǐng)了汽車路邊一個很低的光光的小山岡，阻住敵人?！薄按掖摇斌w現(xiàn)任務(wù)重時間緊，“很低的、光光的、小”體現(xiàn)據(jù)點地勢不利，任務(wù)困難重重?！胺鋼砩蟻淼臄橙苏碱I(lǐng)了山頭……也把占領(lǐng)陣地的敵人燒死”，“蜂擁、壓”體現(xiàn)敵人數(shù)量多，來勢猛，“摔”這個動作既體現(xiàn)了戰(zhàn)士背水一戰(zhàn)的剛烈，又體現(xiàn)了對敵人的忿恨：死也不會留給你們一槍一炮！“呼呼地”是擬聲詞，凸顯戰(zhàn)士堅韌的意志。

字詞品析可以避免思維的固化，避免標簽式的解讀。學生只有在積極主動的閱讀中、在充分調(diào)動生活體驗和知識積累的情況下，才能更好地體驗作品呈現(xiàn)的社會生活和情感世界。

3.挖掘批注的淺顯點

在第二件事“馬玉祥救孩子”里，同學們旁批的是“英勇無畏”的品質(zhì)。但馬玉祥這樣做是有他的心理基礎(chǔ)的，他在那一刻并不是毫不猶豫地沖進火海的。

因此做以下教學設(shè)計：請學生思考，把文中心理活動替換成“我一定要進去！朝鮮人民和我們祖國的人民是一樣的！”可以嗎？學生通過比較發(fā)現(xiàn)，馬玉祥在當時對自己的一番叩問，是愛國情感的涌動，是自身責任的堅定，更有著對所有生命的珍視與博愛，具有普遍的反戰(zhàn)意義。

在防空洞里談心的無名戰(zhàn)士，除了學生批注的“樂觀積極、熱愛祖國”的品質(zhì)之外，他的性格其實也刻畫得相當細膩?！八麄兛梢宰谕砹恋奈葑永铮萆弦粔夭?，守住個小火爐子，想吃點什么就做點什么?！边@句話既是戰(zhàn)士責任心的體現(xiàn)，也包含著自己對未來和平生活的向往：等到日后回歸祖國，“我”也希望能夠幸福地享受安寧呢！

因此做以下教學設(shè)計：教師示范朗讀課文——學生品讀人物性格——學生自主設(shè)計朗讀。點評朗讀時要引導學生想象戰(zhàn)士的表情、語氣，有意識地強調(diào)重音，讀出節(jié)奏。讀出戰(zhàn)士的真誠坦率，讀出自豪感、幸福感、憧憬感。

4.利用批注的矛盾點

戰(zhàn)士們對物質(zhì)上的獎勵并不在乎，可是他們真的不在乎“名”嗎？如果不在乎，又為何想要那一枚獎?wù)履兀窟@位同學的批注看上去與文本是矛盾的，但又不是完全錯誤的，個性化的解讀與文本之間的張力恰恰為教學提供了良好契機。

因此做以下教學設(shè)計：“他（）笑著，用手指比個銅子兒大小……”請在笑之前添加一個形容詞，想象戰(zhàn)士是怎樣的笑。更多的個性化解讀開始涌現(xiàn)出來。有的同學認為這里是幸福的笑，他想象著自己報國立功，榮耀歸家。有的同學想象他是靦腆的笑，覺得他真誠說出自己的愿望，但又怪不好意思的，是一個樸實的人。令我詫異的是，有一位同學添加的修飾語是“無奈”，我感到奇怪，追問她為什么。她的回答令我動容：戰(zhàn)士想到佩戴獎?wù)?、順利回國也許只是一種奢望，身邊的戰(zhàn)友們一個個都去世了，自己哪能說回就回呢？所以只能無奈地想象一下罷了。

這是一個“課堂意外”，卻又成為一個新的教學增長點。 綜上所述，課文批注應(yīng)成為學生的課前熱身，應(yīng)成為教師的備課源泉。

作者單位：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)金雞湖學校