許彩紅

入選統(tǒng)編版教材的都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，不僅具有豐富的語(yǔ)言借鑒價(jià)值，更蘊(yùn)藏著豐富的主題內(nèi)涵。文本感知與解讀，決不能停留在文本信息層面，而要逐步深入、聯(lián)系自我，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，依循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，研究文本體悟和解讀的基本路徑。筆者即以統(tǒng)編版教材三上《掌聲》一文的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐和思考。

一、緊扣課題，聯(lián)系生活定認(rèn)知基調(diào)

題目是一篇課文的窗口，是文本內(nèi)容的高度濃縮，是內(nèi)在情感的集中體現(xiàn)，更是主體內(nèi)容的聚集之處。教學(xué)之初，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以借助課題大膽猜測(cè)課文內(nèi)容、聯(lián)系生活、拓展資料鋪墊認(rèn)知，從而為后續(xù)文本深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

這篇課文的題目是“掌聲”，不僅是故事發(fā)展的線索，也是導(dǎo)致主人公英子人生轉(zhuǎn)變的重要力量。在正式走進(jìn)課文之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從題目入手，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)“掌聲”的了解，并結(jié)合生活，說(shuō)說(shuō)自己在哪些情況下會(huì)有掌聲，學(xué)生紛紛從生活入手，想到了觀看節(jié)目表演結(jié)束后會(huì)有掌聲，這是致謝的“掌聲”;想到同學(xué)們朗讀優(yōu)秀作文時(shí)會(huì)有“掌聲”，這是敬佩的“掌聲”;想到運(yùn)動(dòng)會(huì)上摔倒了，站起來(lái)堅(jiān)持完成賽程會(huì)有“掌聲”，這是鼓勵(lì)的“掌聲”……然后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞著課題展開質(zhì)疑：這篇課文究竟圍繞著“掌聲”寫了一件什么事情，故事中的掌聲究竟具有怎樣的力量，主人公通過(guò)掌聲有了怎樣的變化。

解讀文本，學(xué)生首先接觸的就是題目，緊扣課題進(jìn)行解讀和猜測(cè)，是感知文本的第一步驟。這一板塊的教學(xué)，包含了兩個(gè)層面：首先，借助課題聊“掌聲”，羅列生活中遇到“掌聲”的情境，幫助學(xué)生感知出現(xiàn)“掌聲”的場(chǎng)景，配上教師及時(shí)的點(diǎn)撥和提煉，初步感知“掌聲”所具有的致謝、敬佩、鼓勵(lì)、贊嘆等功效，形成對(duì)“掌聲”的初步理解。其次，借助課題巧質(zhì)疑。從學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，他們對(duì)課題的質(zhì)疑，不再是天馬行空的胡亂提問(wèn)，而是基于之前“聊掌聲”的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)展開的，這就為學(xué)生走進(jìn)文本、體悟故事形成了心理認(rèn)知上的鋪墊。

二、透過(guò)文字，前后對(duì)比看心跡變化

教師在設(shè)置解讀文本路徑時(shí)，應(yīng)開辟出獨(dú)有的學(xué)路，對(duì)文本的語(yǔ)段構(gòu)成進(jìn)行富有針對(duì)性的修改，更好地推動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力地生長(zhǎng)。

《掌聲》這篇課文主要描寫了原本自卑憂郁的英子，在同學(xué)們兩次“掌聲”的鼓勵(lì)下，變得開朗自信的故事。因此，探究和解讀“掌聲”的內(nèi)涵，是這篇課文的重點(diǎn)，但如果教師直奔文本重點(diǎn)，學(xué)生的思維認(rèn)知會(huì)因?yàn)楦盍讯鵁o(wú)所適從。為此，教師就先從“掌聲”前、“掌聲”后入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英子前后的巨大變化。首先，教學(xué)“掌聲前”，可以緊扣“文靜”“默默”“最后一個(gè)離開”，想象英子因?yàn)橥燃苍诎嗉?jí)中沉默不語(yǔ)的畫面，并鼓勵(lì)學(xué)生將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為畫面，形成深刻的認(rèn)知體驗(yàn)。其次，教學(xué)“掌聲后”，引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵性詞語(yǔ)“變了一個(gè)人似的”“一起說(shuō)笑”“讓同學(xué)們教她跳舞”，并嘗試站立在英子的視角，說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在情感和心理變化。最后，將“掌聲”前后的兩段話集中展現(xiàn)，借助于整合閱讀的方式，感受英子前后的對(duì)比變化，并相機(jī)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在質(zhì)疑：兩次“掌聲”究竟具有怎樣的魔力，居然讓一個(gè)原本內(nèi)向而憂郁的孩子，變得如此樂(lè)觀自信？

在這一板塊的教學(xué)中，教師就摒棄了逐段教學(xué)的傳統(tǒng)路徑，設(shè)置出貼合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)路，形成巨大的認(rèn)知沖突，為進(jìn)一步探究“掌聲”的內(nèi)涵價(jià)值，鋪平了道路。

三、聚焦文眼，梳理軌跡察主題內(nèi)涵

文眼是文本情感迸發(fā)的源點(diǎn)，更是主題內(nèi)涵的高地。杜甫有詩(shī)云：“擒賊要擒王?！卑盐瘴难壅归_教學(xué)，才能避免課文其他非核心元素的干擾，緊扣課文的表達(dá)重點(diǎn)，將教學(xué)直指核心。

這篇課文的題目是“掌聲”，英子也是通過(guò)兩次“掌聲”形成了兩次巨大改變，毫無(wú)疑問(wèn)，“掌聲”就是這篇課文的文眼。課文中描寫的“掌聲”一共出現(xiàn)了兩次，教師可以先從“掌聲”的外圍層面入手，梳理并概括出兩次“掌聲”分別是在什么時(shí)候響起來(lái)的。學(xué)生紛紛從故事情節(jié)入手，緊扣第一次“掌聲”展開三步教學(xué)：以概括的方式梳理出第一次“掌聲”是在英子膽怯走向講臺(tái)的時(shí)候響起來(lái)的;基于具體情況，理解這一次的“掌聲”是同學(xué)們對(duì)于英子的鼓勵(lì);教學(xué)至此，學(xué)生對(duì)于“掌聲”的理解仍舊停留在標(biāo)簽式的狀態(tài)之中，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生站立在同學(xué)們的視角，練習(xí)說(shuō)話：同學(xué)們借助于這樣的“掌聲”，究竟想向英子說(shuō)些什么呢？通過(guò)角色的置換，用自己內(nèi)心的體悟，解讀“掌聲”的內(nèi)涵，這是對(duì)英子的鼓勵(lì)，將鼓勵(lì)性的具體話語(yǔ)呈現(xiàn)出來(lái)，更加豐富學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師相機(jī)幫助學(xué)生回顧提煉課文中學(xué)習(xí)第一次掌聲的方法，將其運(yùn)用到第二次“掌聲”的學(xué)習(xí)過(guò)程中去，從而順勢(shì)解讀出第二次“掌聲”是對(duì)英子講述故事的一種贊揚(yáng)。

到了這一維度，這一板塊的教學(xué)似乎可以鳴金收兵了，但我們對(duì)于“掌聲”內(nèi)涵的探究，更是為了體現(xiàn)英子內(nèi)心情感的變化。因此，在這樣的基礎(chǔ)上，還需要進(jìn)一步洞察英子內(nèi)心的變化，從而從另一個(gè)維度來(lái)理解“掌聲”的內(nèi)涵。為此，教師可以組織學(xué)生兵分兩路，分別想象英子在兩次“掌聲”之后內(nèi)心活動(dòng)是怎樣的？這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，體現(xiàn)了三處的作用：

其一，借助課文中對(duì)英子的描寫，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。比如第一次 “掌聲”時(shí)，英子“慢吞吞站了起來(lái)”“眼圈紅紅的”“淚水流了下來(lái)”，感受英子聽到掌聲之后的感動(dòng)。第二次“掌聲”之后，英子向大家“深深鞠了一躬”，感受英子在成功講述了故事之后內(nèi)心的感激之情。

其二，借助對(duì)人物內(nèi)心活動(dòng)的想象，再次強(qiáng)化對(duì)掌聲內(nèi)涵的理解。上述板塊中，教師組織學(xué)生從同學(xué)們的視角理解了“掌聲”，從英子在兩次“掌聲”中表現(xiàn)出來(lái)的具體言行，“掌聲”就具有了獨(dú)特的價(jià)值內(nèi)涵，豐富了學(xué)生對(duì)文本的感知與理解。

四、勾連本我，關(guān)照自我促心智成長(zhǎng)

每個(gè)學(xué)生都是具有鮮明主觀能動(dòng)性的生命個(gè)體，他們有著完全不同的生活經(jīng)歷，因此對(duì)文本的解讀，不應(yīng)該是一個(gè)純粹的客體，而是帶著自身主觀的認(rèn)知體驗(yàn)走進(jìn)文本。這就意味著文本的解讀，必須要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自我，燭照自我，才能更好讀出自己的體驗(yàn)。

比如，教學(xué)這篇課文最后一個(gè)自然段，英子在給作者的信中這樣寫道：“我永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記那掌聲，因?yàn)樗刮颐靼祝瑢W(xué)們并沒(méi)有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活?！睆纳钪羞x擇一個(gè)事例，來(lái)談?wù)勛约簩?duì)這句話的理解。

在這一案例中，教師將學(xué)生從一個(gè)純粹客觀的接受者，轉(zhuǎn)變成為主觀的悅納者和接受者，不僅調(diào)整了文本的理解方式，更為重要的是推動(dòng)了學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力地生長(zhǎng)，把握了文本的認(rèn)知性價(jià)值，使得文本成為了學(xué)生懂得生活、體悟人生的載體。

文本的解讀需要一定的方式和路徑，教師從文本內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的結(jié)合點(diǎn)入手，才能更好地關(guān)注文本、理解文本，提升學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知能力。

作者單位：江蘇省徐州市時(shí)樓小學(xué)