【摘 要】本文分析“職業(yè)+專業(yè)”培養(yǎng)的現(xiàn)實訴求，敘述“職業(yè)+專業(yè)”培養(yǎng)的特點，提出新型職業(yè)農(nóng)民“職業(yè)+專業(yè)”培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑：培養(yǎng)農(nóng)民職業(yè)精神是前提，開展“學(xué)技并重”的培養(yǎng)模式是根本，采用“三結(jié)合”的培養(yǎng)形式是關(guān)鍵，設(shè)計交互學(xué)習(xí)平臺是保證，建立職業(yè)準(zhǔn)入制度是核心。

【關(guān)鍵詞】新型職業(yè)農(nóng)民 職業(yè)+專業(yè) 培養(yǎng)模式

伴隨國家2020年全面脫貧的實現(xiàn)，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施對三農(nóng)問題提出了新的要求?！昂笠咔椤睍r代催生出“短視頻+直播”的發(fā)展風(fēng)口，借助新技術(shù)產(chǎn)生的多種再教育形式，使“職業(yè)+專業(yè)”的培養(yǎng)途徑更多，信息技術(shù)為提高農(nóng)民科技文化素質(zhì)、推動鄉(xiāng)村人才振興及農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展積蓄力量。在這一背景下，如何通過職業(yè)教育或開發(fā)在線平臺的形式培養(yǎng)懂產(chǎn)業(yè)、懂營銷、懂技術(shù)、懂思維的新型職業(yè)農(nóng)民，已經(jīng)成為當(dāng)前農(nóng)業(yè)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

一、“職業(yè)+專業(yè)”培養(yǎng)的現(xiàn)實訴求

由于中國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)模較小，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)的勞動生產(chǎn)率相對偏低。農(nóng)民作為土地勞作者，他們將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)作為自己日常自給自足的一種方式，隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施，中國農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級步伐加速，社會對農(nóng)業(yè)人才的需求逐步增加，想要抓住機(jī)遇，培養(yǎng)掌握較多農(nóng)技知識、較強(qiáng)農(nóng)技創(chuàng)新能力的新型職業(yè)農(nóng)民，就必須實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的培訓(xùn)成果，這對新型職業(yè)農(nóng)民的培育模式提出了更高的要求。

（一）適應(yīng)農(nóng)民職業(yè)化發(fā)展的需求

新型職業(yè)農(nóng)民是中國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的核心主體，農(nóng)民職業(yè)化是農(nóng)業(yè)基本現(xiàn)代化在人才儲備方面的重要指標(biāo)。農(nóng)民職業(yè)化發(fā)展則必須關(guān)注其職業(yè)能力的提升，而職業(yè)能力的提升需要行之有效的職業(yè)教育與培訓(xùn)。構(gòu)建更加符合新常態(tài)的農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求的職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)模式，實施“學(xué)歷證書+技能證書”雙軌并重的職業(yè)農(nóng)民人才模式，是關(guān)乎新常態(tài)下中國職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)，實現(xiàn)更好農(nóng)業(yè)服務(wù)、更高農(nóng)技推廣，振興中國農(nóng)業(yè)發(fā)展關(guān)鍵步驟之一。

（二）加強(qiáng)職業(yè)農(nóng)民主體建設(shè)的需要

加強(qiáng)職業(yè)農(nóng)民主體建設(shè)，是推進(jìn)中國鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵舉措。然而，中國職業(yè)農(nóng)民在培養(yǎng)的過程中依然存在諸多問題，如培育體系不完善、資源供給不足、認(rèn)知偏差、職業(yè)農(nóng)民資格準(zhǔn)入制度匱乏等，這些問題成為現(xiàn)代職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)體系建構(gòu)中的現(xiàn)實困難，阻礙著實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的進(jìn)程。打通這條康莊大道，也成了中國農(nóng)業(yè)走得快、走得遠(yuǎn)的迫切需求。

二、“職業(yè)+專業(yè)”培養(yǎng)的特點

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)方式與以往傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)方式已經(jīng)有很大不同，體現(xiàn)為從粗放型轉(zhuǎn)變?yōu)榧s型。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)在發(fā)展過程中對人力資源合理開發(fā)及運用的重視遠(yuǎn)超土地、技術(shù)、資本等其他生產(chǎn)要素。這就要求現(xiàn)代職業(yè)農(nóng)民不僅需要具備扎實的農(nóng)業(yè)專業(yè)知識、專業(yè)技能，而且還需要掌握一定的綜合管理技巧，更要具有前瞻性的寬廣視野，然而對農(nóng)民僅僅開展短期的技能培訓(xùn)是無法達(dá)到上述要求的，鑒于此，現(xiàn)代職業(yè)農(nóng)民的培育離不開專業(yè)、全面、系統(tǒng)的農(nóng)民職業(yè)教育，“職業(yè)+專業(yè)”的職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)應(yīng)該是既凸顯農(nóng)民的職業(yè)化發(fā)展需求，又滿足專業(yè)化認(rèn)證需要的人才培養(yǎng)模式。

（一）模塊化課程體系

將職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)立足于建設(shè)服務(wù)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化之上，從頂層設(shè)計上突破培訓(xùn)資源的不足。樹立服務(wù)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的指導(dǎo)思想，以“種養(yǎng)需求”為原則，抓緊“職業(yè)能力培養(yǎng)”核心，以“生產(chǎn)模塊”為教學(xué)單元，以“理論學(xué)習(xí)+田間操作+在線案例”為教學(xué)形式，構(gòu)建“職業(yè)+專業(yè)”的模塊化培訓(xùn)課程體系。

（二）“課證融通”的考核認(rèn)證體系

在“職業(yè)+專業(yè)”的職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)模式中，農(nóng)民在培訓(xùn)結(jié)束考核合格后，能取得社會和專業(yè)機(jī)構(gòu)承認(rèn)的職業(yè)技術(shù)學(xué)歷證書，加之所學(xué)課程內(nèi)容與人社部門組織的“職業(yè)技能”證書考試內(nèi)容進(jìn)行融通，農(nóng)民在學(xué)歷教育的過程中即可參加人社部門組織的職業(yè)技能證書考試，形成雙證并舉的認(rèn)證模式，這種認(rèn)證模式充分考慮農(nóng)民的職業(yè)需求屬性，是對原有職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和發(fā)展。

（三）多元化的職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)理念

現(xiàn)代職業(yè)農(nóng)民的培育過程中，教育觀念的轉(zhuǎn)變尤為重要。職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，不能將這一工作單一化、簡單化，而是需要從多個角度開辟現(xiàn)代職業(yè)農(nóng)民的培育路徑，例如，專業(yè)認(rèn)知、實操技能、綜合能力、職業(yè)道德等，既要引導(dǎo)農(nóng)民改變觀念、培養(yǎng)能力以及加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，同時又要提升農(nóng)民的整體素質(zhì)。事實上，針對農(nóng)民的技能培訓(xùn)并不能與職業(yè)農(nóng)民教育相提并論，因為技能培訓(xùn)是單方面的培訓(xùn)，僅重視對技能的培訓(xùn)，是不符合職業(yè)農(nóng)民素質(zhì)提升要求的，亦不能滿足農(nóng)民的職業(yè)化發(fā)展需求。職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)“職業(yè)+專業(yè)”的整合，能降低農(nóng)民群體社會角色、生產(chǎn)生活特性和培訓(xùn)動機(jī)等因素對職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的消極影響，改善農(nóng)民學(xué)習(xí)的獨立和自主性較弱的缺點。

三、新型職業(yè)農(nóng)民“職業(yè)+專業(yè)”培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑

鄉(xiāng)村振興是國家做出的重大戰(zhàn)略決策，是落實《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》的重要舉措，是促進(jìn)中國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的重大機(jī)遇?，F(xiàn)代職業(yè)農(nóng)民比傳統(tǒng)農(nóng)民更加重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的規(guī)?；?jīng)營，要使職業(yè)農(nóng)民的培育長效發(fā)展，就應(yīng)堅持政府主導(dǎo)、立足產(chǎn)業(yè)、部門協(xié)同的培養(yǎng)原則，積極構(gòu)建符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)體系。

（一）培養(yǎng)農(nóng)民職業(yè)精神是前提

傳統(tǒng)農(nóng)民向新型職業(yè)農(nóng)民轉(zhuǎn)型的前提，是在新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的過程中重視培養(yǎng)農(nóng)民的職業(yè)精神。培養(yǎng)職業(yè)農(nóng)民的職業(yè)精神，首先要幫助新型職業(yè)農(nóng)民在成長過程中形成服務(wù)農(nóng)業(yè)、投身農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的興趣，這是新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)精神培養(yǎng)的基礎(chǔ)。其次應(yīng)借助農(nóng)業(yè)自身的價值，將農(nóng)業(yè)文化與職業(yè)精神相結(jié)合，讓農(nóng)民形成尊重大自然發(fā)展規(guī)律、在規(guī)律中求發(fā)展的觀念，通過“有機(jī)勞作”概念生產(chǎn)有機(jī)農(nóng)產(chǎn)品，實現(xiàn)人與大自然的和諧相處，合理利用大自然的每一份饋贈，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)職業(yè)農(nóng)民養(yǎng)成回歸自然的耕作習(xí)慣，在新的發(fā)展觀念下結(jié)合現(xiàn)代生態(tài)理念，培養(yǎng)職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)現(xiàn)代生態(tài)倫理、職業(yè)倫理等知識，開辟職業(yè)農(nóng)民職業(yè)精神教育的新途徑。

（二）開展“學(xué)技并重”的培養(yǎng)模式是根本

農(nóng)業(yè)再學(xué)習(xí)、再培訓(xùn)有其特殊性，鑒于中國農(nóng)村勞動力的現(xiàn)有文化知識結(jié)構(gòu)呈高中及以下學(xué)歷者占多數(shù)的現(xiàn)狀，他們對農(nóng)業(yè)技能的學(xué)習(xí)容易因為知識能力的欠缺而中斷，所以設(shè)計一套合理、科學(xué)的培訓(xùn)模式是解決職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的根本。新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)立足于中國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展需求，旨在為廣大農(nóng)業(yè)市場培養(yǎng)更多能適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的復(fù)合型人才。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展不僅要求職業(yè)農(nóng)民掌握一定的農(nóng)業(yè)理論知識，還要有開展農(nóng)業(yè)創(chuàng)新的能力，即能掌握熟練的崗位技能的“職業(yè)+專業(yè)”的應(yīng)用復(fù)合型人才。因此，可將新型職業(yè)農(nóng)民“職業(yè)+專業(yè)”的培養(yǎng)概括為“學(xué)技并重”的培養(yǎng)模式，將“農(nóng)業(yè)技術(shù)應(yīng)用”作為教學(xué)主干，實施職業(yè)教育“職業(yè)+專業(yè)”的雙證農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)，令職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)既突出“職業(yè)性”，又實現(xiàn)對職業(yè)農(nóng)民標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)技能培訓(xùn)的考核。傳統(tǒng)農(nóng)民向職業(yè)農(nóng)民的轉(zhuǎn)型，更多是為了提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平、提高農(nóng)民生活質(zhì)量。鑒于此，在新型職業(yè)農(nóng)民培育過程中，開展以非學(xué)歷培訓(xùn)為內(nèi)容的教育服務(wù)項目，以涉農(nóng)專業(yè)學(xué)歷教育作為課程主體，為廣大的農(nóng)民學(xué)習(xí)者提供培訓(xùn)認(rèn)證、高職高專學(xué)歷以上的學(xué)歷教育服務(wù)，甚至提供國家承認(rèn)的文憑，以此豐富新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的學(xué)歷層次。

（三）采用“三結(jié)合”的培養(yǎng)形式是關(guān)鍵

就培養(yǎng)形式而言，不同國家的職業(yè)農(nóng)民培育過程中，已總結(jié)了豐富經(jīng)驗。在英國，職業(yè)農(nóng)民在培養(yǎng)過程中主要采取的形式是理論與實踐交替進(jìn)行，德國職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的模式主要是理論學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合的“雙軌制”，先學(xué)習(xí)進(jìn)行的農(nóng)業(yè)知識教育，再進(jìn)入農(nóng)場進(jìn)行三年的學(xué)徒實習(xí)，實習(xí)期滿之后才能上崗。培養(yǎng)中國職業(yè)農(nóng)民，可以在吸收西方國家職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身現(xiàn)狀和特點，采用多元化的培訓(xùn)形式。例如，將集中教學(xué)與分散培養(yǎng)相結(jié)合、理論教育與實踐操作相結(jié)合、線上學(xué)習(xí)與線下實操相結(jié)合，這種“三結(jié)合”多元化的培養(yǎng)模式不僅符合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的規(guī)律，而且滿足了農(nóng)民自身的學(xué)習(xí)需求。另外，還可以根據(jù)農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)周期安排職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)課程，在農(nóng)閑時對農(nóng)民進(jìn)行農(nóng)業(yè)知識的集中培訓(xùn)，在農(nóng)忙時則可以深入田間，根據(jù)農(nóng)民所種植的農(nóng)產(chǎn)品展開實踐教學(xué)，有效提升培訓(xùn)成果。

（四）設(shè)計交互學(xué)習(xí)平臺是保證

中國的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)范圍廣、產(chǎn)業(yè)復(fù)雜，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)設(shè)計交互式的農(nóng)業(yè)培訓(xùn)線上平臺，讓農(nóng)民因地制宜選取農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)和服務(wù)是職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的保證，同時借助高等學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、咨詢機(jī)構(gòu)的力量，合力構(gòu)建“政—?！蟆比灰惑w的職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)體系。充分整合現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)教育資源，積極發(fā)揮高校、科研單位、地方龍頭企業(yè)、民間培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等對職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)過程中的作用，重視農(nóng)業(yè)廣播電視大學(xué)、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣體系、農(nóng)業(yè)職業(yè)院校等教育主體的快速發(fā)展，針對不同區(qū)域，建立涵蓋“初級—中級—高級”的農(nóng)民職業(yè)教育“階梯式”層次?？梢赃x拔優(yōu)秀的農(nóng)民進(jìn)入高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行再培訓(xùn)。大中專院校，尤其是國內(nèi)的農(nóng)業(yè)院校，應(yīng)該制訂針對職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的長遠(yuǎn)計劃，同時結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展的實際情況開展具體的培訓(xùn)工作。

農(nóng)民可以通過交互式的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)的農(nóng)業(yè)技術(shù)教育資源。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，在線學(xué)習(xí)形式的多元化，可以表現(xiàn)在知識點的講授上，借助短視頻技術(shù)，將枯燥的農(nóng)技知識轉(zhuǎn)化成淺顯易懂的知識點微課，提高農(nóng)民對知識點的掌握程度以及重復(fù)學(xué)習(xí)率。利用直播技術(shù)直觀呈現(xiàn)田間操作與理論學(xué)習(xí)，根據(jù)知識點設(shè)置線上課程互動，增強(qiáng)參與感，營造實景教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)知識的愿望，為現(xiàn)代職業(yè)農(nóng)民終身學(xué)習(xí)提供良好契機(jī)。

（五）建立職業(yè)準(zhǔn)入制度是核心

改革開放以來，中國人才評價體系逐步完善，實現(xiàn)了與國際接軌，國內(nèi)的職業(yè)準(zhǔn)入制度已經(jīng)逐步建立并日益完善，人們對職業(yè)資格證書的認(rèn)可也越來越普遍。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是一種技術(shù)性要求較高的工作，農(nóng)民要真正實現(xiàn)自身的職業(yè)化發(fā)展，農(nóng)業(yè)也需要與其他行業(yè)一樣建立職業(yè)準(zhǔn)入制度。相關(guān)部門應(yīng)該根據(jù)國內(nèi)農(nóng)業(yè)發(fā)展的實際情況，借鑒西方發(fā)達(dá)國家的職業(yè)農(nóng)民職業(yè)準(zhǔn)入制度的相關(guān)實施規(guī)定，在深入研究理論以及大量實踐的基礎(chǔ)上，加快制訂統(tǒng)一明確的新型職業(yè)農(nóng)民的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立農(nóng)民職業(yè)資格準(zhǔn)入制度，構(gòu)建職業(yè)農(nóng)民職業(yè)資格認(rèn)證體系。政府相關(guān)部門應(yīng)從產(chǎn)業(yè)扶持政策入手，自上而下形成前瞻性政策扶持，積極探索“職業(yè)證書”認(rèn)定與財政補(bǔ)貼、金融貸款等多項扶持政策。

當(dāng)前，國家積極推行鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃，這一規(guī)劃的實現(xiàn)需要更多的現(xiàn)代職業(yè)農(nóng)民作為主力軍，因而也就對新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)提出了迫切要求。精英化、制度化、規(guī)范化將成為新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的主要途徑，依托于職業(yè)院校培養(yǎng)職業(yè)農(nóng)民，服務(wù)于“鄉(xiāng)村振興”“質(zhì)量興農(nóng)”，一旦形成規(guī)模，將會大幅提升中國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的質(zhì)量，提高農(nóng)業(yè)的競爭力，推動農(nóng)業(yè)高質(zhì)量、高效率的發(fā)展。

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【作者簡介】覃思源（1988— ），女，湖南常德人，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院傳媒學(xué)院講師，研究方向為新媒體、社會學(xué)研究。

（責(zé)編 龔維玲）