葉淞文 李軍 魏石勇

摘 要：財(cái)務(wù)管理案例分析是一門(mén)知識(shí)應(yīng)用兼能力訓(xùn)練的課程，而該課程傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)和方法，往往是重知識(shí)應(yīng)用，輕能力訓(xùn)練;重學(xué)科導(dǎo)向，輕需求導(dǎo)向。本文主要探討基于OBE理念下，以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生需求導(dǎo)向展開(kāi)，對(duì)本科財(cái)務(wù)管理案例分析進(jìn)行課程建設(shè)。

關(guān)鍵詞：OBE理念;財(cái)務(wù)管理案例分析;課程建設(shè);本科高校

1 課程特點(diǎn)

本課程應(yīng)用性較強(qiáng)，實(shí)質(zhì)接近于實(shí)訓(xùn)課形式，要求學(xué)生先修習(xí)管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)等課程，掌握基本的Word、Excel、PPT運(yùn)用，有能力完成課程的引導(dǎo)及任務(wù)的布置，具備這樣條件的教學(xué)對(duì)象一般為本科大三學(xué)生。然后，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)運(yùn)用和檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和解決具體實(shí)際問(wèn)題，從而提升他們的專(zhuān)業(yè)理論認(rèn)知、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)判斷水準(zhǔn)，對(duì)本科生后續(xù)高階課程的學(xué)習(xí)、學(xué)科比賽、考證、考研、畢業(yè)論文的寫(xiě)作、實(shí)踐、實(shí)習(xí)，以及將來(lái)就職工作等，都大有裨益。

2 課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 對(duì)學(xué)生需求不明確

眾所周知，哈佛大學(xué)的案例分析教學(xué)很成功，培養(yǎng)學(xué)生即未來(lái)精英畢業(yè)后到公司上班快速融入公司環(huán)境和各項(xiàng)工作中的問(wèn)題，這體現(xiàn)其成功之處，提供學(xué)生所需的知識(shí)、思維以至于技能。作為國(guó)內(nèi)高校本科課程，基于該課程特點(diǎn)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)弄明白學(xué)生的需求是什么？都有哪些方面的需求？這樣，才能就案例挑選、任務(wù)設(shè)計(jì)和布置、能力訓(xùn)練的引導(dǎo)、考核方式等工作，做到有的放矢。

本課程開(kāi)設(shè)多年來(lái)，對(duì)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了不斷地調(diào)整，從歷年課程教學(xué)效果和追蹤評(píng)價(jià)來(lái)看，一些知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)并未能滿足學(xué)生需求。因此，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)近期在各年級(jí)學(xué)生及畢業(yè)生中開(kāi)展了一次問(wèn)卷調(diào)查，其中有價(jià)值的調(diào)查問(wèn)卷更多來(lái)自高年級(jí)學(xué)生及已畢業(yè)的學(xué)生，具體調(diào)查結(jié)果見(jiàn)圖1。

2.2 對(duì)能力培養(yǎng)的引導(dǎo)不夠

“引導(dǎo)”釋義為帶領(lǐng)、引領(lǐng)和啟發(fā)。首先強(qiáng)調(diào)本文討論的是一門(mén)財(cái)務(wù)管理案例分析的課程，教師在課程設(shè)計(jì)和任務(wù)布置中，應(yīng)有一個(gè)充分的課前延伸，給學(xué)生提供課前預(yù)留作業(yè)任務(wù)。但這種做法不能流于形式，比如按小組完成，其他組員容易搭便車(chē);教師限定材料閱讀分析，學(xué)生主觀能動(dòng)性得不到激發(fā);課前預(yù)留過(guò)短，學(xué)生沒(méi)有充足時(shí)間去自主查找資料、自主思考，并形成一定的成果;甚至是安排在課堂中前10-30分鐘由學(xué)生閱讀案例，如果是訓(xùn)練應(yīng)試做題速度，這種做法還是不錯(cuò)的。課前延伸的設(shè)計(jì)和布置不合理，對(duì)課程學(xué)習(xí)引導(dǎo)、學(xué)生能力培養(yǎng)的效果大打折扣。

2.3 課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

對(duì)于本科生而言，學(xué)習(xí)《財(cái)務(wù)管理案例分析》課程，不僅僅是把財(cái)務(wù)管理的理論知識(shí)應(yīng)用到案例企業(yè)存在問(wèn)題的分析和解決上，而是根據(jù)學(xué)生未來(lái)需要掌握和擁有什么知識(shí)、技能和素質(zhì)，對(duì)學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)有什么幫助，該課程能實(shí)現(xiàn)什么樣的功能，以確定一個(gè)比較全面的課程目標(biāo)的定位。同時(shí)，該課程不強(qiáng)調(diào)教師在課堂上滿堂講、講得有好多，一些事實(shí)告訴我們，培養(yǎng)冠軍的教練，不見(jiàn)得非要是冠軍，也就是該課堂并不是需要一個(gè)出色的講師，而是需要一個(gè)好的組織者、主持者和總結(jié)點(diǎn)評(píng)者。課程目標(biāo)定位應(yīng)從以教師中心向以學(xué)生中心轉(zhuǎn)變，從灌輸被動(dòng)學(xué)向探究主動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)變、從重知識(shí)學(xué)習(xí)向重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

3 OBE理念下的課程定位

OBE（Outcomes-based Education）為成果導(dǎo)向教育，也作需求導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育和能力導(dǎo)向教育的理解和實(shí)施。在實(shí)際中，于本科生而言，將面臨為后續(xù)課程打牢基礎(chǔ)、考研、畢業(yè)論文、實(shí)踐實(shí)習(xí)和入職工作等任務(wù)，因此，基于OBE理念，可將財(cái)務(wù)管理案例分析課程定位為：一是滿足學(xué)生能應(yīng)用、檢驗(yàn)和鞏固財(cái)務(wù)管理基本知識(shí)和財(cái)務(wù)分析方法，為高階課程學(xué)習(xí)、考證和考研做準(zhǔn)備的需求;二是滿足學(xué)生能運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件運(yùn)算和制作圖表、做出財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)問(wèn)題分析及專(zhuān)業(yè)判斷，培養(yǎng)批判性財(cái)務(wù)思維，助力雙創(chuàng)策劃參賽、大四畢業(yè)論文撰寫(xiě)的需求;三是滿足學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)，將來(lái)入職工作的職業(yè)素質(zhì)需求?；贠BE理念下的財(cái)務(wù)管理案例分析課程目標(biāo)分析表，具體如表1。

4 OBE理念下的課程建設(shè)

4.1 課程教學(xué)需解決的重點(diǎn)問(wèn)題

注重理論分析的思維能力訓(xùn)練，鼓勵(lì)師生雙向交流，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力和學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成自主動(dòng)手、獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生注重能力而非僅注重知識(shí)，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的思辨和心智能力。培養(yǎng)學(xué)生秉承財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、金融等基本理論知識(shí)、方法和技能的基礎(chǔ)上，通過(guò)真實(shí)企業(yè)案例獲取感性知識(shí)，從而形成對(duì)實(shí)際公司的資金籌集、運(yùn)用和分配等活動(dòng)中存在復(fù)雜問(wèn)題提出有效解決辦法，對(duì)公司財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、核算、控制及監(jiān)督活動(dòng)做出策劃或診斷的綜合能力和核心職業(yè)判斷力的高級(jí)思維。

4.2 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與資源建設(shè)

（1）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)主要以現(xiàn)實(shí)、典型且含有問(wèn)題的事件為案例背景，可使學(xué)生親身體驗(yàn)財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)工作，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)理論教學(xué)的不足。傳統(tǒng)理論教學(xué)以講授財(cái)務(wù)管理原理為主，并輔以一定計(jì)算題練習(xí)，是基本知識(shí)和方法的學(xué)習(xí)，不能獨(dú)立分析和解決財(cái)務(wù)管理實(shí)際復(fù)雜問(wèn)題。本課程通過(guò)接觸真實(shí)經(jīng)典案例，包括通過(guò)甄選教材的案例分析，優(yōu)先互聯(lián)網(wǎng)上的公司年報(bào)、財(cái)報(bào)，以及證監(jiān)會(huì)發(fā)布問(wèn)詢(xún)函加以整理，形成案例分析素材和報(bào)告，觀看商戰(zhàn)及財(cái)務(wù)金融題材的影片完成分析報(bào)告，以及課程拓展的實(shí)景公司走訪觀摩，學(xué)科競(jìng)賽等方式，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)由理性認(rèn)識(shí)到感性理解，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的柔性理解，不斷強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)睿智實(shí)際處事能力，有著不可替代的作用。

（2）財(cái)務(wù)決策主體假設(shè)，將學(xué)生假設(shè)為公司財(cái)務(wù)決策者。首先，課程教學(xué)的教師與學(xué)生已角色互換，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體、分析的主體和決策的主體，對(duì)案例事件現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問(wèn)題，應(yīng)有解決和優(yōu)化的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，要求學(xué)生有能力獨(dú)立思考和判斷力，團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，透過(guò)現(xiàn)象剖析本質(zhì)，運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，做出專(zhuān)業(yè)技術(shù)分析和處理，即對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表或財(cái)務(wù)指標(biāo)進(jìn)行數(shù)據(jù)觀測(cè)、數(shù)據(jù)計(jì)算、數(shù)據(jù)分析并做出財(cái)務(wù)決策。以此，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，團(tuán)隊(duì)合作、溝通協(xié)調(diào)能力和管理能力，創(chuàng)新精神，不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的職業(yè)素質(zhì)。