卡爾·諾頓

錘子的典型功能是什么？敲東西。還有嗎？一時(shí)想不起來了，因?yàn)槟愕乃季S已經(jīng)固定在“錘子是用來敲東西的”上面了。

心理學(xué)家諾曼·邁爾的“繩索實(shí)驗(yàn)”差點(diǎn)兒將參試者逼瘋。參試者進(jìn)入一個(gè)房間，天花板上的兩個(gè)位置掛著兩條繩索，他們的任務(wù)是將兩條繩索綁在一起。遺憾的是，兩條繩索之間的距離太遠(yuǎn)，參試者無法同時(shí)夠到它們。

參試者在解決問題的時(shí)候，思維是固化的，完全沒有想到利用房間里的其他工具，例如鉗子。如果把鉗子當(dāng)作擺墜，它就成了完成任務(wù)的關(guān)鍵道具。

將鉗子綁在一條繩索上，讓它像鐘擺一樣搖擺，用手拽住另外一條繩索在一旁等待，當(dāng)“鐘擺”晃到自己附近時(shí)拽住鉗子，這樣就可以順利將兩條繩索綁在一起了。

問題的關(guān)鍵在于處理信息的方式。其中，智商起到的作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于信息處理質(zhì)量。

一個(gè)好的思考者會(huì)注意到兩點(diǎn)：在腦中對(duì)情況和問題有全面、清晰的設(shè)想，并且具有簡(jiǎn)單、清楚的創(chuàng)造性思考策略。

我在科隆大學(xué)工作的時(shí)候，聽過一位客座教授的講座。投影儀已經(jīng)裝好了，但是沒有經(jīng)過測(cè)試。演示的時(shí)候，人們可以明顯看到：投影儀放的位置太低，觀眾只能看到屏幕上的一半內(nèi)容，另一半被擋住了。高年級(jí)的學(xué)生很快采取了補(bǔ)救措施，他們找了一本書墊在投影儀下面。但是，書太厚了。解決方法：必須換一本薄點(diǎn)的書。大家用盡方法去找薄書的時(shí)候，一個(gè)低年級(jí)的女學(xué)生走過來，把那本厚書從中間翻開。現(xiàn)在好了，高度正合適。? （摘自《隱性邏輯》）