唐黃正 朱志偉

摘? 要：質(zhì)量是教育的核心，如何提升教育質(zhì)量是現(xiàn)代學徒制需重點關注的一點。該文以A+雛鷹計劃藍思班課程為例，分析A+雛鷹計劃藍思班課程如何從頂層到底層進行設計，從而提升教育質(zhì)量的。在頂層，蘋果公司牽頭，其供應鏈企業(yè)及其合作院校開展校企合作，三方共同培養(yǎng)優(yōu)秀人才;中層，知名指教改革專家與14所院校及6家企業(yè)共同開發(fā)工學一體化創(chuàng)新課程;底層，不同院校內(nèi)部根據(jù)實訓設備及培養(yǎng)體系進行課程及教材的二次開發(fā)。

關鍵詞：質(zhì)量? 藍思班? 工學一體? 二次開發(fā)

中圖分類號：G64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）06（a）-0123-04

Research on Quality Improvement of Modern Apprenticeship Education in Higher Vocational Colleges

—Taking A+Eagle Plan Lens Technology Course as an example

TANG Huangzheng? ZHU Zhiwei

（Changsha Social Work College， Changsha， Hunan Province， 410004? China）

Abstract：Quality is the core of education， and how to improve the quality of education is the key point of modern apprenticeship. This article takes the A+Eagle Plan Lens Technology Course as an example to analyze how the course is designed from the top to the bottom to improve the quality of education. At the top level， Apple Inc. takes the lead to carry out school-enterprise cooperation with its supply chain enterprises and its partner universities to jointly cultivate outstanding talents. Middle level， well-known reform experts and 14 colleges and 6 companies jointly develop innovative courses of engineering integration; At the bottom， secondary development of courses and teaching materials is carried out in different colleges and universities according to training equipment and training system.

Key Words：Quality; lance classes; Engineering integration; Secondary development

現(xiàn)代學徒制教育相對于傳統(tǒng)的職業(yè)教育來講，在人才培養(yǎng)方面會更有針對性。2014年，教育部發(fā)布了《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）文件，文件里明確提出各職業(yè)院校應積極探索現(xiàn)代學徒制，這標志著現(xiàn)代學徒制正式開展。質(zhì)量是所有教育的核心，高職作為職業(yè)教育的主力軍，如何提升高職現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)質(zhì)量，是職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制的重要工作。

1? A+雛鷹計劃藍思班

A+雛鷹計劃藍思班是由蘋果公司“A+雛鷹計劃”牽頭，為其供應鏈企業(yè)藍思科技股份有限公司及其合作院校共同建立的現(xiàn)代學徒制試點班?！癆+雛鷹計劃”特聘了北京師范大學趙志群教授及其團隊，指導14所院校與6家企業(yè)共同開發(fā)出了一套創(chuàng)新型的工學一體化課程。在湖南省，組建了A+雛鷹計劃藍思班，旨在為藍思科技股份有限公司定向培養(yǎng)一批具有良好職業(yè)道德與操守、專業(yè)技能過硬且兼?zhèn)鋭?chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。

長沙民政職業(yè)技術(shù)學院一直在積極探索現(xiàn)代學徒制的發(fā)展，在2019年和蘋果公司有關負責人進行洽談，加入A+雛鷹計劃，并且籌建了A+雛鷹計劃藍思班。在此期間，長沙民政職業(yè)技術(shù)學院多位老師參加了“A+雛鷹計劃”的課程規(guī)劃與開發(fā)，在蘋果公司支持下，在趙志群教授的指導下，各院校共同開發(fā)了7門工學一體化專業(yè)課程及一門PTS課程（人生技能課），和藍思科技股份有限公司一同培養(yǎng)了29名學生;2020年繼續(xù)開辦A+雛鷹計劃藍思班，一共培養(yǎng)30名學生[1]。

2? A+雛鷹計劃藍思班課程

A+雛鷹計劃藍思班課程是以“A+雛鷹計劃”共同開發(fā)的7門工學一體化的專業(yè)課程及1門PTS課程（人生技能課）為基礎。課程設立的基本原則是以就業(yè)為導向，以能力為本位，根據(jù)企業(yè)職業(yè)能力發(fā)展的普遍規(guī)律，參照自動化加工企業(yè)相關的職業(yè)技能標準，以培養(yǎng)學生“德技”為目標，根據(jù)自動化加工企業(yè)的現(xiàn)場工作任務、實際工作過程和真實工作情境搭建校企合作、工學一體的育人課程體系[2]。藍思班課程情況具體見表1。

3? 課程培養(yǎng)目標

A+雛鷹計劃藍思班由蘋果公司統(tǒng)籌規(guī)劃，主要對接其重要合作企業(yè)——藍思科技股份有限公司。長沙民政職業(yè)技術(shù)學院“引企入?！?，以學校為主體，挑選藍思科技所需人才的3個對口專業(yè)——電氣自動化、機電一體化及工業(yè)機器人專業(yè)學生，與蘋果公司、藍思科技進行三方聯(lián)合培養(yǎng)。課程的培養(yǎng)目標是重點解決當前院校職教課程和與生產(chǎn)企業(yè)實際工作需求的脫節(jié)問題，提升學校理論教學和社會生產(chǎn)實踐的結(jié)合度，進一步深化學校與企業(yè)的聯(lián)系[3];通過導入藍思科技實際生產(chǎn)任務，結(jié)合理論知識點，重構(gòu)教學內(nèi)容，豐富教學形式，不但能夠滿足藍思科技對生產(chǎn)技術(shù)人才職業(yè)技能的需求，而且可以提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，為學徒的可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎[4]。

通過三方聯(lián)合辦學，學校與企業(yè)聯(lián)合得更加緊密，培養(yǎng)的學徒能夠更快地實現(xiàn)學生-員工的角色轉(zhuǎn)換，可以有效提升高職現(xiàn)代學徒制的教育質(zhì)量，使院校培養(yǎng)學生更安心、企業(yè)用人更省心、學生去企業(yè)更放心。

4? 課程教學模式

在課程教學中，主要采用校企合作、工學一體的教學模式。長沙民政職業(yè)技術(shù)學院在2020年組織多位老師前往藍思科技有限公司進行了多天的調(diào)研，深入企業(yè)生產(chǎn)線，提煉了企業(yè)與課程對接崗位的核心技能及知識點，通過與藍思工程師集體討論，根據(jù)學校實訓設備及培養(yǎng)體系對8門課程及教材進行了開發(fā)。其中6門專業(yè)課在校內(nèi)由學校老師完成，PTS課程以企業(yè)講師為主體進行講授，最后一門專業(yè)課學生在企業(yè)進行學習，由企業(yè)工程師主講，真正實現(xiàn)了校企聯(lián)合教學，將校企合作、工學一體的教學模式落實[5]。

北師大趙志群教授團隊具有非常豐富的高職課程改革經(jīng)驗，對A+雛鷹計劃項目進行了整體設計，對各高職院校項目團隊老師進行定期的線下+線上培訓，推動高職教學理念與教學模式的改革。在蘋果公司支持下，趙教授團隊幫助校企雙方建立了一支優(yōu)秀的教學團隊，主要由企業(yè)高級培訓師、職院教學大師、企業(yè)技術(shù)能手以及專業(yè)骨干教師所組成。學校專業(yè)教師會去藍思科技進行“頂崗”，以“學徒”的身份深入A+雛鷹計劃藍思班教室及一線車間，向企業(yè)培訓師和一線技術(shù)骨干學習，親身體驗作為一名“學徒”在企業(yè)的學習及工作過程;而企業(yè)師傅每周也會到學校給“學徒”上培訓課，學校專業(yè)教師也會參與進來。通過這些舉措，不僅增進了“師徒”間的感情，也增進了“學徒”對企業(yè)的認同感。這種學校教師與企業(yè)師傅聯(lián)合教學的方式能取長補短，互相彌補不足，能夠有效提升A+雛鷹計劃藍思班的教育質(zhì)量。

5? 課程教學、評分方法及考核機制

5.1 課程教學方法

在7門專業(yè)課的課程設計中，都是以德國“雙元制”為基礎，對傳統(tǒng)教學方法進行改革，將“行動導向法”融入課程及教材當中，每一個項目都是一個完整的工作流程，每一個項目都是以工作頁和活頁式的形式進行設計。以課程《PLC控制系統(tǒng)的編程與調(diào)試》為例，學校老師通過深入藍思科技生產(chǎn)線，熟悉了企業(yè)在PLC應用中最廣泛的兩種設備打磨機與下料機，依據(jù)設備，提煉了企業(yè)與PLC課程對接崗位的核心技能及知識點，通過與企業(yè)工程師集體討論，根據(jù)學校實訓設備對這門課程及教材進行了開發(fā)。其中含兩個“學習領域”，6個“學習情境”，共60課時，具體情況見表2。

以學習情境1《打磨機電機控制系統(tǒng)電氣裝調(diào)》為例，一共12課時，主要是以藍思科技生產(chǎn)線中用于屏幕打磨加工的打磨機為載體，提取打磨機中實現(xiàn)電機控制所需知識點，最后以學生能否正確裝調(diào)好電氣系統(tǒng)作為考核點。其他的5個情境和情境一所使用方法相同，但工作載體、工作任務及評價指標會有所不同。在整個實施過程中，根據(jù)德國“雙元制”體系，將“行動導向法”融入學習情境中，一共7個工作流程，最大限度地使工作過程貼合企業(yè)實際生產(chǎn)過程。其他情境工作過程相同，但課時分配不同，具體情況見圖1。

5.2 課程評分方法

以情境1為例，在最后一個工作流程“總結(jié)與改進”中，將會對情境一學生所完成的工作進行評分，采用的評分方法是“互評+師評”，總分共100分。其中，互評占20分，主要是學生小組間進行評價，每組小組長將會從另一個小組完成工作任務的工藝和功能方面進行打分，其打分表格具體見圖表2。

師評是教師對學生進行打分，一共80分，主要從職業(yè)素養(yǎng)及作品兩方面進行評價。師評一直貫穿于整個學生工作過程當中，從學生工作前材料的準備一直到完成工作后工具的整理。其打分表格具體見圖表3。其他情境工作任務不同，評分點會有所不同。

當所有評分結(jié)束，將互評分加上師評分，可得此次團隊綜合評分。當公布此次工作任務得分后，所有師生坐在一起對此次工作任務進行總結(jié)，找出工作當中遇到的問題，提出改進方案，為后續(xù)工作提供幫助。通過引入先進的教學方法、全面的評分方法，能有效提升學生學習積極性與職業(yè)素養(yǎng)。

5.3 課程考核機制

A+雛鷹計劃藍思班由蘋果公司、高職院校、藍思科技三方建立“責任共擔”的運行約束制度，三方共同對學徒的培養(yǎng)質(zhì)量、就業(yè)質(zhì)量等負責[6]。設立“多元參與”的考核評價機制，采用實踐考核評價標準[7]。所有學徒在一個學期的學習之后，將會對全部任課教師從教學模式、教學方法及教學態(tài)度等方面進行全方位評價，任課教師依此改進不足之處;教師與教師之間會互相進行聽課，教學督導也會隨機聽課，同行間互評，大家共同進步;任課教師對學徒的每個學習情境及領域進行過程性考核，在學完整門課程后，會進行項目式的期終考核，公平打分;如果是在企業(yè)學習的課程，將會由企業(yè)師傅根據(jù)實踐情況進行專項考核;蘋果公司、趙教授團隊及其他合作院校，也會定期前往各試點院校進行評課與指導。通過以上措施，將學生評價、教師互評、教師考核、企業(yè)師傅考核、第三方評價進行有機結(jié)合，共同完善高職現(xiàn)代學徒制教育質(zhì)量的考核機制。

6? 結(jié)語

高職現(xiàn)代學徒制正在全國大力發(fā)展，如何提升教育質(zhì)量是重中之重。為了提升高職現(xiàn)代學徒制教育質(zhì)量，A+雛鷹計劃藍思班課程從頂層到底層，都經(jīng)過了精心的準備，最后也取得了良好的成效。比如：湖南電氣職業(yè)技術(shù)學院在2017年一共培養(yǎng)了32名A+雛鷹計劃藍思班的畢業(yè)生，這其中，有31名畢業(yè)生得到了藍思科技股份有限公司的認可，有28名畢業(yè)生出任了線長職務，還有3名畢業(yè)生進入到了工程部擔任技術(shù)員一職，專業(yè)對口就業(yè)率達到99%，藍思科技有限公司對畢業(yè)生的滿意率為100%;長沙民政職業(yè)技術(shù)學院2020年29名畢業(yè)生都已進入藍思科技有限公司實習，培養(yǎng)的學生都受到了企業(yè)的肯定。

參考文獻

[1] 唐黃正，朱志偉，陳文科，等.高職現(xiàn)代學徒制教育質(zhì)量評價研究——以A+雛鷹計劃藍思班為例[C]//2020年基礎教育發(fā)展研究高峰論壇論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心，2020：2.

[2] 周展，劉萬太，呂雨農(nóng).對藍思科技A+雛鷹計劃班現(xiàn)代學徒制新模式的探索與實踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（1）：148-149.

[3] 王妍.高職院校現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)及創(chuàng)新方法分析[J].長江叢刊，2020（31）：183-184.

[4] 殷耀文.基于產(chǎn)教融合背景的課堂教學創(chuàng)新研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（33）：152-153.

[5] 史洪波.反思與重構(gòu)：高職學生就業(yè)質(zhì)量探析[J].職教論壇，2017（1）：61-65.

[6] 李英文.基于“現(xiàn)代學徒制”的民辦高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提升策略研究與實踐[J].科技資訊，2018，16（29）：203-204.

[7] 余丹丹.現(xiàn)代學徒制視角下高職教育課程設置研究[D].西寧：青海師范大學，2018.