芬蘭非常重視基礎(chǔ)教育，在中小學(xué)引入了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)模塊，作為一種新的改革和補(bǔ)充，即“現(xiàn)象教學(xué)”——圍繞一個(gè)項(xiàng)目主題，而不是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，展開跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)。

比如“歐洲地理”為主題，孩子們要設(shè)計(jì)一個(gè)虛擬貨幣，還要設(shè)計(jì)一個(gè)包括交通、食宿以及考察所到國家地理風(fēng)貌、人文社會(huì)景觀的歐洲旅行方案。要完成這個(gè)主題，孩子起碼得會(huì)查詢相關(guān)資料、分析處理各種信息，行程安排要合理有趣，保證費(fèi)用不能超過老師定的虛擬貨幣總額，就會(huì)涉及地理、歷史、數(shù)學(xué)等不同學(xué)科的知識(shí)。在與他人互動(dòng)、合作中，體會(huì)融洽的社會(huì)情感交流，比如當(dāng)他人反對(duì)你時(shí)你的情緒如何調(diào)整，當(dāng)你自己跑偏后如何自我調(diào)整學(xué)習(xí)等等。

這個(gè)以解決問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程，多是小組協(xié)作完成，且不一定非在課堂上，指導(dǎo)老師也可能有好幾位。孩子們每年至少要參加一次這種學(xué)習(xí)，不過學(xué)習(xí)內(nèi)容各地不同……

如果非要有個(gè)劃分的話，分科教學(xué)大概占90%左右，“現(xiàn)象教學(xué)”占10%左右。分科和跨學(xué)科結(jié)合，這才是真實(shí)的芬蘭教育。

分科教學(xué)本身沒有問題，它是綜合思考和分析能力、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)打不牢，再多的綜合也會(huì)流于表面。“現(xiàn)象教學(xué)”是探究式學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于打破學(xué)科界限，孩子的學(xué)習(xí)，從學(xué)術(shù)知識(shí)擴(kuò)充到了對(duì)社會(huì)以及環(huán)境的認(rèn)知，懂得融會(huì)貫通。這個(gè)過程中，孩子感到某一學(xué)科知識(shí)欠缺時(shí)，可有針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)習(xí)……

芬蘭教育也沒有想象的那么完美和神奇，仍在不斷探索和改革。全芬蘭的學(xué)校在推行免費(fèi)興趣班，每個(gè)孩子都應(yīng)該有機(jī)會(huì)培養(yǎng)自己的興趣。有意義的興趣班能讓孩子體驗(yàn)快樂和成就感，認(rèn)識(shí)新朋友。由此帶來的積極影響將會(huì)持續(xù)到成年。

（摘自《中國青年報(bào)》8.13）