韓磊

本文呈現(xiàn)關(guān)景雙老師帶教“師之蘊(yùn)營(yíng)口實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中語(yǔ)文工作室”《昆明的雨》教學(xué)課例，體驗(yàn)九年一貫制學(xué)校“初小銜接目標(biāo)貫通的散文教學(xué)”的有效方法。

【課例主題】

關(guān)老師第2次現(xiàn)場(chǎng)帶教研修主題“初小銜接目標(biāo)貫通的散文教學(xué)”。

【觀察要點(diǎn)】

營(yíng)口實(shí)驗(yàn)語(yǔ)文教師繼續(xù)學(xué)用觀察要點(diǎn)“課時(shí)目標(biāo)的具體化；課堂環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)性；師生互動(dòng)啟發(fā)性；自主建構(gòu)的有效性”來(lái)觀課。

【文本解讀】

《昆明的雨》是八年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇散文。本單元選文類型多樣，或?qū)懭擞浭?，或托物言志，或闡發(fā)事理，或?qū)懢笆闱椤１疚氖峭粼飨壬鷳雅f的經(jīng)典散文，敘舊事，抒舊情，用江南小令般的平淡而有味的語(yǔ)言，敘寫(xiě)昆明的雨，雨中的景、事、物和人，記下青年時(shí)代足跡，傾訴著對(duì)昆明雨的喜歡與懷念，表達(dá)著愛(ài)自然、愛(ài)生活、愛(ài)平民百姓的人文內(nèi)涵。全文充滿了景物的美、滋味的美、人情的美、氛圍的美，堪稱美文的代表。

結(jié)合“師之蘊(yùn)”解讀文本三層次法解讀《昆明的雨》。語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字特點(diǎn)及運(yùn)用規(guī)律。審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生形成審美意識(shí)、審美情趣與品位以及審美體驗(yàn)、評(píng)價(jià)能力和審美表現(xiàn)、創(chuàng)造能力。思維發(fā)展與提升是指學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用獲得的直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維能力的發(fā)展，以及思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。隱性意脈是昆明的雨季是明亮的、豐滿的，使人動(dòng)情的，也是濃綠的。語(yǔ)含深情，文藏“情脈”，要引導(dǎo)學(xué)生品析體會(huì)形散而神聚的散文特點(diǎn)。深邃主旨是對(duì)昆明生活的喜愛(ài)與懷念之情。首尾段明確表達(dá)“我想念昆明的雨”，寄托著對(duì)昆明雨的至深想念。但作者想念的不僅僅是“雨”，還有物、景、人、事，想念的是昆明的民風(fēng)、人情和當(dāng)年的生活，想念那段動(dòng)亂年代里少有的寧?kù)o、恬然。

文化傳承與理解是指學(xué)生繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力，以及在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的文化視野、文化自覺(jué)意識(shí)和文化自信態(tài)度。導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生們背誦學(xué)過(guò)的有關(guān)雨的詩(shī)歌，引導(dǎo)說(shuō)出這些詩(shī)歌的共同點(diǎn)：都寫(xiě)雨；都寫(xiě)景抒情。讓學(xué)生先對(duì)寫(xiě)雨詩(shī)詞文化有一定回味，之后順勢(shì)導(dǎo)出課文：古詩(shī)中是這樣描寫(xiě)雨的，那么現(xiàn)代散文中又是如何描寫(xiě)雨的呢？理解汪曾祺如話家常的散文語(yǔ)言風(fēng)格。

【學(xué)情分析】

初二學(xué)生對(duì)文字感受力增強(qiáng)了，對(duì)散文有一些基本了解，初步掌握了閱讀散文的方法，為學(xué)習(xí)《昆明的雨》打下了基礎(chǔ)。本單元是散文單元，散文閱讀教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是建立學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與本篇所傳達(dá)的作者獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)的鏈接。教師重在引導(dǎo)學(xué)習(xí)的過(guò)程，力求體現(xiàn)以課文為載體，以方法為引領(lǐng)，以訓(xùn)練為主線，實(shí)現(xiàn)由教讀到真正自讀的轉(zhuǎn)變。

【單元目標(biāo)】

1.感知文意，體會(huì)文章表達(dá)的情感，理解作者對(duì)生活的感悟和思考，豐富自己的精神世界。

2.了解不同類型散文的特點(diǎn)，著重把握各類散文在寫(xiě)法上的獨(dú)特之處。

3.反復(fù)朗讀，品味、欣賞各具特色的語(yǔ)言，培養(yǎng)對(duì)散文語(yǔ)言的賞析能力。

【課時(shí)目標(biāo)】

1.熟讀全文，把握雨季的特點(diǎn)。（重點(diǎn)）

2.把握本文敘寫(xiě)景、事、物的線索，體會(huì)作者情感，感悟形散神聚特點(diǎn)。（難點(diǎn)）

3.品味本文平淡自然而又韻味十足的語(yǔ)言特色。（重點(diǎn)）

【課堂環(huán)節(jié)】

一、讀詩(shī)導(dǎo)入，了解作者——知文風(fēng)

1.讀詩(shī)導(dǎo)入。同學(xué)們還記得關(guān)于“雨”的詩(shī)歌嗎？

（生展示：《送元二使安西》《春夜喜雨》《漁歌子》《清明》《飲湖上初晴后雨》等）

師：古詩(shī)是這樣描寫(xiě)雨的，那么現(xiàn)代散文又是如何描寫(xiě)雨的呢？今天我們共同欣賞汪曾祺先生的寫(xiě)景抒情散文《昆明的雨》。

2.了解作者。你預(yù)習(xí)時(shí)查到汪曾祺是怎樣一個(gè)人呢？（汪曾祺簡(jiǎn)介，略）

3.師用幻燈片出示課時(shí)目標(biāo)。

（說(shuō)明：展示課時(shí)目標(biāo)，鋪墊目標(biāo)1。）

二、速讀課文，感知昆明的雨——知內(nèi)容

1.請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)【閱讀提示】第一段以及注釋，快速瀏覽全文，用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方式，找一找本文直接寫(xiě)了“昆明雨”的哪些特點(diǎn)？寫(xiě)雨中哪些景物和事？有什么特點(diǎn)？表達(dá)了作者怎樣的感情？

預(yù)設(shè)：作者直接描寫(xiě)雨的段落在3、4、5段；

昆明的雨的特點(diǎn)：明亮、豐滿、使人動(dòng)情。雨季長(zhǎng)。

雨中物：仙人掌、各種菌子、楊梅、緬桂花、木香花等景物。

雨中事：為寧坤作畫(huà)、和德熙去小酒店喝酒。

2.上述這些物和事與雨有關(guān)系嗎？從第6段至第10段，每?jī)蓚€(gè)組完成一段。

示例：楊梅是雨季的一種果子，在雨的滋潤(rùn)下，楊梅是黑紅黑紅的。在雨季的氛圍中，賣(mài)楊梅的苗族女孩子的聲音是嬌嬌的，她們的聲音使得昆明雨季的空氣更加柔和了；帶著雨珠的緬桂花使我的心軟軟的；與友人的小酌是在躲雨中……

3.關(guān)注富有情味的句子，選一個(gè)或者幾個(gè)你印象深刻的事物分析，有什么特點(diǎn)，表達(dá)了作者怎樣的感情。

仙人掌：肥大，“倒掛著還能開(kāi)花”說(shuō)明昆明雨水之多。

菌子：有牛肝菌、青頭菌、雞樅、干巴菌、雞油菌……共同特點(diǎn)：多。除了雞油菌之外都非常美味。表達(dá)了對(duì)昆明的雨的喜歡和懷念之情。

楊梅：個(gè)頭大，顏色黑紅。采用對(duì)比的手法突出“火炭梅”的味道之美，表現(xiàn)了作者的喜愛(ài)之情。

緬桂花和木香花：共同的特點(diǎn)為茂盛。表達(dá)了作者對(duì)昆明的雨的喜愛(ài)和贊美。

（說(shuō)明：落實(shí)課時(shí)目標(biāo)1。）

三、精讀語(yǔ)段，體悟昆明的雨——悟情感

1.文中哪個(gè)句子最能表現(xiàn)四十年后作者對(duì)昆明的雨的情感？

2段：我想念昆明的雨。11段：我想念昆明的雨。

2.作者想念的僅僅是雨嗎？究竟表達(dá)了作者怎樣的感情呢？

作者在開(kāi)頭與結(jié)尾都很明確地表達(dá)了“我想念昆明的雨”，一系列描述也寄托著對(duì)昆明的雨的至深想念。作者想念的不僅僅是“雨”，還有物、景、人、事，想念的是昆明的民風(fēng)、人情和當(dāng)年在那里的生活，想念那段動(dòng)亂年代里少有的寧?kù)o、恬然。所以文章表達(dá)的是對(duì)昆明生活的喜愛(ài)與懷念之情。這是一篇很有韻味的寫(xiě)景抒情散文。

3.散文的重要特點(diǎn)是“形散神不散”，說(shuō)說(shuō)這個(gè)特點(diǎn)在文中怎樣體現(xiàn)的？

（說(shuō)明：落實(shí)課時(shí)目標(biāo)2。）

四、品讀句段，賞析昆明的雨——品語(yǔ)言

王安憶評(píng)汪曾祺：當(dāng)你讀他的散文時(shí)，就好像在聽(tīng)一位老人嘮著家常，慢慢悠悠，不急不燥，平平常常，但是你如果僅是這樣理解他的散文，那就膚淺了……他文章全篇的謀局，句段的琢磨乃至標(biāo)點(diǎn)的鍛煉都是蘊(yùn)含深情的。

本文是一篇充滿美感和詩(shī)意的作品，有景物的美、滋味的美、人情的美、氛圍的美。這些美分別跟以下哪個(gè)語(yǔ)段相對(duì)應(yīng)？

朗讀并賞析5—10段，小組合作分析語(yǔ)言特點(diǎn)。

例句1：“城春草木深，孟夏草木長(zhǎng)?！薄諊?/p>

例句2：“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鮮，香，很好吃?！薄涛吨?/p>

例句3：“有一種菌子……這東西這么好吃？！”——滋味之美

例4：“雨季的果子，是楊梅……不是懷人，不是思鄉(xiāng)。”——人情之美

例5：“蓮花池邊有一條小街……在檐下站著?！薄諊?/p>

例6：“一棵木香，爬在架上……都被雨水淋得濕透了?！薄吧?/p>

汪曾祺曾經(jīng)說(shuō)：“我希望把散文寫(xiě)得平淡一點(diǎn)、自然一點(diǎn)、家常一點(diǎn)。”品讀以上段句，我們了解了他散文語(yǔ)言總是平淡、質(zhì)樸，如話家常，言有盡而意無(wú)窮。特點(diǎn)就是語(yǔ)言“淡而有味”。文中多用短句，簡(jiǎn)潔而富有韻味，并富有生活氣息。文質(zhì)清新優(yōu)美，典雅且富有韻味，增添了藝術(shù)魅力。

（說(shuō)明：落實(shí)課時(shí)目標(biāo)3。）

五、布置作業(yè)，遷移閱讀

汪曾祺《我的家鄉(xiāng)》。

【執(zhí)教反思】

2020年11月19日和20日，可以說(shuō)是我執(zhí)教生涯中具有劃時(shí)代意義的兩天：年過(guò)半百，竟站上了課例研修的講臺(tái)，得到了全國(guó)知名專家的當(dāng)面指導(dǎo)。執(zhí)教一篇散文，經(jīng)過(guò)兩實(shí)踐兩反思，贏得蛻變。從目標(biāo)設(shè)定到環(huán)節(jié)安排到板書(shū)設(shè)計(jì)等，讓我如沐春風(fēng)、醍醐灌頂、豁然開(kāi)朗。現(xiàn)就《昆明的雨》談?wù)剤?zhí)教反思。

一、訓(xùn)練圍繞目標(biāo)，閱讀形式豐富

我們一直提倡課堂要以訓(xùn)練為主線，要圍繞目標(biāo)而訓(xùn)練。我設(shè)置了速讀、精讀、品讀等閱讀形式。速讀全文是圍繞目標(biāo)一而設(shè)；精讀是圍繞目標(biāo)二抒發(fā)情感而設(shè)；品讀是圍繞目標(biāo)三品味語(yǔ)言而設(shè)計(jì)。

二、環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)生參與廣泛

散文特點(diǎn)是“形散而神不散”，每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該像是構(gòu)思一篇優(yōu)美的散文，像“師之蘊(yùn)”解讀“顯性內(nèi)容”“隱性意脈”“深邃內(nèi)涵”一脈呵成。第二次課上通過(guò)“了解作者——知文風(fēng)”“速讀課文——知內(nèi)容”“精讀選段——悟情感”“品讀句段——品語(yǔ)言”等雙維表述，貫通全文，貫通全課，全面促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)“兩實(shí)踐兩反思”，關(guān)老師幫助梳理出散文怎么讀+讀什么的課堂環(huán)節(jié)：猜讀文題，速讀知意，默讀通脈，選讀透法，品讀悟旨，拓讀達(dá)類。

三、隨堂學(xué)評(píng)并行，方法提煉精確

閱讀和寫(xiě)作分不開(kāi)。閱讀為寫(xiě)作服務(wù)，就要注重方法積累。本堂課兩處評(píng)講小結(jié)。第一處對(duì)散文“形散神聚”特點(diǎn)總結(jié)，讓學(xué)生更加明確：如何用一種情感把表面上沒(méi)有聯(lián)系的人、事、物、景連接成為一體。第二處是總結(jié)汪曾祺“平淡、質(zhì)樸，如話家常，平淡中見(jiàn)精彩，平淡中見(jiàn)真情，言有盡而意無(wú)窮”的“淡而有味”語(yǔ)言特點(diǎn)，為學(xué)生今后能精準(zhǔn)地拓展閱讀汪曾祺散文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、作業(yè)布置適切，圍繞目標(biāo)鞏固

作業(yè)是用來(lái)鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容是對(duì)目標(biāo)的具體呈現(xiàn)，所以作業(yè)必須是圍繞目標(biāo)而設(shè)計(jì)。本節(jié)課作業(yè)是同題閱讀《我的家鄉(xiāng)》，讓同學(xué)們拓寬視野，了解作者那美麗的家鄉(xiāng)——高郵，了解作者寫(xiě)景寄寓的對(duì)家鄉(xiāng)生活的喜愛(ài)懷念之情。