楊建斌

摘 要：作者用自己的教學(xué)實踐論述了在初中英語課堂教學(xué)中如何通過詞匯教學(xué)、聽力訓(xùn)練、口語交際、課文教學(xué)及多媒體教學(xué)等多種途徑循序漸進地培養(yǎng)初中學(xué)生的英語書面表達(dá)能力的方法和技巧。

關(guān)鍵詞：初中英語課堂教學(xué)? 書面表達(dá)能力? 培養(yǎng)途徑

對學(xué)生英語書面表達(dá)能力的培養(yǎng)一直以來就是擺在眾多初中英語教師面前的一個嚴(yán)峻的課題：一方面，學(xué)生書面表達(dá)能力是大多數(shù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，因為大部分學(xué)生在英語書面表達(dá)中存在著作文無從下手、中國式英語、詞匯貧乏、語法錯誤多、句子條理混亂等問題;另一方面，盡管許多英語教師針對學(xué)生書面表達(dá)能力進行了許多的嘗試和探索，但往往是事倍功半。因此大部分學(xué)生懼怕英語書面表達(dá)，對英語寫作無興趣，久而久之，嚴(yán)重影響了學(xué)生的綜合英語素質(zhì)的提升。為了突破這個嚴(yán)峻的課題，我在日常英語教學(xué)中就如何提高學(xué)生英語書面表達(dá)能力這個問題進行了一系列的嘗試和探索，以期尋找到滿意的途徑，終于，我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)：將學(xué)生英語書面表達(dá)能力的培養(yǎng)融入英語課堂教學(xué)的全過程中是一條行之有效的途徑。眾所周知：英語教學(xué)要求教師培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四方面的能力，他們相互滲透，互為基礎(chǔ)，但又呈螺旋式提升。因此，在英語教學(xué)中有專家提出“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的能力培養(yǎng)順序理論，所以將書面表達(dá)能力的訓(xùn)練融于英語課堂教學(xué)的全過程，才能真正全面提高學(xué)生書面表達(dá)的能力。我的具體做法如下：

1.結(jié)合英語課堂中的詞匯教學(xué)，以單詞的書寫和運用為重點夯實學(xué)生書面表達(dá)的寫作基礎(chǔ)。

學(xué)生英語書面表達(dá)能力的形成并非是一蹴而就，它必須是由淺入深、由簡到繁、循序漸進，環(huán)環(huán)相扣訓(xùn)練而成的。詞匯（單詞和短語）是說話寫作的基礎(chǔ)材料，許多學(xué)生寫作時無從下筆，其根本原因就是詞匯貧乏：要么沒記住單詞，要么短語使用不了，句型更是無從談起。因此，在英語課堂上我從單詞的書寫、記憶和運用上入手突破了這一難點。首先，在學(xué)生升入初中伊始，我就注重抓學(xué)生的英語基本功訓(xùn)練，從培養(yǎng)學(xué)生正確熟練地書寫字母、單詞，注意大小寫和標(biāo)點符號著手，養(yǎng)成學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，避免學(xué)生提筆就犯錯。其次，在對新單詞的教學(xué)過程中，我堅持“聽說領(lǐng)先讀寫跟上”原則，運用實物、圖片、情景教學(xué)的方式結(jié)合英語的構(gòu)詞法講解詞義，通過提高單詞教學(xué)的趣味性，加強學(xué)生對英語詞性變化的理解，擴充他們的詞匯量，引導(dǎo)他們將單詞拓展成短語，并用短語先口頭再筆頭造句，逐漸培養(yǎng)學(xué)生用詞匯表達(dá)完整意思的能力，讓學(xué)生體會到單詞被他們靈活運用時的成功感，激發(fā)他們的表達(dá)興趣，長此以往的訓(xùn)練，學(xué)生對詞匯的把握達(dá)到了熟練和準(zhǔn)確的程度，形成了語感，擺脫了死記硬背的困境，有力的夯實了學(xué)生書面表達(dá)能力的基礎(chǔ)。

2. 結(jié)合英語課堂中的聽力教學(xué)，以聽寫促進學(xué)生書面表達(dá)能力的逐步提高。

《新概念英語》作者在使用說明中強調(diào) “不寫沒有讀過的語言，不讀沒有說過的語言，不說沒有聽過的語言。”其明確指出“聽是獲得語言信息、語言感受及外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！币虼耍以谟⒄Z課堂上經(jīng)常開展專門的聽寫訓(xùn)練。我采用聽寫的方式訓(xùn)練學(xué)生去快速記一些重點詞匯和句子，并進行查閱、講評。在整個初中階段，從七年級到九年級的近三年時間里，我所選的聽力材料的語速由慢到快，學(xué)生聽寫內(nèi)容，由單詞、短語、句子逐步過渡到短小的段落，這樣，從易到難，循序漸進，逐步提高準(zhǔn)確率，久而久之學(xué)生基本能使用正確的英語進行寫作。

3. 結(jié)合英語課堂中的口語交際訓(xùn)練，以口語表達(dá)為突破口提升學(xué)生書面表達(dá)的能力。

一方面，口語表達(dá)是書面表達(dá)的基礎(chǔ)，它比書面表達(dá)難度低一些，通過口語形成的正確語感對于書面表達(dá)的正確與否具有監(jiān)查作用。另一方面，口語的自由表達(dá)對學(xué)生的寫作焦慮意識進行了有效的緩解，同時書面語又是對口語的進一步規(guī)范和完善。冀教版英語教材圍繞主人公卡通形象Danny的活動為主線，逐步展開故事情節(jié)及語言教學(xué)，所以，教材為學(xué)生提供了在各種不同交際情景中用英語進行交談的機會：例如：生生會話，小組會話，師生會話等;要求學(xué)生進行角色表演，應(yīng)付真實的講英語的環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生靈活運用英語的能力。為此，我在口語教學(xué)中有效的選擇寫作的話題，巧妙地安排寫與說的融合，在口語交際之前進行必要的書面準(zhǔn)備，運用書面準(zhǔn)備的資料完美地完成口語交際，以達(dá)到互相提高互相促進的作用。

4.結(jié)合英語課堂中的語篇教學(xué)，以改寫，仿寫、縮寫和復(fù)述等形式強化學(xué)生書面表達(dá)的能力?，F(xiàn)行冀教版初中英語教材內(nèi)容85%以對話、日記、信函（電子郵件）及短文的形式呈現(xiàn)，所以在英語課堂中我堅持隨堂對學(xué)生進行英語作文訓(xùn)練。我巧妙運用課本這個載體，對學(xué)生進行嘗試性訓(xùn)練。首先，我要求學(xué)生仿寫對話、日記或信函（電子郵件）或者將課文內(nèi)容直接改寫或縮寫成一篇概括性的短文，這樣就訓(xùn)練了學(xué)生對時態(tài)、語態(tài)、人稱和前后的邏輯關(guān)系的掌握程度。其次，我結(jié)合課文內(nèi)容，適當(dāng)補充材料，讓學(xué)生專門進行書信、通知、日記、便條等應(yīng)用文體的寫作練習(xí)。最后，復(fù)習(xí)課文時，在大多數(shù)學(xué)生能集體背誦的基礎(chǔ)上，教師先羅列關(guān)鍵詞，然后讓學(xué)生進行口頭連貫敘述造句，最后再讓學(xué)生動筆將短文進行書面表達(dá)，從而有效的訓(xùn)練了學(xué)生的寫作水平。長此以往的訓(xùn)練，學(xué)生大多數(shù)都已經(jīng)養(yǎng)成了用英語改寫、縮寫或仿寫的好習(xí)慣，形成了改寫，仿寫、縮寫和復(fù)述等書面表達(dá)的能力。

5.在英語課堂教學(xué)過程中，用多媒體手段增大課堂容量，激發(fā)學(xué)生興趣，促進學(xué)生思維，從而提高學(xué)生書面表達(dá)能力。

隨著電子白板的普及和高效課堂的推廣，課堂上我能夠快速、全方位的將寫作內(nèi)容呈現(xiàn)出來，最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作熱情，促進他們進入最佳寫作思維狀態(tài)，提高課堂教學(xué)效果。例如：學(xué)習(xí)冀教版八年級上冊Unit 5 “My future”時，可讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好，寫描述性的習(xí)作—My future，利用電子白板呈現(xiàn)問題提綱，幫助學(xué)生打開思路。

1. Where would you like to live when you grow up？

2. What do you hope to be？ Why？

3. How about your parents？

4. Will you have a family？Can you describe your wife/husband/child？

5. How do you fell？

為了激發(fā)學(xué)生興趣，我在教學(xué)課件的設(shè)計上增加視頻、圖片、及音樂等，給學(xué)生一個較為形象，直觀的印象，為學(xué)生創(chuàng)造良好寫作環(huán)境，引發(fā)學(xué)生感情共鳴，讓學(xué)生有感而發(fā)，加之適當(dāng)?shù)奶崾荆龑W(xué)生對于寫作的懼怕感，激發(fā)他們的寫作欲望。

英語作文課后批改，最大的弊端是反饋不及時，當(dāng)教師精批細(xì)改后反饋到學(xué)生的手中時，由于時間長，學(xué)生對前次習(xí)作的要求已經(jīng)淡忘，喪失了興趣，不再關(guān)心教師的批改，更談不上主動反思。其次，評析方式單一，學(xué)生沒參與到作文的評析當(dāng)中去，沒有發(fā)現(xiàn)問題并及時調(diào)整自己的寫作方法，致使學(xué)生的書面表達(dá)能力總是得不到提高。

我評講作文時，將具有代表性的習(xí)作通過投影展示在大屏幕上，鼓勵學(xué)生積極參與評價修改，集思廣益，使學(xué)生從中受啟發(fā)。這樣，我及時了解到學(xué)生存在的問題，學(xué)生也及時得到評判指導(dǎo)，從而不僅使反饋過程變得及時有效，而且實現(xiàn)了教與學(xué)的雙向交流和良性互動。通過評價修改典型文章，讓學(xué)生掌握了修改的方法和技巧，再通過同桌討論、互改，發(fā)揮團結(jié)協(xié)作的精神，對所寫文章進一步修改、完善，促使書面表達(dá)能力不斷提高。

6.利用英語課堂教學(xué)，強化以四個步驟為核心的寫作方法訓(xùn)練從而提升寫作技能。

在日常過程中，我感到，盡管平常已注重了對學(xué)生書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，但考試中學(xué)生在完成書面表達(dá)題時，考試技巧不足，審題不清，方法不當(dāng)失分較多，效果不盡人意。因此，必須結(jié)合復(fù)習(xí)，以寫作技巧的指導(dǎo)為核心，強化訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力。

我是按照以下四個步驟指導(dǎo)學(xué)生進行寫作的：

（1）審題和明確文體。指導(dǎo)學(xué)生不急于動筆，緊扣提示信息認(rèn)真審題，確認(rèn)題目的目的要求，確定文體。審題要審格式、體裁、人物關(guān)系、故事情節(jié)、主體時態(tài)、活動時間、地點等。

（2）整理信息，抓住要點，列出提綱。要求學(xué)生根據(jù)提示語句或詞匯仔細(xì)分析，逐條理出要點，羅列重點句型和關(guān)鍵詞，確定順序、開頭、結(jié)尾以及適當(dāng)?shù)倪B詞或過渡句，為開始寫作做好準(zhǔn)備。

（3）精心組織，揚長避短， 形成初稿。指導(dǎo)學(xué)生開門見山，緊扣提示要點，過渡自然，表達(dá)流暢，語言正確， 規(guī)范地道。句型，結(jié)構(gòu)，標(biāo)點符號避免中國式英語，不隨意發(fā)揮，不追求華麗的詞語，適當(dāng)發(fā)表自己的見解和評論。所用句子要正確、得體、符合英語表達(dá)習(xí)慣?？紙鲎魑氖且砸c和語言準(zhǔn)確度而評分。所以要盡量用自己有把握的方法來表達(dá)， 以寫正確、通順為最基本要求。對于英語水平中等或薄弱的學(xué)生來說造句盡量簡單，用復(fù)合句容易出錯，容易被扣分。如遇到個別要點表達(dá)不出來或難以表達(dá)，可采用變通的辦法，化難為易，化繁為簡。結(jié)尾時注意點出中心，升華主題。

（4）修改初稿認(rèn)真謄寫。訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真修改的習(xí)慣。看語句是否通順，連貫，正確。用詞是否得當(dāng)。語法是否準(zhǔn)確，要點是否齊全，格式，拼寫，大小寫，標(biāo)點等是否正確。謄寫時注意書寫要工整，卷面要整齊美觀。

總之，書面表達(dá)是對學(xué)生所學(xué)語言知識的綜合運用，書面表達(dá)能力的提升是一個系統(tǒng)工程，它應(yīng)貫穿于教學(xué)活動的全過程。作為教師，我們必須長期堅持不懈的在課堂教學(xué)中進行聽、說、讀、寫全方位的訓(xùn)練，才能真正提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

參考文獻

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2.《初中英語新課程教學(xué)法》，劉倩，開明出版社。

3.《走進新課程》，北京師范大學(xué)出版社。

4. 《中小學(xué)外語教學(xué)》（中學(xué)篇），北京師范大學(xué)。