鄧欣然

摘要：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的差距主要在于課外的閱讀與積累，統(tǒng)編教材十分重視落實(shí)整本書閱讀。詳細(xì)研究了如何幫助小學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，根據(jù)統(tǒng)編教材的具體學(xué)情，探究出“三讀五步”課外悅讀指導(dǎo)模式，將閱讀知識(shí)與閱讀技巧有機(jī)結(jié)合，為小學(xué)生完成整本書閱讀提供有效策略與方法。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;課外悅讀;“三讀五步”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：要引導(dǎo)學(xué)生“少做題，多讀書;好讀書，讀好書，讀整本的書”。統(tǒng)編教材在編制方面有許多創(chuàng)新的舉措，其中“快樂(lè)讀書吧”的設(shè)置，將整本書閱讀從課外正式納入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)課程體系中，使課外閱讀課程化。如何有效地進(jìn)行整本書閱讀，是每一位語(yǔ)文教師都必須思考的問(wèn)題。根據(jù)統(tǒng)編教材的閱讀目標(biāo)和小學(xué)生課外閱讀的具體學(xué)情，筆者探究出“三讀五步”課外悅讀指導(dǎo)模式，為整本書閱讀提供了有效策略與方法，讓學(xué)生在“悅讀”中覓得桃花源。

“三讀五步”課外悅讀指導(dǎo)模式中的“三讀”，是指導(dǎo)讀、深讀、議讀?！拔宀健笔侵福郝?lián)系課文，導(dǎo)讀激趣;整體感知，制定計(jì)劃;深讀賞析，掌握方法;議讀探究，展示交流;群書共享，拓展延伸。

“三讀”是學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的三個(gè)階段，教師需要在每個(gè)階段設(shè)定不同的目標(biāo)上一次課外閱讀指導(dǎo)課，總共需要三個(gè)課時(shí)?！叭x”貫穿于“五步”之中，其中第一、第二步用一課時(shí);第三步用一課時(shí);第四、第五步用一課時(shí)。

導(dǎo)讀，即學(xué)生還沒(méi)開始讀書時(shí)，教師就可以上“整本書閱讀”指導(dǎo)課。上導(dǎo)讀課是為了向?qū)W生推薦一本好書，激發(fā)學(xué)生讀整本書的興趣。

深讀，即學(xué)生正在讀一本書，讀得差不多的時(shí)候，教師可以節(jié)選這本書的精彩片段，圍繞書中的人物或設(shè)置一個(gè)切入點(diǎn)，與學(xué)生共同探討，感受閱讀樂(lè)趣。

議讀，當(dāng)學(xué)生讀完后，師生在課堂上交流分享感受和領(lǐng)悟，展示閱讀成果。

一、聯(lián)系課文，導(dǎo)讀激趣

教師應(yīng)結(jié)合“快樂(lè)讀書吧”的內(nèi)容，推薦學(xué)生閱讀符合年段特點(diǎn)的好書，從課內(nèi)到課外，由一篇課文延伸到整本書。

（一）利用動(dòng)畫片和影視作品激趣

例如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》時(shí)，可以在課上放映“真假美猴王”“三借芭蕉扇”“三打白骨精”等經(jīng)典片段，喚起其閱讀期待。

（二）利用活動(dòng)激趣

在指導(dǎo)閱讀四大名著時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)繪制一張紅樓主要人物關(guān)系圖，畫一張“西游”取經(jīng)路線圖，制作一張獨(dú)特的水滸和三國(guó)英雄“人物名片”等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

（三）利用懸念激趣

對(duì)于情節(jié)一波三折的書籍，教師可巧設(shè)謎題，提出疑惑;可展示令人出乎意料的結(jié)局;也可在分享故事的高潮部分時(shí)戛然而止，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與好奇心。

二、整體感知，制訂計(jì)劃

閱讀一本好書之前，應(yīng)教會(huì)學(xué)生先看書本的封面、書名，再看內(nèi)容提要、目錄等，把握整本書的主要內(nèi)容及脈絡(luò)，猜測(cè)情節(jié)的發(fā)展與故事的結(jié)局。如閱讀《西游記》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)章回小說(shuō)的標(biāo)題猜測(cè)故事情節(jié)。

接著，教師可以通過(guò)小組交流討論的方式，指導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的閱讀計(jì)劃，提示學(xué)生先試讀幾頁(yè)，記錄大致的閱讀時(shí)間，再根據(jù)總頁(yè)數(shù)估算讀完整本書所需的時(shí)間。在此基礎(chǔ)上合理安排每天的閱讀量，課后適時(shí)了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度，督促學(xué)生做好閱讀記錄，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)閱讀。

三、深讀賞析，掌握方法

完成了導(dǎo)讀的鋪墊，教師可以節(jié)選整本書中最為精彩的片段部分，選取一個(gè)主題、一個(gè)切入點(diǎn)讓學(xué)生深度賞析，從而教會(huì)學(xué)生課外閱讀的技巧與方法。

（一）品讀精彩片段，深入文本賞析

例如在推薦《三國(guó)演義》時(shí)，筆者用課件展示了“桃園三結(jié)義”“三英戰(zhàn)呂布”“三顧茅廬”等精彩章節(jié)的內(nèi)容，聲情并茂地示范朗讀，請(qǐng)學(xué)生一起朗誦共讀，談?wù)勛约旱母惺芎腕w會(huì)。

（二）剖析人物形象，探究人物性格特點(diǎn)

例如在推薦《水滸傳》時(shí)，筆者用課件展示出人物的外號(hào)，如智多星吳用、及時(shí)雨宋江、花和尚魯智深等，讓學(xué)生分享彼此喜歡的人物，暢所欲言，從細(xì)節(jié)入手，找出關(guān)于這些人物的精彩片段，探究人物性格特點(diǎn)。

（三）找準(zhǔn)話題切入點(diǎn)，深度“聊書”

《紅樓夢(mèng)》是一部恢宏的巨著，涵蓋歷史、民俗、文化、情感等豐富的內(nèi)容，即使是青少年版，學(xué)生也難以深刻地理解。除了課文所摘選的《紅樓春趣》放風(fēng)箏的章節(jié)，其實(shí)《紅樓夢(mèng)》中還有很多芳情雅趣，如飲酒賦詩(shī)、行酒令、開詩(shī)會(huì)、折柳送別等。因此筆者以“趣”為主線，從課內(nèi)到課外延伸，讓學(xué)生收集《紅樓夢(mèng)》中更多有趣的片段，從而提高學(xué)生的閱讀興趣，達(dá)到讀整本書的目的。

找準(zhǔn)切入點(diǎn)進(jìn)行深度賞析之后，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生一些語(yǔ)文課外閱讀的方法與技巧。

1. 精讀法，即一字一句仔細(xì)研讀的閱讀方法。邊讀邊思考，抓住關(guān)鍵詞句細(xì)細(xì)品味，體會(huì)作者的思想感情，養(yǎng)成專心讀書的好習(xí)慣。

2. 略讀法，即在讀書時(shí)翻開序言、目錄或開頭、結(jié)尾，然后快速瀏覽，以最短的時(shí)間握整本書的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)與主要內(nèi)容，使學(xué)生高效閱讀。

3. 速讀法，即用最短的時(shí)間獲取最多的信息，采用“掃讀式”“跳讀式”等，大量閱讀，更好地達(dá)到整本書閱讀的目的，如《中國(guó)成語(yǔ)故事》這類書籍。

4. 選讀法，即讀自己喜歡的章節(jié)，或者圍繞自己喜歡的人物去閱讀與之相關(guān)的情節(jié)，帶著問(wèn)題去讀，迅速捕捉信息。

5. 批注法，即在閱讀過(guò)程中，邊讀邊批注的方法。引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀，邊用符號(hào)圈點(diǎn)勾畫，畫出令自己印象深刻、感觸很深的關(guān)鍵詞句，并在書中空白處寫下此時(shí)此刻的領(lǐng)悟與感受。

四、議讀探究，展示交流

（一）開展讀書交流分享會(huì)

如在師生共讀《童年》后，教師確定一個(gè)主題開展課外閱讀交流分享活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上復(fù)述書中的主要內(nèi)容、精彩片段，暢談感想體會(huì)、分享好詞好句等。

（二）舉辦班級(jí)故事會(huì)

如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《安徒生童話故事》時(shí)，教師可以讓學(xué)生選取最喜歡的一個(gè)童話故事，準(zhǔn)備好相關(guān)的道具，在班級(jí)舉行講故事比賽。學(xué)生在講故事時(shí)可以加入自己的想象和創(chuàng)造，用故事中人物的口吻講，可以在故事簡(jiǎn)略處“補(bǔ)白”，尤其是人物的心理活動(dòng);也可以改編或續(xù)編故事。這種方式尤其適用于低中年段的學(xué)生。

對(duì)于高年段的學(xué)生，如在師生共讀《木偶奇遇記》時(shí)，教師可讓學(xué)生分小組把精彩章節(jié)改編成劇本，讓學(xué)生在課上扮演自己喜歡的角色。表演課本劇需要小組商量角色的分配、琢磨人物的內(nèi)心活動(dòng)，還需準(zhǔn)備道具，進(jìn)行排練，這些都能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力。

（三）舉辦讀書成果展示會(huì)

學(xué)生在閱讀指導(dǎo)課上分享自己的閱讀記錄本、閱讀存折、讀書筆記、讀后感、精彩情節(jié)配圖、閱讀卡、思維導(dǎo)圖等，通過(guò)評(píng)比將優(yōu)秀的作品粘貼在班級(jí)展示欄上，評(píng)選出班級(jí)閱讀之星和書香小組。

（四）讀寫結(jié)合，展示交流

讀完一本書之后，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書本內(nèi)容進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫、續(xù)寫等，并讓學(xué)生在課堂上大聲念出自己的作品。如在分享閱讀《賣火柴的小女孩》時(shí)，學(xué)生對(duì)小女孩的悲慘遭遇深感同情，于是給小女孩改寫了一個(gè)暖心的結(jié)局。

五、群書共享，拓展延伸

讀整本書并不是我們的最終目的，我們應(yīng)該讓學(xué)生從讀整本書到讀一類書，從整書細(xì)讀到群書共讀，從而博覽群書、熱愛(ài)閱讀。

例如五年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”的內(nèi)容是民間故事，教師可以通過(guò)課內(nèi)的《牛郎織女》延伸到課外，推薦學(xué)生閱讀另外三個(gè)民間故事《梁?！贰睹辖贰栋咨邆鳌?，并根據(jù)本單元的習(xí)作目標(biāo)和習(xí)作要求進(jìn)行縮寫。

“三讀五步”課外悅讀指導(dǎo)模式，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，建立學(xué)生的閱讀期待，還讓學(xué)生掌握了課外閱讀的技巧與方法，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。從一本書到一類書，從整本書到多本書，熟能生巧，靜而生慧。語(yǔ)文教材的改版，課外閱讀日益重要，作為新時(shí)代的教師，應(yīng)該發(fā)揮自己的專業(yè)能力，引領(lǐng)學(xué)生博覽群書，終身學(xué)習(xí)。

閱讀，就像在學(xué)生的童年里播下一粒粒最美妙的種子，這顆種子在純凈的心田中生根發(fā)芽。讀書使人快樂(lè)，讓我們一起努力，將“悅讀”進(jìn)行到底，讓學(xué)生在“悅讀”中覓得自己心中的桃花源。

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