梁一波

【摘要】本文主要分析了在建構(gòu)性學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，應(yīng)用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行高職教學(xué)活動(dòng)存在的問題以及當(dāng)前的改革情況。通過提供多樣化的有效策略，使多媒體技術(shù)的科學(xué)應(yīng)用和高職教學(xué)質(zhì)量達(dá)到最佳水平。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù);基于網(wǎng)絡(luò);高職教學(xué)活動(dòng)

建構(gòu)性學(xué)習(xí)理論作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)分支，在高等教學(xué)后階段起著主導(dǎo)作用。它的目的是解釋如何通過與個(gè)體的互動(dòng)形成客觀的知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程。建構(gòu)性學(xué)習(xí)理論不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)客觀知識(shí)的內(nèi)在建構(gòu)，而且注重師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)。因此，合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)式教學(xué)在高職教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。高職教學(xué)是一個(gè)“輸入-互動(dòng)-輸出”的過程。當(dāng)前，在現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)情境的主導(dǎo)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式越來越受到重視，這種學(xué)習(xí)模式更具有情境性，更受教師的引導(dǎo)。

一、理論背景與改革現(xiàn)狀

教育部提出高等教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的多方位協(xié)作能力和創(chuàng)造性思維能力。許多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了理論探討。此外，許多大學(xué)已經(jīng)用實(shí)際行動(dòng)進(jìn)行了實(shí)踐。他們開設(shè)了互動(dòng)課程，但問題仍然存在。例如，課堂教學(xué)與課外培訓(xùn)分離，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)分離。從幾所知名高校的調(diào)查來看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革已展開廣泛，但網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)體系方面還存在諸多問題。如何構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的高校教學(xué)體系，已成為改革成敗的關(guān)鍵。

二、改革的困難

從目前的現(xiàn)狀來看，在全國高校中推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在很大的困難，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備匱乏

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備的限制，高職教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。主要問題在于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的缺乏，以及現(xiàn)有的教學(xué)資源無法滿足不同學(xué)生的需求。高職教學(xué)必須通過課程體系和教學(xué)方案的改革，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與教師面授教學(xué)的結(jié)合。

（二）不合理的課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)置不合理，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是很多大學(xué)的課程中，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)發(fā)言。即使有一些機(jī)會(huì)，受限于課堂時(shí)間也只能點(diǎn)到即止。此外，課程的設(shè)計(jì)還停留在幾年前，并沒有真正做到與時(shí)俱進(jìn)。以去年突發(fā)的新冠疫情為例，高校課程的設(shè)計(jì)無法應(yīng)對(duì)突發(fā)情況。即便在倉促中采用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（雨課堂，QQ視頻會(huì)議，釘釘會(huì)議）等形式，課程本身的設(shè)計(jì)卻并未做到與最新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)匹配。教師的授課形式大多還停留在PPT的播放上，仍然沒有太多的互動(dòng)形式。

（三）對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督不足

許多大學(xué)探索了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)基地，那里有大量的信息和資料。然而，教師缺乏足夠的監(jiān)督，只能通過查看點(diǎn)擊率來檢查學(xué)生的完成情況，這對(duì)于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。此外，一些大學(xué)購買了一些學(xué)習(xí)軟件，在一定程度上減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，但同時(shí)也出現(xiàn)了一些問題。由于種種原因，教師不能適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生，再加上軟件的教學(xué)方法少，導(dǎo)致學(xué)生與教師分離。

三、改革策略

（一）課堂教學(xué)與課外活動(dòng)有效結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)整體，具有課內(nèi)外完成相同任務(wù)或達(dá)到相同目標(biāo)的特點(diǎn)。學(xué)生的交際策略主要是通過典型的課堂教學(xué)來獲得和掌握的，而課外活動(dòng)自然也相應(yīng)地成為了相關(guān)的延伸和必要的補(bǔ)充，目的是為了加強(qiáng)在常規(guī)課堂教學(xué)中所獲得的技能或技巧。但是有一點(diǎn)需要澄清，課外活動(dòng)并不等于重復(fù)相同的教學(xué)內(nèi)容。

（二）將學(xué)生評(píng)價(jià)與教師科研動(dòng)態(tài)結(jié)合

教學(xué)過程既重視學(xué)生形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，又重視教師的科研能力，以教學(xué)促進(jìn)科研。因此，必須采用一定的總結(jié)性評(píng)價(jià)體系，以達(dá)到科學(xué)的教與學(xué)效果。建立全方位、綜合性、多樣化的教學(xué)測(cè)試與評(píng)估。

（三）實(shí)施人機(jī)對(duì)話訓(xùn)練和網(wǎng)絡(luò)測(cè)試手段

基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)包括人機(jī)交互的訓(xùn)練、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、教師的作業(yè)和批改等。教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)，并要求他們上網(wǎng)、下載，然后通過網(wǎng)絡(luò)，使課堂教學(xué)信息互通。課后，學(xué)生可以直接從數(shù)據(jù)庫中調(diào)用數(shù)據(jù)，從而不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）完成在線學(xué)習(xí)資源庫和自主學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)

高職教學(xué)改革離不開國內(nèi)外知名軟件公司的幫助。為了最大限度地滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，教師迫切需要適合自己所在高校的基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫。在縱向上，它可以根據(jù)不同的性格類型設(shè)計(jì)不同的處理問題的方式。在自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督方面，教師可以通過遠(yuǎn)程在線答疑系統(tǒng)了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的出勤率、培訓(xùn)速度、答案的批改情況等。

四、結(jié)論

高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)樹立互助互動(dòng)的觀念。堅(jiān)持“課內(nèi)指導(dǎo)，課下加強(qiáng)”的原則，注重完善課后培訓(xùn)體系。它不是簡(jiǎn)單的布置作業(yè)，而是以網(wǎng)絡(luò)情境化為載體，多種訓(xùn)練模式的交叉訓(xùn)練系統(tǒng)。在改革中，我們需要在現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持下，找到適合我國國情的基于網(wǎng)絡(luò)的高校教學(xué)體系，從而實(shí)現(xiàn)以教師為中心的學(xué)習(xí)氛圍向以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)氛圍的轉(zhuǎn)變。我們需要主動(dòng)將教學(xué)模式從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以應(yīng)對(duì)各種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)的需求。

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