趙瑞玲

摘要：地理學(xué)科的綜合性比較強，學(xué)習(xí)地理對學(xué)生們的思維能力的提升有著很大的幫助，地理可以幫助同學(xué)們認(rèn)識更多事物的現(xiàn)象和本質(zhì)，地理也能讓學(xué)生們更好的去認(rèn)識這個世界，把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系?；诖耍疚膶⒂懻摮踔械乩斫虒W(xué)學(xué)生地理思維培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：初中地理;地理教學(xué);思維培養(yǎng)策略

1 現(xiàn)階段初中地理思維能力培養(yǎng)的困境

雖然在新課程改革下，初中地理教學(xué)的內(nèi)容得到了極大的豐富，教學(xué)的方式也逐漸得到創(chuàng)新，極大的提升了初中地理教學(xué)的效率，但是從整體上來看，現(xiàn)階段在初中地理教學(xué)中依然還存在很多不足之處，需要教師加以解決。首先，從教學(xué)的思路方面來看，很多初中教師忽視了對學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，由于受到應(yīng)試教育的影響比較深，在地理教學(xué)中多采用比較陳舊的灌輸講解方式，將理論教學(xué)作為地理學(xué)習(xí)的重點，為學(xué)生提供的思考以及協(xié)作交流的時間比較少，學(xué)生的思維難以得到拓展和延伸。其次，目前初中學(xué)生正處在青春期，思維比較活躍，但是對事物的認(rèn)識還比較片面，難以形成系統(tǒng)性的思維模式，加上部分地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較抽象，帶有一定的空間性，因此就需要教師在教學(xué)時，將抽象和枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀和具體的視頻以及圖片等，幫助學(xué)生進行理解和應(yīng)用。

2 初中地理教學(xué)學(xué)生地理思維培養(yǎng)的策略

2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境

在初中地理學(xué)科教學(xué)中，課堂提問能夠發(fā)揮出非常重要的作用。初中學(xué)生會對新奇的事件感興趣，為了培養(yǎng)學(xué)生思維能力，教師應(yīng)注重提問方式及方法的創(chuàng)新性，可合理創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行思考。日常教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，以此啟發(fā)其地理思維。教師可在學(xué)生面前直接呈現(xiàn)問題情境，進行“海陸的變遷”內(nèi)容教學(xué)時。教師可向?qū)W生呈現(xiàn)科學(xué)家在喜馬拉雅山發(fā)現(xiàn)海洋生物化石這一情景，并提出問題：“是因為人為搬運，喜馬拉雅才會出現(xiàn)化石嗎？”在學(xué)生否定后，接著提出“那為什么化石會出現(xiàn)這里呢？”學(xué)生根據(jù)這些問題進行深入思考，以此發(fā)散思維，激發(fā)其求知欲望。除此之外，教師也可運用故錯法，使學(xué)生在冷靜后思考和反思其中蘊含的奧秘。對地中海氣候這一知識點進行教學(xué)時，這時可創(chuàng)設(shè)問題情境：“河南人小馬要在暑假去羅馬旅游，媽媽認(rèn)為河南夏季高溫多雨，所以為小明準(zhǔn)備了遮陽用品，例如太陽鏡、遮陽帽等，又怕下雨所以帶了遮雨工具，例如雨傘和雨靴等。而小馬告訴告訴媽媽不需要帶遮雨工具，媽媽比較疑惑，同學(xué)們可以幫小馬媽媽解答一下這是為什么嗎？”與自身生活環(huán)境不符的問題情境亦能夠引發(fā)學(xué)生求知思維。教師在開展教學(xué)活動時創(chuàng)設(shè)具有趣味性、挑戰(zhàn)性和具體的問題情境，吸引學(xué)生參與到教學(xué)中，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生掌握更多知識，同時促進其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度。

2.2 結(jié)合實際生活去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

生活即是地理，地理源于生活。我們的實際生活和一些地理知識都有著緊密的聯(lián)系。

例如在講到黃淮平原農(nóng)業(yè)的產(chǎn)量為什么那么低時，讓學(xué)生結(jié)合實際生活，先分析哪些原因可能會導(dǎo)致糧食低產(chǎn)？在這些原因中屬于地理因素的有哪些？這些原因又是如何形成以及該如何解決等等。通過這樣的方法，學(xué)生下次在遇到類似的問題就可以聯(lián)系實際生活，去解決一些地理方面的問題。

2.3 運用感性材料加強語言表達

思維的起點為感性認(rèn)識，思維主要是加工整理直觀、形象的感性材料，最終思考事物本質(zhì)與規(guī)律。初中階段學(xué)生不具備良好的時空抽象能力，教師應(yīng)充分考慮其實際情況，將豐富、形象的思維材料應(yīng)用到教學(xué)中，以直觀的形式展現(xiàn)地理事物與現(xiàn)象，教師開展相應(yīng)講解與點撥，使學(xué)生深入思考和探究，適當(dāng)時候進行提醒，要求學(xué)生運用自身語言來表達感性材料，加強表達能力。比如教學(xué)“黃河水系”這一內(nèi)容時，教師可利用多媒體工具，播放黃河相關(guān)視頻，學(xué)生可知下游流域面積較于中游和上游小，該反常態(tài)現(xiàn)象能夠使學(xué)生通過直觀視覺進行抽象思維能力訓(xùn)練，由此作為教學(xué)素材。由于黃河中游通過黃土高原，下游的華北平原，因其地平水緩，沉積大量泥沙，抬高了河床，進而成為“地上河”，比地面高的河床無法使支流入黃河干道。對黃河中游特征進行講解時，教師已經(jīng)告訴了學(xué)生原因，這會降低學(xué)生理解難度。

2.4 加強交流，啟發(fā)思考

在初中地理教學(xué)中，教師要積極與學(xué)生進行交流，對學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的實際情況有全面的了解和掌握，然后從學(xué)生的思維方式以及心理成長出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置適合的地理學(xué)習(xí)計劃和內(nèi)容。同時在教學(xué)中，通過教師和學(xué)生之間的交流，還能夠?qū)W(xué)生的思維進行啟發(fā)和引導(dǎo)，糾正學(xué)生錯誤的思考方式，讓學(xué)生能夠積極創(chuàng)新，并主動探究，從多個角度和不同的層面理解地理知識。比如：在學(xué)習(xí)“工業(yè)”相關(guān)的知識時，教師可以通過設(shè)置啟發(fā)問題的方式，讓學(xué)生在明確工業(yè)促進經(jīng)濟與社會發(fā)展的同時，對自然環(huán)境的影響和污染，啟發(fā)學(xué)生從多個角度看待工業(yè)的發(fā)展，并思考新時期下，工業(yè)發(fā)展的新模式和新路徑等，迸發(fā)出更多的思路和靈感，同時教師還應(yīng)該積極的鼓勵學(xué)習(xí)進行思考，對學(xué)生的觀點以及思路等做出科學(xué)的評價，讓學(xué)生能夠樹立地理學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而強化學(xué)生的地理思維能力，提升初中地理教學(xué)的整體效率。

2.5 養(yǎng)成運用地圖和做筆記的好習(xí)慣

在地理教學(xué)中地圖是重要的組成部分和教學(xué)工具，學(xué)生在初中階段記住各種地圖，能夠?qū)W(xué)生大腦潛力進行開發(fā)，以此拓展學(xué)生思維空間，保證其在一定的時空范圍內(nèi)發(fā)散地理思維。比如對“亞熱帶季風(fēng)氣候柱狀圖”進行教學(xué)時，教師可首先引導(dǎo)學(xué)生分析冬季氣溫與夏季氣溫的不同特征，學(xué)生由此歸納夏季氣溫高冬季氣溫低，接著是降雨特征，學(xué)生能夠快速歸納冬季少雨夏季多雨，以此使學(xué)生掌握氣候特點，并為其他類型氣候?qū)W習(xí)積累經(jīng)驗。此外，教師應(yīng)要求學(xué)生做課堂筆記，將學(xué)習(xí)的重點知識和內(nèi)容記錄下來，并在課后翻看，以增加其極易掌握更多地理知識，培養(yǎng)學(xué)生地理思維。

3 結(jié)束語

在地理的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生們的地理思維能力不是一朝一夕就能夠練成的，這就需要教師根據(jù)不同的情況而采取相對應(yīng)的措施，更多的去注重學(xué)生們對地理概念的理解和對地理邏輯思維能力的培養(yǎng)，還要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中不被外界干擾，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻：

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