許映冰

摘? 要：中小學(xué)是學(xué)生奠定生活基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，這就是為什么小學(xué)班主任越來越重視班級管理的原因。在新時代，中小學(xué)教師管理觀念需要不斷創(chuàng)新，積極引導(dǎo)學(xué)生，理解學(xué)習(xí)要點，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況制定適當(dāng)?shù)墓芾碛媱?，不僅要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。用愛去包容他們，讓他們感受到教師的關(guān)懷，從而更好地成長。因此，本文探討了完善中小學(xué)班主任管理對策，僅供參考。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);班主任;班級管理

中小學(xué)教育不僅應(yīng)使學(xué)生積累知識，還應(yīng)幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價值觀，使學(xué)生具有健康的人格。學(xué)生的發(fā)展與班主任的管理密切相關(guān)，在班級管理中，班主任必須充分考慮學(xué)生的發(fā)展需求，注意學(xué)生之間的個體差異，制定合理的規(guī)章制度，并確保管理的有效性。班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象，將以人為本的理念運用到中小學(xué)班主任的管理中，可以使學(xué)生與老師積極合作，規(guī)范自己的言行，體會參加各種課堂活動的重要性，并了解學(xué)生作為主體的作用。中小學(xué)階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，有效的班級管理可以幫助學(xué)生更好地成長，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)造一個愉快的課堂環(huán)境，而且還使學(xué)生發(fā)展出卓越的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、中小學(xué)班主任班級管理工作現(xiàn)狀

（一）部分班主任班級管理理念落后

目前，一些班主任的班級管理觀念是落后的。為了促進(jìn)管理，一些班主任采用單一的管理方式，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參加課堂活動的熱情，導(dǎo)致了枯燥的教學(xué)環(huán)境，不利于積極的課堂學(xué)習(xí)，對學(xué)生的發(fā)展有負(fù)面影響。同時，一些班主任在班級管理中對管理工作缺乏理解，對學(xué)生的關(guān)注不足以及對各種學(xué)生活動的不關(guān)心，學(xué)生無法獲得老師的幫助和指導(dǎo)，這會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績變差。班主任有必要加強(qiáng)教室的秩序，及時更新管理觀念，了解課堂實際情況，讓學(xué)生主動參與課堂活動，充分發(fā)揮學(xué)生的各種潛能。

（二）班主任工作職能失調(diào)

中小學(xué)班主任班級管理工作的細(xì)節(jié)很復(fù)雜，必須做好充分準(zhǔn)備，并注意時間和精力的合理分配。有些班主任在班級管理實施過程中無法理解班級管理工作的重點和本質(zhì)，所采用的管理策略和管理概念與個別學(xué)生的成長和實際的班級管理要求出現(xiàn)偏差。例如，一些中小學(xué)班主任直接將事務(wù)性工作作為核心要素，并將其視為班級管理的基礎(chǔ)。他們不重視素質(zhì)教育和新課程改革的基本要求，堅持思想政治教育的基本原則，無視與學(xué)生的互動和交流，無法完全反映班級管理的性質(zhì)和好處，導(dǎo)致教育和學(xué)習(xí)資源以及管理資源的流失，并且學(xué)生對班級老師對班級管理的接受程度相對較低。此外，一些班主任沒有足夠的教學(xué)經(jīng)驗，也不了解班級管理的性質(zhì)和價值。他們直接利用上課時間與學(xué)生溝通，簡要解釋班級管理的內(nèi)容和形式，而完全忽略其他的學(xué)習(xí)時間段。這種班級管理實踐不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生的參與熱情，而且也沒有充分反映出班主任應(yīng)發(fā)揮的作用。

（三）管理方法不科學(xué)

班級管理對班主任的管理能力和管理水平提出了很高的要求，這項工作的內(nèi)容相對復(fù)雜，管理對象的也較多，需要做好充分的準(zhǔn)備，這是反映這項工作基本要求的主要方法。其中，管理方式的應(yīng)用尤為重要。不同的管理方法扮演不同的角色，只有采用針對個體學(xué)生差異和班級管理要求量身定制的管理策略和管理實踐，才能體現(xiàn)這項工作的性質(zhì)和價值。但是，一些中小學(xué)班主任所采用的管理策略相對簡單，直接要求學(xué)生通過集中管理進(jìn)行簡單的服從。一旦學(xué)生行為和思維上出現(xiàn)偏差，老師將以一種簡單的懲罰方式直接解決問題，而忽略鼓勵和適當(dāng)?shù)慕ㄗh的啟發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生抵觸班級管理活動。

二、完善中小學(xué)班主任管理對策

（一）在班級管理中貫穿育人觀念

班級管理只有通過育人的觀念才能體現(xiàn)管理的教育性質(zhì)。首先，教育需要體現(xiàn)在思想和情感管理上。物質(zhì)層面和精神層面是班級日常管理的內(nèi)容，班級可以直接顯示的內(nèi)容，例如衛(wèi)生條件、黑板設(shè)計、標(biāo)語等，反映班級的環(huán)境是物質(zhì)水平;需要一些規(guī)章制度的執(zhí)行是制度層面;一切都是以學(xué)生為中心，給學(xué)生尊重、信任等，動員學(xué)生的主動性是精神層面。如果僅注意課堂的物質(zhì)層次和制度層次，讓學(xué)生遵守法律，就會過分地壓制學(xué)生的人格，各種課堂規(guī)章制度將無法有效解決教學(xué)問題、學(xué)生生活中的情緒和心理問題，難以保證育人的效果。因此，只有將思想教育與情感管理相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的意識和主動性，班級管理才能得到高質(zhì)量、有效的管理。在這個過程中，班主任需要激勵、鼓勵、關(guān)心和尊重學(xué)生，以提高學(xué)生對管理制度的接受程度，并形成育人管理。其次，教育需要反映在管理過程中。班級規(guī)章制度不僅要體現(xiàn)科學(xué)性，而且要體現(xiàn)育人的原則，并應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況形成教育與管理的結(jié)合。

（二）用愛打動學(xué)生的心靈

在班級管理中，班主任可以將對“與人為善”的愛心和班級集體的“普遍的友愛”傾注在后進(jìn)生身上。每個學(xué)生都有自己的長處和短處，教師需要看到他們的更多優(yōu)勢，而忽略他們的劣勢，以便盡可能消除他們的自卑心理。在學(xué)生時期，學(xué)生都希望得到老師的照顧、理解。如果老師缺乏理解力和愛心，無法熱情地提供指導(dǎo)和幫助，卻公開批評，學(xué)生將會對老師感到失望，對課堂失望，并容易與團(tuán)體分離。在教室里，班主任營造一種平等、和諧與友誼的氛圍，可以讓那些后進(jìn)生可以感受到集體的溫暖，并感到自己在課堂上占有一席之地。相反，如果一班主任不關(guān)心他們，只關(guān)注表現(xiàn)良好的學(xué)生，那么會增強(qiáng)一些同學(xué)的自負(fù)心理，而班主任的冷漠會增加落后者的自卑感，導(dǎo)致師生之間的差距，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)換難度就會變得越來越大。

例如，我們班上的一位學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，我找他進(jìn)行了一次深入交流，通過交流我才知道，他父母都在外地上班，平時不怎么管他。然后我就對他進(jìn)行了家訪，通過和他爺爺奶奶的交流，把相關(guān)情況記錄下來。在后面更加關(guān)注他，平時多鼓勵他，表揚他，給他信心，一段時間后，他的成績明顯有所進(jìn)步，能沉得下心來好好聽課了。所以說，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)從關(guān)心學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和其他瑣碎的問題開始，從關(guān)心學(xué)生的角度出發(fā)，了解每個學(xué)生的特點。針對學(xué)生的個性進(jìn)行教育和管理，有效地激勵他們成為人才。

（三）密切觀察學(xué)生的心理動態(tài)

身為班主任，需要密切觀察學(xué)生的心理動態(tài)，這樣才能更好地幫助學(xué)生改善自我內(nèi)心的負(fù)面情緒。在一次期中考試結(jié)束，成績出來后我們班一位同學(xué)的臉上失去了平時的笑容，取而代之的是悶悶不樂的表情。這種反常表現(xiàn)讓我感覺到這位同學(xué)肯定是遇到了什么困難，又不好意思跟同學(xué)或老師訴說。我把她叫到教室外的樓梯口聊聊天，剛開始她還笑容滿面地強(qiáng)裝著沒有事的樣子，但說著說著眼淚就流下來了。原來她覺得自己很努力在學(xué)了，可是成績不僅沒有上升還下降了，有些題平時做練習(xí)的時候會做，等到考試的時候就忘記怎么做了，有點懷疑自己不是學(xué)習(xí)的料。聽她這么一說，我感覺問題還有點嚴(yán)重，還好我及時發(fā)現(xiàn)了。針對這種情況，我開了一次“我該如何做練習(xí)”的學(xué)法指導(dǎo)主題班會。讓同學(xué)們改掉一邊做題一邊看答案的習(xí)慣，看著答案做出來的題并不是你真正掌握的題，一看答案好像和自己的思路一樣就懶的去計算，直接抄答案，這種做法是沒有效果的，等到真正考試的時候遇到相似的題就不會做了。我告訴同學(xué)們做題時一定要經(jīng)過大腦的思考，實在不會做再看答案，看答案的思路和自己的有什么不一樣，通過這樣的方式幫助他們提升學(xué)習(xí)成績。

（四）對學(xué)生要有耐心

一些學(xué)生意志薄弱，自我控制能力差，經(jīng)常犯錯誤。因此，在為他們進(jìn)行思想工作時，不要僅僅認(rèn)為他們通過一次談話或一項行動就能變得更好。面對學(xué)生中的不當(dāng)行為，班主任需要耐心地分析不當(dāng)行為的原因，及時發(fā)現(xiàn)，及時提示并預(yù)防。當(dāng)然，對學(xué)生的教育并不是消極的等待，而是成為一個有愛心的人并積極創(chuàng)造條件以改變學(xué)生狀況的需要。盡管一些學(xué)生有許多劣勢，但即使是最差的學(xué)生也總是具有某些專業(yè)或優(yōu)勢，例如，學(xué)業(yè)成績差的學(xué)生，在運動、音樂和藝術(shù)專業(yè)方面有特長，而班主任也需要抓住他們的閃光點，釋放他們的潛力，充分鼓勵他們，毫不猶豫地稱贊，積極的評估可以使學(xué)生的主動性更加成功，讓那些學(xué)生有勇氣糾正自己的不足，恢復(fù)信心。教師應(yīng)注意自己的言行，并以高尚的教師風(fēng)范向?qū)W生證明自己。只有這樣，班主任才能有意識地利用自己的個性魅力來影響和教育學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生更好地成長。

結(jié)論：總之，在中小學(xué)班主任對學(xué)生的管理中，班主任必須落實教育改革要求，積極探索一條行之有效的班級管理道路，通過以身作則，用愛心關(guān)懷學(xué)生，助力小學(xué)生優(yōu)良行為、正確三觀、良好品格的形成，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長。班主任要將班級管理與班上的每個學(xué)生聯(lián)系起來，根據(jù)實際情況適當(dāng)增加管理內(nèi)容，以使中小學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)綜合性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王善香.小學(xué)班級管理中師生對話管理模式的構(gòu)建[J].吉林教育，2019（08）.

（作者單位：汕尾市城區(qū)田家炳中學(xué)香洲學(xué)校，廣東? ?汕尾? 516600）