申培培

摘要：幼兒園是處于孩子的教育的啟蒙階段，美術(shù)可以陶冶一個人陶冶情操，提升幼兒的自我修養(yǎng)，必須在幼兒接受幼兒園等學前教育時就著手培養(yǎng)和加強，對于提升孩子的藝術(shù)修養(yǎng)的品格升華具有重要作用。學前美術(shù)教育的教育手段要結(jié)合學前兒童的思維和學習能力進行設置。本文仔細研究了學前美術(shù)教育在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的應用情況，提出了存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出一些措施以供參考。

關(guān)鍵詞：學前美術(shù)教育 ?幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域 ?教學方法應用

一、學前美術(shù)教育在幼兒園藝術(shù)教育中的新思路

1.1營造良好幼兒園藝術(shù)教育環(huán)境

處在學前年齡的兒童對于色彩和形狀等有著獨特的認知，是學習和培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)的黃金時期，這個時期的兒童創(chuàng)造力和想象力是一塊待開發(fā)的處女地，因此教師在進行學前美術(shù)教育的時候一定要注意營造良好的幼兒園藝術(shù)教育環(huán)境，給予學前兒童一個良好的獨立思考空間，使其能夠充分展現(xiàn)自身年齡特點的想象力和創(chuàng)造力，良好的環(huán)境對于兒童的成長有著不可或缺的作用，致力于營造良好的幼兒園藝術(shù)教育環(huán)境是一個重要教育思路。

1.2針對兒童心理展開藝術(shù)領(lǐng)域教學

學前美術(shù)教育應到遵循學前兒童的心理特點進行藝術(shù)領(lǐng)域和美術(shù)知識的教學，教育教學的方法符合兒童的天性和心理特點的話，就可以從根本上激發(fā)兒童對與美術(shù)的好奇心和興趣，使其能夠自覺主動的進行美術(shù)相關(guān)知識和技能的探求和學習。同時還可以利用兒童愛玩的天性，叫藝術(shù)教學融入游戲教學中，在游戲中激發(fā)兒童學習的潛能和教授兒童美術(shù)的基本技能和知識，滿足了兒童游戲的愿望又在游戲中幫助其學習，這樣的教學思路是高效的。

1.3轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)藝術(shù)教育方式

學前兒童的注意力不如更高年紀的學生，這也是幼兒園藝術(shù)教學的一個難點，因此在實際的教學過程中需要進行克服和加強。在幼兒園階段的學前美術(shù)教育，不僅僅承擔著藝術(shù)的教育和啟蒙，更是讓兒童培養(yǎng)出藝術(shù)修養(yǎng)和意識的一個重要階段，因此在教學時，要革新教育思路，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的藝術(shù)教育方式，與時俱進地跟進時代的需要和特點，采取有針對性的藝術(shù)教學，在藝術(shù)氛圍中加強學前美術(shù)教學。

二、學前美術(shù)教育在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域應用中存在的問題

2.1內(nèi)容形式單一

當前學前美術(shù)教育在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域中的教學存在的一個形式上問題就是教育形式和內(nèi)容過于單一，教師的教學思路過于單薄和簡單，設置教學內(nèi)容時往往只用其自身的價值觀和教學思路進行教學內(nèi)容的設置，沒有進行優(yōu)勢互補，提升自身的教學水平，所以出現(xiàn)了教學呢內(nèi)容過于單一，往往只為了完成既定教學任務和教學時間進行教學，有時候甚至為了追趕教學進度而放棄一些形式和內(nèi)容來教學。

2.2藝術(shù)教學缺乏滲透性

幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的教學往往停留這教學層次，浮于表面而沒有滲透進學前兒童的思維意識之中，教師的教學手段往往只設置了美術(shù)教育的基本形勢和內(nèi)容，在對于枝質(zhì)、顏料和工作的教學中沒有滲透教學，只是簡單地讓學生使用這些工作，沒有滲透進學生的意識中——為什么使用這些工具、這些工具可以畫出什么樣的畫等這些疑問也都表明兒童的深層次的美術(shù)技能知識的缺失，幼兒園藝術(shù)教學缺乏滲透性。

2.3缺乏合作精神

許多學前教育工作者認為兒童必須獨自進行美術(shù)作品或者作業(yè)的完成，這也是我國當前學前教育的一個普遍的思維，這樣的教育思維促使教育工作在日常工作往往要求學前兒童獨立進行學習和創(chuàng)作，還表現(xiàn)為老師和兒童不進行配合完成一個作品，這就導致學前兒童的作品都是獨立的，缺乏合作意識和精神，同時也使得兒童與兒童之間、兒童與教師之間，缺乏一個團結(jié)寫作和良性互動的現(xiàn)象。

三、學前美術(shù)教育在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域應用的改進措施

3.1增強生活性豐富藝術(shù)教學內(nèi)容

增強生活性豐富藝術(shù)教學內(nèi)容不僅是《幼兒園教育指導綱要》中規(guī)定的重要教學內(nèi)容和思路，更是給學前兒童提供一個良好教學環(huán)境和氛圍的重要手段。在日常的學習生活中，要根據(jù)學前兒童的生活經(jīng)驗和性格特點相應地融入學前兒童的日常生活到美術(shù)教學方式中，這樣可以大大提升兒童學習的主動性和積極性，也可以讓學前兒童主動體會日常生活中與美術(shù)相關(guān)的一些知識，從生活中獲得學習美術(shù)的樂趣和培養(yǎng)藝術(shù)修養(yǎng)的機會。

3.2深入淺出教學使藝術(shù)滲透入學前兒童思維

幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的教學可以采用深入淺出的教學方式方法進行引導式教育和啟蒙，例如在對兒童進行美術(shù)教學時，可以從兒童使用的工具入手，教授其什么樣的工作可以做出什么樣的效果，什么樣的顏料配合可以得出怎樣的色彩效果，再介紹這些美術(shù)知識的綜合應用，這樣可以深入淺出，由表及里地讓兒童掌握住各個工具和顏料的使用方法，讓兒童在創(chuàng)作和學習時有更多的自主性和創(chuàng)造性。

3.3實行鼓勵教學促進團隊合作

日常的教學中教師往往要求學生進行獨立作畫，教師也不與學前兒童進行配合作畫完成作品，這往往導致兒童的作品缺乏合作精神。要充分開發(fā)學前兒童的合作意識，拓展其在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的探索，就要鼓勵進行合作作畫，讓多個同學進行合作作畫，會使得其美術(shù)作品顯得更加多元和豐富精彩，融合了多個兒童的創(chuàng)作思路。同時教師也可以適當?shù)睾蛢和M行合作，共同完成一副作品，在作畫時可以利用鼓勵和引導的方式，促使兒童更好地完成作業(yè)和作品，增強其自身的成就感，給予在藝術(shù)領(lǐng)域探索的信息和動力。

四、結(jié)論

學前階段是兒童進行認識啟蒙和學習的重要階段，在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域也是如此，藝術(shù)對于一個人具有重要的情操培養(yǎng)和陶冶作用，幫助學前兒童進行美術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)對其自身身心的健康發(fā)展具有重要的作用。在美術(shù)藝術(shù)教育課程的設置方面要注意利用一切積極因素，引導兒童個性的展示，培養(yǎng)和激發(fā)其優(yōu)秀的創(chuàng)造力和想象力，讓豐富的想象力展現(xiàn)在兒童的作品之中，達到幼兒園藝術(shù)教育的預期目的。

參考文獻

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