劉克華

摘要：在新時代背景下，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要注重創(chuàng)新，使得閱讀教學(xué)方式更加適合時代發(fā)展規(guī)律，更符合當前學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在當前教學(xué)過程中，教師應(yīng)該緊隨時代的發(fā)展腳步，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，注重引導(dǎo)學(xué)生想象力的發(fā)散與提升，使得學(xué)生不斷地豐富自身的想象空間，從而不斷地激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;語文課堂教學(xué);閱讀興趣;策略

引言

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中仍然采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，極大的阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。與傳統(tǒng)的閱讀方式相比，創(chuàng)新閱讀更符合當前社會的發(fā)展理念，可以有效的促使學(xué)生打破傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)形成全新的學(xué)習(xí)觀念，不斷的發(fā)展自身的想象力與創(chuàng)造力。所以，在新時代背景下，教師的主要任務(wù)就是在小學(xué)語文教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不斷地引導(dǎo)學(xué)生提升自身的綜合閱讀能力，為進一步的創(chuàng)新型閱讀奠定良好的基礎(chǔ)[1]。

一、小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

當前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分教師僅能根據(jù)課程要求進行教學(xué)，而缺少時間向?qū)W生介紹課外材料，學(xué)生僅能閱讀課本中的內(nèi)容，而缺少時間閱讀課外素材。同時部分教師對素質(zhì)教育了解較少，在開展閱讀教學(xué)時使用的教學(xué)方法較為落后，僅按照課程要求開展教學(xué)，而未考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，導(dǎo)致閱讀課堂較為單調(diào)、枯燥，學(xué)生較少主動配合教師開展教學(xué)。當學(xué)生抗拒閱讀課堂時，即使教師采取了多種有效的措施也難以提高教學(xué)效率[2]。

二、小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的策略分析

（一）基于良好閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

當前部分小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)接觸了大量的網(wǎng)絡(luò)文化，而他們的價值觀尚未形成，復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)文化會對學(xué)生造成較大的沖擊，從而會對他們產(chǎn)生一定的負面影響。教學(xué)的作用不僅是豐富學(xué)生的文化知識，更重要的是能夠引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價值取向。但部分小學(xué)階段的學(xué)生認為文字內(nèi)容較為枯燥，他們較少主動進行閱讀，并且無法專心閱讀，而閱讀是一個持久的過程，當學(xué)生堅持閱讀時，才能領(lǐng)悟書中的內(nèi)容及哲理。并且當學(xué)生的閱讀習(xí)慣較差時，僅進行粗略的閱讀，而無法深入理解作者所表達的觀點及態(tài)度，不僅降低了教學(xué)效果，也會對教學(xué)效率產(chǎn)生一定的影響，因此需要采取措施改善他們的閱讀習(xí)慣。教師可以利用問題指導(dǎo)學(xué)生，使他們對材料有清晰的認識，明確文章的整體結(jié)構(gòu)，并感悟作者所傳達的情感，還能夠有效地促進學(xué)生想象力的發(fā)散與提升，既可以加深學(xué)生對閱讀材料內(nèi)容的理解，也能提高他們的閱讀效率。例如在學(xué)習(xí)五四部編版小學(xué)語文《我有一個夢想》這篇文章時，教師可以先提出兩個問題“同學(xué)們都有什么夢想呢？”和“為了實現(xiàn)你的夢想，你會怎樣做呢？”兩個問題，然后讓學(xué)生帶著問題進行閱讀，可以有效地創(chuàng)新閱讀的形式，同時，還可以有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散想象力，對教師提出的問題進行想象，同時，學(xué)生會在問題引導(dǎo)中更加積極地進行深入閱讀，從而有效地激發(fā)學(xué)生對閱讀興趣，對學(xué)生的閱讀能力的提升具有深遠的意義[3]。

（二）重視課外延伸，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象教學(xué)情境

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣具有多種價值，首先教師可以通過該教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生的想象力。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)方法與其它學(xué)科有較大區(qū)別，閱讀教學(xué)是語感培養(yǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)生通過閱讀大量的素材能夠形成一定的語感，有利于后續(xù)的語文學(xué)習(xí)。所以在開展閱讀教學(xué)時，教師可以將課堂內(nèi)外的知識聯(lián)系起來，將課堂內(nèi)容向課外延伸。一方面，教師可以將閱讀與學(xué)生的生活進行聯(lián)系。另一方面，教師可以將課內(nèi)閱讀教材和課外閱讀書籍進行聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生對課外閱讀材料的興趣，并將兩者進行結(jié)合，豐富學(xué)生的閱讀素材，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。同時教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)方式具有重要意義，首先此種教學(xué)方式可以利用真實的情景引導(dǎo)學(xué)生進行感悟。使學(xué)生利用自身的真實體驗理解文章的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)五四部編版小學(xué)語文《宇宙的邊疆》這篇文章時，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些宇宙的照片，使學(xué)生深入了解宇宙的基本面貌，從而可以幫助他們理解宇宙的內(nèi)涵，教師再積極地進行引導(dǎo)，使得學(xué)生充分發(fā)散自身的想象能力，深入到相關(guān)的問題中，也可以提高教學(xué)效率。其次，以往教師僅在課堂中講解的內(nèi)容較為單一，導(dǎo)致語文課堂較為乏味，而想象教學(xué)情境可以提高課堂的趣味性，可以充分激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，使得小學(xué)語文閱讀質(zhì)量得到有效地提高[4]。

三、小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對閱讀興趣的重要性分析

教師可以通過閱讀教學(xué)提升學(xué)生的寫作能力。小學(xué)階段的學(xué)生缺少語言組織能力，他們不知道如何描繪自身的生活及感受，使得多數(shù)學(xué)生認為寫作訓(xùn)練具有較大難度，導(dǎo)致部分學(xué)生較少主動參與寫作課堂，甚至?xí)φZ文學(xué)科出現(xiàn)抵抗情緒。而小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地想象力能夠改善此種現(xiàn)狀，學(xué)生在閱讀時，通過作者的描繪可以間接體驗生活，并且能夠加深對生活的感悟，從而可以有效提高自身的寫作能力。當教師開展閱讀教學(xué)時，能夠幫助學(xué)生更好地感悟書本中的哲理，可以提升他們的認知能力，也能夠幫助他們解決文化沖擊問題。

四、結(jié)束語

閱讀教學(xué)具有多種價值，能夠提高學(xué)生的閱讀能力，也能夠使他們感受到文字的魅力，不僅有利于后續(xù)語文教學(xué)的開展，也能夠使學(xué)生進行終身閱讀。但是現(xiàn)階段閱讀教學(xué)中存在的問題較多，導(dǎo)致教學(xué)效率較低，不利于新課改的進行，因此教師需要完善教學(xué)方法，不斷地培養(yǎng)學(xué)生地想象力，也能夠推動小學(xué)語文教學(xué)模式科學(xué)發(fā)展。

參考文獻

[1]劉金華.淺談小學(xué)低年級語文教學(xué)中閱讀興趣的培養(yǎng)[J].關(guān)愛明天，2014，000（004）：182-183.

[2]張萬毅.淺談繪本閱讀在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的策略研究[J].語文課內(nèi)外，2020，000（007）：79.

[3]江平.淺談小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)閱讀興趣的有效策略[J].散文選刊：中旬刊，2018，000（009）：120-120.

[4]鄭錦得.淺談閱讀興趣在小學(xué)語文教學(xué)中的有效策略[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016，000（032）：213-213.