摘要：高職英語(yǔ)金課是培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高素質(zhì)和高技能人才的重要前提和保障。本文針對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)知識(shí)點(diǎn)、英語(yǔ)應(yīng)用能力模塊以及英語(yǔ)素質(zhì)提升模型等，提出英語(yǔ)金課建設(shè)的LICC范式觀察點(diǎn)，從而促進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)本身的前沿性和時(shí)代性?xún)?nèi)容構(gòu)建，提高課堂教學(xué)形式中的教學(xué)互動(dòng)效果。基于LICC范式的高職英語(yǔ)金課建設(shè)對(duì)高職英語(yǔ)類(lèi)課程建設(shè)起到一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：LICC基于LICC范式范式;英語(yǔ)金課;課堂教學(xué)

由于高職院校英語(yǔ)課程的教學(xué)課時(shí)逐年減少，提高有限課堂時(shí)間的知識(shí)傳輸效率成為英語(yǔ)課程建設(shè)的一個(gè)重要的研究問(wèn)題。打造高職英語(yǔ)金課應(yīng)該本著提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和基本素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，受益于高職學(xué)生，提高學(xué)習(xí)效果。因此，本文將采用LICC范式完成高職英語(yǔ)金課的課堂教學(xué)內(nèi)容觀察和構(gòu)建，并給出該模式在高職英語(yǔ)金課內(nèi)容構(gòu)建的主要策略。

1.LICC范式的概述

針對(duì)課堂觀察通常存在觀察盲目性、隨意性以及觀察個(gè)體經(jīng)驗(yàn)性和觀察研究難以深入等問(wèn)題，LICC 模式注重課堂觀察的性質(zhì)，將課堂分解成授課教師、課堂學(xué)生、學(xué)習(xí)媒介以及課堂文化四個(gè)部分，從而形成以學(xué)生學(xué)習(xí)（Learning）、教師教學(xué)（Instruction）、課程性質(zhì)（Curriculum）和課堂文化（Culture）4 個(gè)維度，每個(gè)維度5個(gè)視角，形成了20 個(gè)視角、68 個(gè)觀察點(diǎn)的課堂觀察模式。LICC課堂觀察范式被視為一種課堂效率創(chuàng)新應(yīng)用的范式，分析了影響課堂觀察的因素，并將其與高職英語(yǔ)教學(xué)理念相結(jié)合，從理論上總結(jié)高職英語(yǔ)課堂觀察與評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)和不足，進(jìn)而指導(dǎo)實(shí)踐并豐富金課建設(shè)理論。高職英語(yǔ)金課課堂教學(xué)應(yīng)該結(jié)合LICC范式考慮英語(yǔ)教學(xué)和高職人才培養(yǎng)的多種因素、多樣環(huán)節(jié)交融的復(fù)雜過(guò)程，完成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思、白課堂觀察教學(xué)組織等基本教學(xué)環(huán)節(jié)的組織，傳遞豐富的英語(yǔ)知識(shí)和信息。

2.高職英語(yǔ)金課建設(shè)的內(nèi)容構(gòu)建

高職英語(yǔ)金課內(nèi)容構(gòu)建重點(diǎn)落在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)知識(shí)、英語(yǔ)應(yīng)用能力以及英語(yǔ)素質(zhì)有機(jī)融合上，努力培養(yǎng)學(xué)生解決相對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的應(yīng)用綜合能力和應(yīng)用思維，使得課程內(nèi)容反映英語(yǔ)知識(shí)本身的特性，課堂教學(xué)形式先進(jìn)且教學(xué)互動(dòng)效果明顯，最終學(xué)習(xí)結(jié)果具備知識(shí)的探究、英語(yǔ)個(gè)性化應(yīng)用。

2.1課堂觀察在當(dāng)前英語(yǔ)金課應(yīng)用中存在問(wèn)題

大多數(shù)高職英語(yǔ)教師肯定地學(xué)校課堂觀察和評(píng)價(jià)體系是存在的，但僅僅是形式化的。少數(shù)教師認(rèn)為學(xué)校的課堂觀察和評(píng)價(jià)制度非常嚴(yán)格。在課堂觀察與評(píng)價(jià)的時(shí)間安排上，學(xué)校的課堂評(píng)價(jià)不是有規(guī)律的，而是隨意的。而且評(píng)估活動(dòng)不是在學(xué)校的課堂觀察之后立即進(jìn)行的。在課堂觀察與評(píng)價(jià)中最常見(jiàn)的安排形式中，大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有課堂教學(xué)的課后評(píng)價(jià)，僅僅是填寫(xiě)教學(xué)后記。從本校英語(yǔ)課程組調(diào)研數(shù)據(jù)來(lái)看，大多數(shù)英語(yǔ)教師都非常重視課堂觀察和評(píng)價(jià)，支持英語(yǔ)教師應(yīng)該觀察和評(píng)價(jià)彼此的課堂，并且更愿意花時(shí)間參與課堂觀察和評(píng)價(jià)。多數(shù)人認(rèn)為這種方法適合于判斷自己的教學(xué)程序是否準(zhǔn)確，以及評(píng)價(jià)所上的課是否達(dá)到金課標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 LICC范式的四個(gè)觀測(cè)點(diǎn)分析金課內(nèi)容的構(gòu)建

（1）學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的學(xué)習(xí)觀測(cè)點(diǎn)：立足學(xué)生學(xué)習(xí)，注重英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的輸入和輸出。高職英語(yǔ)教師盡量避免把英語(yǔ)當(dāng)做一門(mén)“純知識(shí)”的課程展開(kāi)教學(xué)，開(kāi)展“一言堂”教學(xué)，缺少與學(xué)生展開(kāi)教學(xué)互動(dòng)。另一方面，在要求學(xué)生記憶大量詞匯、課文和語(yǔ)法上，忽視了語(yǔ)言的表達(dá)應(yīng)用和內(nèi)在文化。依據(jù)LICC范式的學(xué)生觀測(cè)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，應(yīng)該從語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律展開(kāi)研究，重新設(shè)計(jì)高職英語(yǔ)課堂的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)既要注重學(xué)生英語(yǔ)的“輸入”，也要注重學(xué)生英語(yǔ)的“輸出”。

（2）教師準(zhǔn)備課堂教學(xué)設(shè)計(jì)觀測(cè)點(diǎn)：高職英語(yǔ)教師要結(jié)合本班級(jí)的學(xué)情，量身定做適合自己學(xué)生的金課，開(kāi)發(fā)具有本校特色的“線上（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）+線下（面授教學(xué)）”的混合型教學(xué)方式。 鼓勵(lì)學(xué)生課堂教學(xué)之前完成“線上”自學(xué)，然后學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)到課堂，課堂教學(xué)活動(dòng)主要是讓學(xué)生有更多的時(shí)間師生間、生生間進(jìn)行對(duì)話，從而提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力和興趣，提高課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

（3）高職英語(yǔ)課程性質(zhì)觀測(cè)點(diǎn)：課堂教學(xué)中，教師能積極開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)資源學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和預(yù)先性，并結(jié)合已有教學(xué)資源生成新的學(xué)習(xí)資源和多種類(lèi)型的學(xué)習(xí)結(jié)果，通過(guò)課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)完成教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生使用費(fèi)曼學(xué)習(xí)法，持續(xù)深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，并提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。

（4）高職英語(yǔ)課堂文化觀測(cè)點(diǎn)：在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的新課導(dǎo)入、教師提問(wèn)、語(yǔ)言表達(dá)等方面，充分展現(xiàn)了教師的教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主人，教師自身只是導(dǎo)演、設(shè)計(jì)者、旁觀者。把大量的時(shí)間交給學(xué)生，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情景教學(xué)法、問(wèn)題解決法等多種教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生能參與到課堂的活動(dòng)里， 讓學(xué)生從觀看變?yōu)轶w驗(yàn)。

3.總結(jié)展望

隨著新的課程結(jié)構(gòu)和高職英語(yǔ)課堂教學(xué)研究的發(fā)展，LICC課堂觀察范式的標(biāo)準(zhǔn)化，客觀性和實(shí)踐性，堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度，有利于英語(yǔ)課程的建設(shè)與改進(jìn)，這也將增強(qiáng)高職英語(yǔ)金課建設(shè)的靈活性。此外，LICC范式在框架結(jié)構(gòu)和宏觀結(jié)構(gòu)上都需要進(jìn)一步的改進(jìn)在微觀過(guò)程上，還應(yīng)根據(jù)觀察內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛雙霞.從傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課到互助反思的課堂觀察—基于對(duì)外漢語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的思考[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版）， 2015， （5）.

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基金項(xiàng)目：1.基于課堂觀察LICC范式的高職高專(zhuān)英語(yǔ)金課應(yīng)用研究（桐城師范高等專(zhuān)科學(xué)校2019年校級(jí)質(zhì)量工程教學(xué)研究一般項(xiàng)目TCSZ2019jyxm03）;2.信息化環(huán)境下高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐探索（桐城師范高等專(zhuān)科學(xué)校2019年校級(jí)質(zhì)量工程教學(xué)研究一般項(xiàng)目TCSZ2019jyxm06）。

作者簡(jiǎn)介：李婧璇（1989.1-），女，壯族，湖北十堰市，研究生，講師，研究方向：英語(yǔ)教育，英語(yǔ)翻譯。