劉巖

摘要：鄉(xiāng)土文化即地方風土人情、民俗習慣，是充分具備韻味的文化元素。將鄉(xiāng)土文化融入初中美術課堂中，一方面能夠豐富初中美術課堂的教學素材，另一方面能夠使美術教學回歸本土，創(chuàng)造屬于中國的美術教學。此外，鄉(xiāng)土文化融入美術課堂的教學舉措，也是賦予鄉(xiāng)土文化以藝術氣息，宏揚、成就鄉(xiāng)土文化是初中美術課堂的衍生價值。本文將從挖掘鄉(xiāng)土元素、感受風土人情、探索民俗古跡這三個方面來討論如何讓鄉(xiāng)土文化走進初中美術課堂。

關鍵詞：鄉(xiāng)土文化;初中美術

前言：美術學科的教學定位較為靈活，它既可以在學生的學習生活中起到調(diào)節(jié)、緩沖的作用，也可以是學生進行審美教育和審美培養(yǎng)的重要基石。鄉(xiāng)土文化融入美術課堂，即在傳統(tǒng)美術教學中融入新鮮元素，從某種程度上來說，這說明美術課堂在教學工作者心目中的地位逐漸提升。

一、挖掘鄉(xiāng)土元素，分析教學運用契合點

鄉(xiāng)土文化對于當前許多學生來說，是比較陌生的存在。學生們的生活都被科技、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代元素所充斥。但歸根到底，鄉(xiāng)土文化作為扎根在日常生活中的文化，它們與學生的距離并不遙遠。因此，想要將鄉(xiāng)土文化融入初中美術課堂，教授首先要讓學生了解什么是鄉(xiāng)土文化，繼而引導學生去發(fā)現(xiàn)，去挖掘自己日?？梢越佑|到的文化風俗。其次，對鄉(xiāng)土文化中的要素進行分析，并找到其與美術教學課堂中的契合點。只有學生對鄉(xiāng)土文化具備充分的了解，才能夠在美術課堂的學習中，更好地運用鄉(xiāng)土文化提高美術水平，提升審美標準。

以人美版美術七年級下冊《搗練圖》為例，其主要描繪的是唐代婦女搗練縫衣的場景，從這幅畫中可以看出盛唐時期女子的衣著樣式、身材樣貌。搗練縫衣本身就是一個動態(tài)的過程，畫家張萱在繪制時，細致入微，在靜態(tài)的絹紙上將動態(tài)過程一一刻畫。事實上，鄉(xiāng)土元素必須有人，有人物就會有活動，鄉(xiāng)土元素最大的特點就是真實、鮮活。因此，鄉(xiāng)土元素與美術課堂教學內(nèi)容最大的契合點就在于將鮮活靈動的人物場景用繪畫的形式記錄下來，并將場景、情緒等流動元素一一保留。也只有高深的美術功底，才能夠?qū)⒆屶l(xiāng)土元素成為繪畫的素材來源。因此，教師要引導學生善于發(fā)掘和觀察人物場景中的微小細節(jié)，并由此來不斷豐富美術作品中的創(chuàng)作層次。

二、感受風土人情，培養(yǎng)隨手繪錄好習慣

鄉(xiāng)土元素是活的，要想將鄉(xiāng)土元素融入美術課堂，教師應該率先打破常規(guī)的美術課堂，讓學生在美術課堂中走出去，感受所在城市地區(qū)的風土人情。每座城市不論規(guī)模大小，是否發(fā)達，都會有其城市特點。鄉(xiāng)土元素即是生活元素，對于學生來說，觀察鄉(xiāng)土文化，就是切實感受當?shù)氐娘L土人情。教師可以引導學生從衣、食、住、行這四個方面入手，在日常是生活中培養(yǎng)觀察生活細節(jié)的習慣。此外，在我國的一些傳統(tǒng)節(jié)日中，鄉(xiāng)土文化的地域特色最為突出，是學生在平常生活中所無法真正感受的。因此，以學生最熟悉的日常生活作為鄉(xiāng)土元素融合的切入點，能夠進一步加深學生對于鄉(xiāng)土文化的理解，有利于鄉(xiāng)土文化高效地融入美術課堂。

以人美版美術七年級上冊《手繪線條圖像——會說話的圖畫》為例，在這節(jié)內(nèi)容的教學中，教師可以讓學生以所觀察到的風土人情作為手繪線條圖像的素材。手繪線條圖像的繪畫過程要求學生具備強大的觀察力和想象力，還需要迅速找到所觀察對象的特性，并以此為重點進行繪制。以手繪線條圖像的方式作為日常觀察風土人情的記錄，能夠幫助學生有效地進行邊觀察邊記錄的學習過程。此外，教師還可以引導學生對一件固定的事物進行長期觀察，并定期繪制圖畫，在繪制的過程中，逐步挖掘細節(jié)，最終形成一幅完整的創(chuàng)作。

三、探索民俗古跡，創(chuàng)造傳統(tǒng)藝術新樣式

鄉(xiāng)土元素也是歷史的。在中華五千年的歷史傳承中，社會性質(zhì)、城市建筑、語言表達都在不斷地迭代更新，但地方的文化習俗，古跡建筑卻在歷史長河中得以保留，并以各種不同的形式傳承，展示。在當前時代，若想要追溯歷史的鄉(xiāng)土元素，可以從博物館、美術館、史料館、古建筑遺跡等方面入手。教師可以定期組織學生以班級為單位，去參觀當?shù)氐牡胤讲┪镳^、美術館，去游覽當?shù)氐墓沤ㄖ?，或者是去到當?shù)貧v史較久，保留鄉(xiāng)土元素最多的老市區(qū)，在這些地方尋找歷史和生活的痕跡。觀察歷史中的鄉(xiāng)土元素，是為了讓學生在進行美術創(chuàng)作時，能夠跨越時間和空間，追求作品中的層次感和厚重感。將歷史融合進美術作品中，能夠使得學生的作品更加具備底蘊，同時提升觀賞價值。

以人美版七年級上冊《石窟藝術的寶庫——敦煌莫高窟》為例，在傳統(tǒng)的美術課堂中，學生們主要學習了解到壁畫、彩塑等跟美術創(chuàng)作息息相關的知識，而想要將鄉(xiāng)土元素融入課堂教學，教師應當引導學生向內(nèi)挖掘，從中了解到關于佛教、藏經(jīng)洞等充滿歷史韻味的元素，即在古跡中了解歷史故事，挖掘鄉(xiāng)土文化。而教師也可以順眼這一教學邏輯，帶領學生參觀地方博物館，從博物館的藏品中了解當?shù)氐倪^往歷史;還可以搜集美術館關于歷史主題的展覽信息，引導學生在參觀完畢后，選擇一個自認為最能代表當?shù)貧v史的元素作為創(chuàng)作素材，用繪畫、手工創(chuàng)作的形式來進行表達。

結(jié)束語：

將鄉(xiāng)土文化融入美術課堂，就是為原本單調(diào)的美術教學和美術創(chuàng)作增添韻味。事實上，有了鄉(xiāng)土元素的融合，能夠在一定程度上調(diào)動學生對于文化和生活的感知，引導其將生活作為創(chuàng)作元素，同時也讓藝術融入生活。

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（遼寧省大連市普蘭店區(qū)第二十七中學）