高仲愛

解決問(wèn)題的教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。在低年級(jí)解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，教師如何改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)方式，拓展小學(xué)生的思維能力，是幫助小學(xué)生靈活、迅速、準(zhǔn)確解答解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

課標(biāo)中沒有明確提出需要學(xué)生掌握問(wèn)題中常見的數(shù)量關(guān)系，往往要求學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)解題。而低年級(jí)學(xué)生，不能很好地從上下文全面分析數(shù)量關(guān)系，只是對(duì)題目中指示計(jì)算方法的個(gè)別詞語(yǔ)的反應(yīng)特別強(qiáng)烈。如，見到“一共”就用加法，見到“還?！本陀脺p法。用個(gè)別關(guān)鍵詞代替對(duì)數(shù)量關(guān)系的分析，削弱了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力?；诖耍艺J(rèn)為可以從以下四個(gè)方面入手提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

一、指導(dǎo)數(shù)學(xué)閱讀、收集數(shù)學(xué)信息，提高學(xué)生獲取信息的能力。

數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)?！倍Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)是離不開閱讀的，數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程同一般閱讀過(guò)程一樣，也是一個(gè)完整的心理活動(dòng)過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)不斷假設(shè)、證明、想象、推理的積極能動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程。但由于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的符號(hào)化、邏輯化、嚴(yán)謹(jǐn)性及抽象性等特點(diǎn)，決定了數(shù)學(xué)閱讀需要較強(qiáng)的邏輯思維能力。這對(duì)小學(xué)生而言，是非常困難的，必須依靠教師對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀方法的指導(dǎo)。在閱讀過(guò)程中，不能只是用眼瀏覽，而應(yīng)是眼、口、手、腦等器官充分協(xié)同參與、勤思多想、讀寫結(jié)合，同時(shí)必須理解閱讀材料中有關(guān)的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和符號(hào)，并能依據(jù)數(shù)學(xué)原理正確分析它們之間的邏輯關(guān)系，選用恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型，最后達(dá)到對(duì)材料的本真理解，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的是為了可以將學(xué)得的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活。生活中有大量的信息，信息的存在有時(shí)是無(wú)序的，要能更好地解決問(wèn)題，就必須具備能從眾多信息中選擇有用信息，按邏輯整理信息的能力，從而才能更好的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，解決問(wèn)題。人教版教材安排了許多顯示的、有意義的實(shí)際問(wèn)題，這些問(wèn)題題材開放，經(jīng)常以圖畫、表格等形式出現(xiàn)，歸還了學(xué)生收集、整理、加工信息的機(jī)會(huì)。教材呈現(xiàn)問(wèn)題的形式多樣，在低年級(jí)主要有圖畫、圖文結(jié)合及表格呈現(xiàn)為主。學(xué)生在收集整理信息中，常會(huì)碰到的困難主要有：

1、提供的信息比較分散。這就需要指導(dǎo)學(xué)生多次看圖，多問(wèn)幾句“從圖中你知道了什么？”、“從圖中你還知道了什么？”，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致的觀察。例如，在一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)連加、連減時(shí)，有一道摘絲瓜的例題，有時(shí)學(xué)生會(huì)關(guān)注了小男孩放在籃子里的3根，忽視了他正摘下了1根。只有讓學(xué)生仔細(xì)的觀察畫面，才能獲得解決問(wèn)題所需的信息。

2、題中的信息呈現(xiàn)方式不同，容易忽略。這時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生從解決問(wèn)題的需要出發(fā)，再次尋找信息。

3.信息的數(shù)量較多，與要解決的問(wèn)題并不是一一對(duì)應(yīng)的，這就需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題收集相關(guān)的信息。在教材中有一些場(chǎng)景性的實(shí)踐活動(dòng)，情景圖中提供的信息非常豐富，面對(duì)如此豐富的信息，有些學(xué)生會(huì)覺得無(wú)從下手。此時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)，想想要解決這個(gè)問(wèn)題你需要知道什么，然后去收集信息。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)，互相合作交流，提高學(xué)生理解問(wèn)題的能力。

新課程倡導(dǎo)“合作”的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)能讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，在交流個(gè)性思維方法的過(guò)程中，相互交流、互相啟發(fā)。這既有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)又有利于提高交往能力，增強(qiáng)合作意識(shí)。但是在合作交流解決問(wèn)題的過(guò)程中，要倡導(dǎo)讓學(xué)生先獨(dú)立思考。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生理解能力發(fā)展尚不完善，有時(shí)因缺乏生活經(jīng)驗(yàn)等諸多原因，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深刻，不夠全面。心理學(xué)研究表明，一般比較現(xiàn)實(shí)、比較形象的事物，低年級(jí)兒童易于理解。因而對(duì)于一些較抽象，或?qū)W生欠缺生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際問(wèn)題，我們可以通過(guò)小組操作活動(dòng)或創(chuàng)設(shè)一定的情境，幫助學(xué)生理解。操作可將理解的過(guò)程充分的展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在形象、直觀中提高理解問(wèn)題的能力。

在教材中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種開放的解決問(wèn)題，問(wèn)題的答案有很多種。比如，分類問(wèn)題時(shí)，有些情況會(huì)有多種分類的標(biāo)準(zhǔn)。不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，分的結(jié)果也不同。又比如有些解決問(wèn)題提供了許多信息，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)信息自己提出問(wèn)題，每人選擇的信息不同，問(wèn)題當(dāng)然也不同。此外，有時(shí)同一道問(wèn)題，思維方式、解答方式也不同。低年級(jí)孩子思維不可能很全面，一個(gè)孩子不可能找出所有的可能性。這時(shí)如果我們先請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立思考，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上在小組或集體中交流。學(xué)生的通過(guò)數(shù)學(xué)交流，能夠把內(nèi)隱的思維過(guò)程用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這對(duì)于學(xué)生整理自己的思考過(guò)程、提升理解的深度，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題等會(huì)有一定的幫助。而且，學(xué)生通過(guò)交流，可以明白他人對(duì)問(wèn)題的思考過(guò)程，對(duì)解決問(wèn)題采用的方法，從而加深對(duì)問(wèn)題本身的認(rèn)識(shí)和對(duì)解題方法的理解，有助于學(xué)生形成一定的解題策略，提高理解問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。”實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生獲得知識(shí)，并不是學(xué)習(xí)的終結(jié)，學(xué)會(huì)應(yīng)用才是目的。能運(yùn)用的知識(shí)才是真正的知識(shí)。學(xué)以致用，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握知識(shí)的價(jià)值所在，在知識(shí)運(yùn)用過(guò)程中，促使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)掌握得更熟練、更透徹，真正提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，盡量要把學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。教材中安排了很多場(chǎng)景性或活動(dòng)性的實(shí)踐活動(dòng)，充分利用這些資源，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于各種實(shí)踐中，更有利于學(xué)生解決問(wèn)題能力的發(fā)展。

教學(xué)中應(yīng)將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、注重反思評(píng)價(jià)，訓(xùn)練學(xué)生思維發(fā)散的能力。

斯費(fèi)樂(lè)比姆普指出：評(píng)價(jià)的最主要目的不是為了證明，而是為了改變。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生提出的每一個(gè)解決問(wèn)題的方案，要引導(dǎo)學(xué)生不斷地反思與評(píng)價(jià)、矯正與調(diào)整，從而訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力。在教學(xué)中采用一話多說(shuō)、一圖多問(wèn)、一題多變、一題多解等方法，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察和思考，尋求不同的解題途徑，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)、大膽設(shè)想、獨(dú)立思考，提出自己獨(dú)特的見解，并能對(duì)多種方法進(jìn)行比較，優(yōu)化解題方法，培養(yǎng)學(xué)生從多方向、多角度、多層次發(fā)散思維的能力，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。

總之，學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在教學(xué)中，教師必須采取有效的策略，引領(lǐng)學(xué)生積極、主動(dòng)地探索解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思路和方法，探索數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，真正提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

（德宏州盈江縣第一小學(xué) 云南省 679300）