滿曉蕓

摘要：豐富多樣的數(shù)字化資源為小學英語教學帶來了新的機遇。素質(zhì)教育背景下以人為本的分層教育模式也愈發(fā)普及。而顯性分層教育與隱性分層教育都有其弊端，若能利用數(shù)字化資源將二者有機結(jié)合取長補短便可事半功倍。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化資源、顯性分層、隱性分層

數(shù)字化資源的出現(xiàn)，給小學英語教學帶來了一場變革。越來越豐富的數(shù)字化資源可以讓學生的英語學習更為多元化，更具趣味性。同時也給學生進行英語自主學習，在學習上掌握主動權(quán)提供了機會。與此同時，在《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中也提到“要促進信息技術(shù)與教育教學融合應(yīng)用，要建立覆蓋義務(wù)教育各年級各學科的數(shù)字教育資源體系，加快數(shù)字校園建設(shè)，積極探索基于互聯(lián)網(wǎng)的教學......”這些無不體現(xiàn)了數(shù)字化資源在當今教學中的重要性甚至是必要性。而在素質(zhì)教育背景下的我國教學倡導面向全體學生，“一刀切”的教育模式已經(jīng)逐漸被淘汰，更能體現(xiàn)因材施教，重視學生個性的”分層教學“已經(jīng)普及開。如此說來，“數(shù)字化資源”與“分層教學”可謂是順應(yīng)時代而生的教育界兩大“紅角兒“，若能將二者結(jié)合，“強強聯(lián)手”必能讓學生受益，提高教學效率。

現(xiàn)今在小學教育中廣泛運用的分層教學模式一般為“同堂異步教學”即“分層不分班”式。這種分層模式不需要變動原本的行政班，通過了解和研究學生，根據(jù)學生的學習水平，將全班學生區(qū)分為若干層次進行分層教學，本文所探討的小學英語分層教學也是基于這一種模式。而分層也分為顯性分層和隱性分層。顯性分層是按成績分層，學生也明確自己分在哪一層。隱性分層則是以學生能回答的問題層次為準，學生不知道自己分在哪一層。很明顯，顯性分層帶來的“標簽效應(yīng)”一不小心便會打擊部分學生的學習積極性，而隱性分層需要教師點對點，一對一地與學生進行口頭或書面的交流才能得到精準有效的信息，效率低，難以在一線教學中廣泛運用。最理想的模式自然是將二者有機結(jié)合，而數(shù)字化資源便可以成為連接二者的紐帶。接下來，筆者便淺談一點將數(shù)字化資源與分層教學在小學英語高年級教學中結(jié)合使用的嘗試與體會。

一、預(yù)習階段

數(shù)字化資源豐富多樣，是學生預(yù)習新課文的好工具，而教師對于這些數(shù)字化資源的使用模式普遍為簡單兩步走：一挑選;二推送。往往是選取同一資源面向全體學生。其實，分層教學從這一步即可開始。在挑選資源前，教師先將學生按照英語學習成績進行顯性分層，進而根據(jù)不同層次學生的學習情況挑選不同的數(shù)字化資源進行推送。以小學牛津譯林版五年級下冊Unit2 《How do you come to school？》為例。對于英語學習情況比較不理想的學生，推送單詞和詞組的跟讀，幫助他們跟上課堂節(jié)奏。對于大部分中間層次的學生，本單元的新授單詞如：bike，bus都已經(jīng)十分熟悉，剩余的單詞發(fā)音也十分簡單，課堂上即可輕松掌握，通篇課文也幾乎沒有生詞，為他們推送課文跟讀資源，熟讀課文，練習語音語調(diào)，增加語感。而對于一些英語基礎(chǔ)好，學習頂尖的學生，對他們而言讀不成問題，而且得益于他們優(yōu)異的學習習慣，讀背工作也不需要老師利用數(shù)字資源引導調(diào)動他們便會自覺完成。這部分學生推送音頻跟讀資料就“喂不飽”他們了，可以在文中挑選一些細小的語言點并尋找相關(guān)微課資料推送。比如本單元的課文涉及許多介詞如：on， near， in等，接在live后面并根據(jù)不同地點靈活選用正確的介詞便成了難點，可以針對性挑選介詞相關(guān)微課，幫助這部分學生更好地理解掌握課文。誠如蘇霍姆林斯基所言：“喚起人類實行自我教育乃是一種真正的教育?！痹陬A(yù)習階段，這些數(shù)字化資源便是幫助學生開啟自我教育的鑰匙，而不同學生便像是不同的鎖眼，尋找能與之匹配的鑰匙才能開啟大門。

二、課堂實施階段

英語作為一門語言，英語課很重要的一環(huán)便是給予學生開口表達的機會，激發(fā)學生開口說英語的興趣。一問一答間，老師對于學生的學習情況，英語表達能力也便有了判斷。這個時候，運用數(shù)字化資源引出不同層次的問題從而對學生進行隱性分層是最合適不過的了。還以課文《How do you come to school》為例，本單元課文的主體內(nèi)容為探討地點及交通方式，第一課時新授內(nèi)容結(jié)束后可以就日常出行的交通方式選擇進行一些情感意識的培養(yǎng)?？梢蕴暨x一個交通工具與環(huán)境保護相關(guān)小視頻，學生觀看完畢后，呈現(xiàn)基于視頻提出的問題，由淺層次的封閉性問題到深層次的開放性問題進行難度分層。如：1. What transport can you see in the video？ 2. Which transport do you like？ 3. Which transport do you like？ Why？ 第一個問題是回憶視頻中所見交通工具并用英語表達。第二個問題是需要加入個人主觀喜好。第三個問題是對第二個問題的延伸，需要學生綜合運用所學表達個人喜好并闡述原因，最具開放性，難度也更高。教師呈現(xiàn)三個問題，請學生作答，從第一個問題開始不斷往后續(xù)問題追問而不是讓學生回答完一個問題就結(jié)束。強化追問意識，聚焦學生語言輸出，不僅可以激發(fā)學生展示所學知識的欲望，教師也可以根據(jù)學生能回答的問題層次進行隱性分層。

三、課后作業(yè)階段

數(shù)字化資源在課后的教學反饋活動中也可以發(fā)揮巨大作用。在這一階段教師將作業(yè)難度分層，但教師不參與對學生的分層，簡而言之，將對作業(yè)的選擇權(quán)交到學生手中。教師可以在線上平臺設(shè)計作業(yè)，將作業(yè)難度用星號標明，平臺可以將學生的口頭表達記錄下來以供教師反復(fù)研聽，從而對學生的英語學習情況有更精準的判斷。還以上文中提到的課文為例，課文配音作業(yè)難度為一顆星。根據(jù)圖片提示復(fù)述課文難度為兩顆星。以第三人介紹Yang Ling， Su Hai， Mike， Liu Tao的居住地以及出行方式為三顆星。這樣可以使作業(yè)的難度清晰明了，還可以激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲。同時，學生在課后作業(yè)中也掌握主動權(quán)，選擇權(quán)，讓學生真正成為學習的主人。

數(shù)字化資源以及分層教學都是當今教育的趨勢，作為教師要用好數(shù)字化資源帶來的便捷，也要正確駕馭分層教學。機遇與挑戰(zhàn)并存，要將二者有效結(jié)合，需要教師本身具備良好的信息技術(shù)能力，掌握使用各類數(shù)字化資源的能力，同時要求教師了解每一位學生的學習情況能夠正確分層從而因材施教。

（蘇州工業(yè)園區(qū)車坊實驗小學）