覃琳

摘要：高職高專學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成是高職高專學(xué)生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力逐步成長的過程。創(chuàng)業(yè)能力生成的過程中具有意識培育、品質(zhì)塑造、技能指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)功能;通過目標(biāo)策劃、資源配置和教育評價改進(jìn)進(jìn)行過程系統(tǒng)化地保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);過程教育;能力生成;教育功能

1、高職高專學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過程教育功能

1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的意識培育功能

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的思想先導(dǎo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是行為主體基于職業(yè)行為與市場行為相結(jié)合的關(guān)于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐認(rèn)識的觀念、觀點、概念、思想、價值觀等要素的總和，是一種自我意識，支配著行為主體對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的態(tài)度和行為。高職高專的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過程中具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培育功能，這就需要高職高專有組織、有計劃地全面實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，專門開設(shè)《創(chuàng)造學(xué)》、《創(chuàng)業(yè)學(xué)》等課程，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目計劃，組織“校友創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍”、“企業(yè)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講壇”等活動，強化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，使高職高專學(xué)生能主動將專業(yè)知識和技能與社會生產(chǎn)或具體運行對接起來，不滿足現(xiàn)狀、不墨守成規(guī)，敢于提出新思想，勇于探索新事物，解決新問題。

1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的品質(zhì)塑造功能

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的質(zhì)量源泉，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的塑造。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)主要指行為主體在職業(yè)活動與市場活動的信息狀態(tài)，具有比較穩(wěn)定的、有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)傾向的意志、意圖、動機、欲望等內(nèi)涵的人格特征，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實踐活動所需要的固有特性。高職高專的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過程中具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的塑造功能。這就需要高職高專推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程教學(xué)、科研訓(xùn)練、學(xué)科競賽等環(huán)節(jié)，全過程、全方位完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的品質(zhì)塑造工作，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生和教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程，持續(xù)磨煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意志，深入凝聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，不斷塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個性品質(zhì)，為提升高職高專學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的質(zhì)量提供永不枯竭的動力。

1.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的技能指導(dǎo)功能

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的核心本領(lǐng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的指導(dǎo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能主要指行為主體在職業(yè)發(fā)展與市場開拓過程中，在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，經(jīng)過練習(xí)形成的對待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務(wù)的活動方式，是通過學(xué)習(xí)重復(fù)和反省而獲得的體能、心能和社會能力，包括職業(yè)生涯規(guī)劃能力、自我學(xué)習(xí)能力、數(shù)據(jù)與信息處理能力、人際溝通能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力及團隊建設(shè)與管理能力，這些能力將伴隨人們的終生，并在職業(yè)生涯和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生涯中發(fā)揮不可替代的作用。高職高專的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過程中具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的指導(dǎo)功能。這就需要高職高專學(xué)院實行專業(yè)建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育互相融合、課程教學(xué)設(shè)置與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)互相融合、校內(nèi)培養(yǎng)與校外培養(yǎng)互相融合，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心本領(lǐng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的技能指導(dǎo)功能就在于強化以課程實踐、專業(yè)實踐、產(chǎn)業(yè)實踐三層聯(lián)動，瞄準(zhǔn)課程內(nèi)、課程間和專業(yè)間三維統(tǒng)一，在促使封閉內(nèi)循式實踐向開放交互式實踐、學(xué)習(xí)體驗式實踐向綜合探索式實踐、驗證式實驗向研究型實驗三方轉(zhuǎn)化中過程指導(dǎo)，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的生成。

1.4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的心理疏導(dǎo)功能

心理疏導(dǎo)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的效率保障，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理疏導(dǎo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理主要指行為主體通過自我心理調(diào)適，調(diào)整自己在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中面臨的缺乏理性、缺乏耐心、缺乏經(jīng)驗、缺乏魄力等任何問題，從而消除各種心理不適，恢復(fù)平和心態(tài)，保持積極進(jìn)取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)狀態(tài)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過程中具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理疏理功能。這就需要結(jié)合學(xué)生心理素質(zhì)的實際狀況，針對不同特點和需要的學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理輔導(dǎo)，指導(dǎo)心理素質(zhì)訓(xùn)練，引導(dǎo)大學(xué)生挖掘自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的心理疏導(dǎo)功能就在于利用心理學(xué)的知識改善或改變對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知、信念、情感、態(tài)度和行為等心理問題，達(dá)到降低以至解除對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的不良心理狀態(tài)和清除思想障礙的目的。讓師生學(xué)會和掌握解決心理問題的技巧與方法，將心理知識內(nèi)化為大學(xué)生的心理品質(zhì)，幫助他們端正對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功與失敗的認(rèn)識，培養(yǎng)健康的審美情感，克服創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中常見的順境和逆境中發(fā)生的心理問題，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成過程中形成自信、自立、自強、自新的心理素養(yǎng)。

2、高職高專學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過程教育模式的運行

2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成過程的教育目標(biāo)策劃

這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力持續(xù)生成與提升運行的啟動前提，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能轉(zhuǎn)化為實際能力培養(yǎng)行動的規(guī)劃總攬。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過程教育目標(biāo)策劃是以學(xué)校教學(xué)文件形式確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力目標(biāo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成表現(xiàn)形態(tài)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成所需要素和要求的系統(tǒng)設(shè)計與規(guī)劃活動，是致力于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過程教育所需要的活動、步驟、資源、信息進(jìn)行綜合考慮安排，重點設(shè)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過程教育目標(biāo)。組織經(jīng)濟社會產(chǎn)業(yè)人才需求調(diào)查，根據(jù)學(xué)校專業(yè)定位輸入人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格，體現(xiàn)職業(yè)發(fā)展需求和期望，理清與細(xì)分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力目標(biāo)中職業(yè)生涯規(guī)劃、自我學(xué)習(xí)、人際溝通、解決問題、信息處理、團隊建設(shè)與管理能力特征，以此基礎(chǔ)進(jìn)一步設(shè)定目標(biāo)策劃、資源配置、能力培養(yǎng)和評價改進(jìn)每個階段過程的目標(biāo)內(nèi)容，編制《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育手冊》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育工作規(guī)范》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成評價體系》。同時，確定達(dá)到目標(biāo)的途徑與方法，系統(tǒng)界定確定達(dá)到目標(biāo)策劃、資源配置、能力培養(yǎng)和評價改進(jìn)目標(biāo)所需要的過程途徑和手段，形成專門系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程教育教學(xué)文件。

2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成過程的教育資源配置

這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力持續(xù)生成與提升運行的必要基礎(chǔ)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能轉(zhuǎn)化為實際能力培養(yǎng)行動的支撐力量。首先，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)文件為依據(jù)，確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源使用與調(diào)配部門的職責(zé)和權(quán)限，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過程教育中各類活動、各個項目和各階段進(jìn)行資源分類配置，落實每個過程需要的人員、設(shè)施、場地、信息、經(jīng)費、環(huán)境。根據(jù)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育手冊》制定《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育資源配置標(biāo)準(zhǔn)》，強化目標(biāo)倒逼，層層落實責(zé)任，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成過程的格局。其次，建成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源庫場。這需要開發(fā)課程資源、科研資源、企業(yè)資源、人力資源、市場資源和政策資源，拓展傳統(tǒng)專業(yè)意義的教學(xué)資源庫，構(gòu)建網(wǎng)上數(shù)字化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育軟性資源庫與網(wǎng)下物理化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)硬件資源場互聯(lián)互通的立體化資源集，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源與專業(yè)建設(shè)資源、學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源與企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論資源與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐資源的交互兼容的資源配置體系。

2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成過程的教育評價改進(jìn)

這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力持續(xù)生成與提升運行的提質(zhì)加速，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能轉(zhuǎn)化為實際能力培養(yǎng)行動的增值保障。按照《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育手冊》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育工作規(guī)范》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育資源配置標(biāo)準(zhǔn)》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成評價體系》要求，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成過程進(jìn)行評價，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成形態(tài)進(jìn)行分階段驗證，以便及時發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行改進(jìn)。一是評價控制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成過程，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成過程所需資源類型、數(shù)目及相應(yīng)規(guī)定形成可追溯性，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成過程的質(zhì)量，保持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成過程的適應(yīng)性、可行性、可估性;二是更改控制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成過程。對不易評估的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成過程進(jìn)行重點跟蹤，及時改善和糾正過程中的不足，把握教育資源是否能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的需要，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成過程更改的正確性及其實施，對更改后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成過程進(jìn)行評價;三是評價改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的表現(xiàn)形態(tài)。采用適當(dāng)?shù)慕?、研、用的方法對?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的表現(xiàn)形態(tài)進(jìn)行評定驗證，區(qū)別未評定驗證、評定驗證合格或評定驗證不合格進(jìn)行建檔備案。對評定驗證合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成表現(xiàn)形態(tài)進(jìn)行標(biāo)識發(fā)布及市場職業(yè)轉(zhuǎn)化，對不合格創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的表現(xiàn)形態(tài)提出處理方法并加以監(jiān)督，實施改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]代薇.高職創(chuàng)業(yè)技能課程的項目化教學(xué)設(shè)計[J].黑河學(xué)刊，2011，（8）.

[2]宋陽.找準(zhǔn)定位建立研究型高校創(chuàng)業(yè)教育模式[J].中國高等教育，2014，（13）.