張小艷

摘要：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：要想有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，成人不僅要保證幼兒的營養(yǎng)均衡和睡眠充足，也要給幼兒提供溫馨的人際環(huán)境，讓他們在親情和關(guān)愛中形成積極穩(wěn)定的情緒?；诖?，以下對幼兒園主題活動(dòng)中情感教育的融入與彰顯進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園主題活動(dòng);情感教育;融入與彰顯

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-24-327

引言

幼兒時(shí)期是輔助幼兒提升情感認(rèn)知的重要階段，不過較長周期以來，幼兒園對于幼兒情感方面的感知教育關(guān)注性不足，引發(fā)在對幼兒開展教育的階段中，教育內(nèi)容依然有待健全，情感教育也不能獲取較為優(yōu)異的效果。而主題活動(dòng)是幼兒園開展教育中經(jīng)常運(yùn)用的方式，幼兒園可在主題活動(dòng)中有效結(jié)合情感教育，以更好推動(dòng)幼兒之間深厚友誼的構(gòu)建，且進(jìn)一步提升幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

一、積極交流，輸出情感體驗(yàn)

幼師在進(jìn)行繪本教學(xué)之前，應(yīng)該充分研讀繪本，找準(zhǔn)故事情感關(guān)鍵，從而保證幼兒能夠更好地理解繪本故事發(fā)展脈絡(luò)，體會(huì)其中情感變化，增加對未知事物的感知和追求，以達(dá)到情感引導(dǎo)的目的。同時(shí)，幼師在幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅充當(dāng)合作者和支持者的角色，更扮演著引導(dǎo)者的角色，由此可見，幼師在幼兒學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，幼師應(yīng)承擔(dān)起這份光榮的責(zé)任，積極地投入課堂教學(xué)中，以足夠的準(zhǔn)備和飽滿的熱情，充分發(fā)揮引領(lǐng)作用。例如，《幸福的一家》是一本充滿親情溫暖、萌發(fā)幼兒尊老情感的繪本，故事的主角由兔奶奶一家各個(gè)家庭成員組成，日常生活幸福又充滿歡樂。當(dāng)閱讀到“大年三十，兔奶奶等待他的孩子們一起吃年夜飯”的場面時(shí)，幼師可以對幼兒們說：“兔奶奶現(xiàn)在好孤單啊！”雖然經(jīng)常為自己出色的孩子而高興，但現(xiàn)在卻只剩下一個(gè)人。兔奶奶開始回憶往年全家人其樂融融的氛圍，想著想著就笑了起來。然后當(dāng)閱讀到“門鈴響了，兔老大和兔老二回來”的場景?？粗頌閺N師的兔老大做了一桌子的美味，兔老二給兔奶奶帶了許多紀(jì)念品，又一聲門鈴響，原來是兔老三回來了，兔老三還帶著兩個(gè)兔寶寶給兔奶奶說著祝福的話。看到這里，幼師又說：“此時(shí)的他們真是幸福的一大家子?！蓖ㄟ^緊跟故事情節(jié)發(fā)展的交流互動(dòng)，可以喚起幼兒情感共鳴，引導(dǎo)幼兒積極參與并融入歡樂的課堂氛圍中，從而增強(qiáng)情感體驗(yàn)。

二、主題活動(dòng)與教材的全面結(jié)合

在主題活動(dòng)之中，全面結(jié)合情感教育可以借助主題活動(dòng)與教材的全面結(jié)合來實(shí)現(xiàn)。由于不同版本的教材所展現(xiàn)的情感內(nèi)容與方式有著一定的差別，因此幼兒教師在主題活動(dòng)結(jié)合情感教育階段，需更多考究活動(dòng)內(nèi)容與教學(xué)素材的一一對應(yīng)。舉例而言，幼兒教師在舉辦以繪畫為主體的專項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，可深化與美術(shù)課程相關(guān)素材的結(jié)合，對課本中的內(nèi)容開展全面探究，亦或者是將課本中的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合應(yīng)用，以更好地展現(xiàn)出其的教育價(jià)值，這無疑也會(huì)對幼兒的情感教育啟蒙起到至關(guān)重要的作用。

三、區(qū)域活動(dòng)與集中教育活動(dòng)的融合

作為一名幼兒教師，應(yīng)當(dāng)善于在區(qū)域活動(dòng)之中指引幼兒復(fù)習(xí)和鞏固已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，比如，在主題活動(dòng)“漂亮的窗花”中的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師與幼兒共同觀察了“對稱是窗花漂亮的秘密”，然后在進(jìn)行美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，教師就可以采取針對性的手段，科學(xué)地指引幼兒借助于“對稱”去創(chuàng)作美術(shù)作品。例如，在開展語言活動(dòng)《小紅帽》的前期階段，筆者在語言區(qū)域中為幼兒添加了一些新的書籍，同時(shí)也準(zhǔn)備好了錄音機(jī)等。這個(gè)時(shí)候，幼兒在愉快的氛圍下聽錄音學(xué)故事，進(jìn)行依據(jù)圖片找文字等一系列游戲活動(dòng)。當(dāng)此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，幼兒又快速地來到語言區(qū)，喜歡畫畫的幼兒會(huì)到美術(shù)區(qū)域進(jìn)行創(chuàng)作。顯然在整個(gè)活動(dòng)中，教師始終扮演著引導(dǎo)者的角色，在適當(dāng)?shù)那闆r下還應(yīng)當(dāng)對他們加以指導(dǎo)，協(xié)助他們將圖畫變成一本書，并為之畫上相應(yīng)的封面。對上述語言活動(dòng)進(jìn)行深度剖析后，可以看到：幼兒教師對區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行了充分利用，并將其當(dāng)作集中教育活動(dòng)的有效補(bǔ)充。幼兒教師在開展此項(xiàng)教育活動(dòng)期間，應(yīng)當(dāng)采取針對性的手段構(gòu)建出與活動(dòng)相吻合的區(qū)域環(huán)境以及游戲環(huán)境，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們在充滿趣味性的活動(dòng)材料以及游戲的氛圍之下獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，顯然這屬于一種有效的輔助方法。從另一個(gè)角度出發(fā)來講，幼兒教師在區(qū)域活動(dòng)開展的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)結(jié)合某些幼兒存在的問題進(jìn)行與之相匹配的教育活動(dòng)，旨在將幼兒的知識(shí)水平加以提升。

四、運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)增進(jìn)情感認(rèn)知

運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)，比如多媒體工具等來進(jìn)一步增進(jìn)幼兒的情感體驗(yàn)，也是推動(dòng)幼兒園情感教育活動(dòng)融合化開展的關(guān)鍵舉措之一。由于幼兒處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，因此往往其會(huì)對外部的世界有著相對強(qiáng)烈的探究欲，而結(jié)合現(xiàn)代化的信息技術(shù)便更好契合了幼兒的探知需求。舉例而言，在開展藝術(shù)作品鑒賞類主題活動(dòng)的過程中。通過有效的運(yùn)用新媒體技術(shù)，可以使幼兒更為直觀地來了解所展示的藝術(shù)品，伴隨著課件中背景音樂的一同播放，往往會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)幼兒對作品產(chǎn)生其獨(dú)特的認(rèn)知情感。新媒體技術(shù)作為全新發(fā)展時(shí)代下的新型產(chǎn)物，其對于幼兒園開展有效的情感教育起到了不可忽視的助力作用。

結(jié)束語

總之，主題活動(dòng)背景下開展活動(dòng)區(qū)游戲，為幼兒提供了生活、游戲、學(xué)習(xí)為一體的課程內(nèi)容，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展提供更廣闊的空間，使幼兒的不同個(gè)性與能力在游戲中得以充分發(fā)展。將二者有機(jī)結(jié)合形成教育整體，不僅有效支持主題活動(dòng)的深入、豐富、擴(kuò)展，同時(shí)又促進(jìn)幼兒在活動(dòng)區(qū)游戲中探索體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的提升，促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)

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