楊光金

摘要：新課標(biāo)明確指出：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，讓學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中感受到科學(xué)這一科目的重要性，使其明確科學(xué)與日常生活之間的關(guān)系，同時(shí)學(xué)會(huì)充分利用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)去分析以及解決日常生活中的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué); 生活化教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-24-283

科學(xué)是一門實(shí)踐性與綜合性都比較強(qiáng)的科目，與人們的日常生活息息相關(guān)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師善于抓住科學(xué)這一科目的特點(diǎn)，利用生活化教學(xué)法為學(xué)生制定符合其心理特征以及成長規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決生活問題。

一、通過構(gòu)建情境進(jìn)行生活化教學(xué)

由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，在思考外在事物時(shí)往往不夠深入或全面。小學(xué)科學(xué)教材中的內(nèi)容大多與人們的日常生活密切相關(guān)，所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能地利用學(xué)生所熟悉的環(huán)境或事物來激發(fā)其對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合其認(rèn)知發(fā)展與思維發(fā)展的教學(xué)情境，使課堂氛圍變得輕松愉快，這樣課堂教學(xué)不僅可以達(dá)到事半功倍的效果，還可以幫助學(xué)生更加直觀地理解所學(xué)的科學(xué)知識(shí)。以“空氣占據(jù)空間嗎？”一課為例，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生明白空氣與其他物質(zhì)一樣可以占據(jù)空間，而且還可以改變空氣占據(jù)空間的大小，從而使其認(rèn)識(shí)到空氣是一種物質(zhì);其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用科學(xué)知識(shí)并在科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上對這一知識(shí)進(jìn)行預(yù)測與解釋。首先，教師通過一個(gè)實(shí)驗(yàn)情境讓學(xué)生初步理解“占據(jù)空間”的概念：這里有一個(gè)水杯，將一個(gè)紙團(tuán)塞到杯子的底部，然后將杯子倒過來，并垂直扣入水中，大家猜測一下，這個(gè)紙團(tuán)會(huì)不會(huì)濕。教師引導(dǎo)學(xué)生對這一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行大膽猜測，由于學(xué)生們的猜測各不相同，所以接下來教師與學(xué)生一起通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證。教師演示實(shí)驗(yàn)過程，然后請一名學(xué)生來驗(yàn)證紙團(tuán)有沒有濕（學(xué)生：“沒有”）;教師再把杯子稍微傾斜，問：“大家觀察到什么樣的現(xiàn)象呢？”學(xué)生：“紙團(tuán)濕了?！苯處煟骸氨永锏募垐F(tuán)為什么會(huì)濕？”學(xué)生：“杯子里的空氣被水?dāng)D走了，水占據(jù)了空氣的空間?！睂W(xué)生們初步理解了“占據(jù)空間”的概念后，教師再通過一個(gè)故事情境引導(dǎo)學(xué)生深入探究空氣是否占據(jù)空間：大家是否聽說過烏鴉喝水的故事？聰明的烏鴉是怎么喝到水的？教師同時(shí)播放烏鴉喝水的視頻，問學(xué)生：“大家仔細(xì)觀察視頻，為什么在瓶子里放入石子后，水面會(huì)上升呢？”學(xué)生回答：“因?yàn)槭诱紦?jù)了水的空間？”教師：“假如沒有石子，只有2根吸管和1塊橡皮泥，在不傾斜瓶子的情況下，可以用空氣把水?dāng)D出來嗎？”教師引導(dǎo)學(xué)生討論，并進(jìn)行試驗(yàn)：一根吸管插入水中，另一根吸管不插入水中，用橡皮泥將瓶口密封，隨后通過不插入水中的吸管將空氣吹入瓶子內(nèi)。

二、借助生活材料進(jìn)行生活化教學(xué)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，大部分的科學(xué)知識(shí)講解或科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要借助一定的材料，科學(xué)材料的尋找就可以和學(xué)生的日常生活相結(jié)合。小學(xué)階段的學(xué)生其思想往往不夠成熟，其思維以形象性思維為主，所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，將其生活中常見的生活材料引入課堂教學(xué)中，并作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，有利于調(diào)動(dòng)其學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象的興趣與好奇心，拉近科學(xué)與日常生活的距離，使學(xué)生感受到科學(xué)無時(shí)無刻都在身邊，這樣學(xué)生在課堂上就會(huì)更加地積極主動(dòng)。以“聲音是怎樣產(chǎn)生的”一課為例，聲音與日常生活有著密切的聯(lián)系，同時(shí)也是科學(xué)中不可或缺的部分。小學(xué)生對聲音都有一定的了解，特別是學(xué)習(xí)過樂器的學(xué)生，但日常生活中有關(guān)聲音的熟悉現(xiàn)象并不一定引起學(xué)生的關(guān)注，而且學(xué)生們也沒有探究聲音奧秘的意識(shí)，所以，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的科學(xué)研究方法。教師向?qū)W生展示日常生活中常見的生活材料，如橡皮筋、皮球、量角尺等，首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)想出各種讓這些生活材料發(fā)出聲音的方法，然后討論這些材料可以發(fā)出聲音的原因，如手壓的作用、力的作用、振動(dòng)、碰撞等。接下來，教師作出演示，邊演示邊問學(xué)生：“像這樣用力按壓皮球、拉伸橡皮筋、彎曲量角尺，但卻沒有發(fā)出聲音，那到底什么是產(chǎn)生聲音的關(guān)鍵呢？”學(xué)生們紛紛猜測。教師再向?qū)W生演示抖動(dòng)量角尺，問：“像這樣抖動(dòng)尺子，尺子發(fā)出了聲音，大家觀察到了什么？”學(xué)生：“尺子在抖動(dòng)。”學(xué)生從這一現(xiàn)象中逐漸明白這種不斷重復(fù)的往返運(yùn)動(dòng)在科學(xué)上叫做振動(dòng)，所以在日常生活中當(dāng)聽到物體發(fā)出聲音，是因?yàn)槲矬w在振動(dòng)，當(dāng)物體振動(dòng)停止后，聲音也隨之消失。

綜上所述，陶行知曾說：“一切知識(shí)來源于生活，也必將回饋于生活?！彼?，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分結(jié)合日常生活，善于利用生活中的各種因素作為教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合其認(rèn)知水平、心理發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，以此對學(xué)生進(jìn)行生活化教學(xué)，豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)以及科學(xué)探索精神。

參考文獻(xiàn)

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