苑曉雪

摘要：對(duì)于學(xué)生而言當(dāng)?shù)氐乩碇R(shí)通常更具有吸引力和研究?jī)r(jià)值，因此教師可以嘗試將地理實(shí)踐活動(dòng)與當(dāng)?shù)氐乩斫Y(jié)合起來(lái)，基于當(dāng)?shù)氐赜蛱厣_(kāi)展實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的地理實(shí)踐效果。

關(guān)鍵詞：地域環(huán)境;地理實(shí)踐;知識(shí)拓展;應(yīng)用實(shí)戰(zhàn);學(xué)科思維

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-24-200

地理實(shí)踐教學(xué)是鍛煉學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，提高學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的主要途徑。長(zhǎng)期以來(lái)地理實(shí)踐活動(dòng)過(guò)度依賴課本知識(shí)，教師與學(xué)生對(duì)其的重視程度也不足，導(dǎo)致地理實(shí)踐活動(dòng)淪為雞肋環(huán)節(jié)，既浪費(fèi)時(shí)間，也影響地理教學(xué)的效果。因此教師要重視對(duì)初中地理實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革，通過(guò)改變地理實(shí)踐的內(nèi)容設(shè)計(jì)，調(diào)整地理實(shí)踐目標(biāo)和實(shí)踐開(kāi)展方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性等方面提高地理實(shí)踐的活動(dòng)的開(kāi)展效果，為學(xué)生提供更好的地理知識(shí)理解與實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。對(duì)于中學(xué)生而言地理實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該更傾向于實(shí)際生活結(jié)合，讓學(xué)生走出學(xué)校，在當(dāng)?shù)厣鐣?huì)與自然環(huán)境中開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。因此本文通過(guò)具體實(shí)踐案例為教師分析了基于地域環(huán)境的初中地理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展形式與思路。

一、利用公共設(shè)施資源進(jìn)行知識(shí)拓展和練習(xí)實(shí)踐

在地方存在許多公共資源可以用于地理學(xué)習(xí)和研究，例如圖書館、博物館等公共設(shè)施。這些公共資源是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展和延伸的最佳工具。教師在安排教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)可以考慮進(jìn)行地理專題調(diào)研活動(dòng)。讓學(xué)生利用圖書館、博物館的資源進(jìn)行資料搜集和整理，了解當(dāng)?shù)氐乩硖厣?，拓展地理知識(shí)廣度和深度，提高自己的知識(shí)理解程度。通過(guò)以當(dāng)?shù)貫槟繕?biāo)的地理調(diào)研活動(dòng)學(xué)生能夠?qū)⒄n本知識(shí)與實(shí)際生活練習(xí)，加深對(duì)課本知識(shí)的理解。

例如，在《中國(guó)的自然資源》一章的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生安排調(diào)研活動(dòng)，根據(jù)課本所給出的知識(shí)進(jìn)行專題調(diào)研活動(dòng)，總結(jié)本地的自然環(huán)境相關(guān)知識(shí)。首先，學(xué)生可以查閱地圖，匯總本地的地形特點(diǎn)，總結(jié)本地的山川河流及相關(guān)數(shù)據(jù)。然后學(xué)生可以查閱地方發(fā)展數(shù)據(jù)，總結(jié)當(dāng)?shù)氐耐恋刭Y源數(shù)量和開(kāi)采現(xiàn)狀，了解當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)開(kāi)展特色。最后學(xué)生可以了解本地的用水來(lái)源，分析本地水資源的存量和使用量。通過(guò)專題調(diào)研活動(dòng)，學(xué)生能夠深度了解家鄉(xiāng)的自然資源現(xiàn)狀，對(duì)本地的自然資源使用和存量有一定認(rèn)知。在調(diào)研活動(dòng)中學(xué)生也能加深對(duì)課本知識(shí)的理解和綜合記憶。

二、基于地方地形特色進(jìn)行地理知識(shí)應(yīng)用實(shí)戰(zhàn)

在地理知識(shí)練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常對(duì)練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題不夠敏感，在練習(xí)過(guò)程中無(wú)法抓住重點(diǎn)知識(shí)，難以起到練習(xí)的效果。因此教師可以為學(xué)生安排地理實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，以當(dāng)?shù)氐乩頌轭}干，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)練習(xí)。通過(guò)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練學(xué)生能夠加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，鍛煉知識(shí)應(yīng)用能力。在實(shí)戰(zhàn)過(guò)程中學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不解之處，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足，提高課程學(xué)習(xí)效果。結(jié)合地方特色，學(xué)生能夠鍛煉自己對(duì)知識(shí)的靈活分解和運(yùn)用能力，提高地理綜合素養(yǎng)。

例如，在《中國(guó)的自然環(huán)境》一章的學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)課本知識(shí)之后，教師可以為學(xué)生安排地理實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)。首先教師可以將實(shí)踐目的設(shè)置為通過(guò)調(diào)查繪制當(dāng)?shù)氐牡匦螆D、一季度的平均氣溫分布圖和降雨分布圖。在進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)時(shí)，教師可以將學(xué)生分為三個(gè)小組分別進(jìn)行不同的任務(wù)。在繪制地形圖時(shí)，學(xué)生可以借助衛(wèi)星地圖了解周邊的地形地貌，或者進(jìn)行實(shí)地走訪測(cè)量數(shù)據(jù)。在繪制氣溫分布圖和降雨分布圖時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)氣象網(wǎng)站查閱相關(guān)信息，通過(guò)計(jì)算和分析總結(jié)需要的數(shù)據(jù)，然后根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行地圖繪制。在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生還可以根據(jù)收集到的信息結(jié)合當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色分析這些因素之間的影響。

三、結(jié)合地方發(fā)展問(wèn)題鍛煉學(xué)科思維和知識(shí)運(yùn)用能力

對(duì)于初中地理教學(xué)而言，除了基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)之外，還要重視學(xué)生學(xué)科思維的培養(yǎng)和知識(shí)運(yùn)用能力的鍛煉。這就要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與社會(huì)或經(jīng)濟(jì)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析掌握地理知識(shí)的實(shí)踐意義，鍛煉自己使用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在傳統(tǒng)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生所面對(duì)的問(wèn)題通常是在現(xiàn)實(shí)模擬環(huán)境下提出的，或者是根據(jù)以前的發(fā)展問(wèn)題提出的，這些問(wèn)題大多距離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，脫離了學(xué)生的實(shí)際。因此將實(shí)踐活動(dòng)置于本地發(fā)展環(huán)境下，結(jié)合地方發(fā)展問(wèn)題為學(xué)生提供實(shí)踐課題能夠讓學(xué)生真正從實(shí)際問(wèn)題中思考知識(shí)的應(yīng)用和演變，提升自己的學(xué)科思維。

例如，在《認(rèn)識(shí)區(qū)域：環(huán)境與發(fā)展》一章的學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生搜集當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展資料并根據(jù)這些資料結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)本地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提出問(wèn)題，尋找解決的思路。首先，學(xué)生可以通過(guò)地方網(wǎng)站搜集資料，分析當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)分布特點(diǎn)，尋找當(dāng)?shù)氐闹攸c(diǎn)產(chǎn)業(yè)。然后學(xué)生可以根據(jù)之前搜集的本地的自然資源特點(diǎn)分析為什么本地形成了這樣的發(fā)展格局，在現(xiàn)在的發(fā)展格局下，本地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨著什么樣的問(wèn)題，應(yīng)該增加什么產(chǎn)業(yè)優(yōu)化當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)格局。最后結(jié)合本地的政策和課本知識(shí)對(duì)本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展提出意見(jiàn)。

總之，將地理實(shí)踐活動(dòng)與地域資源進(jìn)行結(jié)合、讓地理學(xué)習(xí)本土化不僅能幫助學(xué)生加深對(duì)課堂知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維和實(shí)際應(yīng)用能力，還能讓學(xué)生聚焦當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，讓學(xué)生增加對(duì)當(dāng)?shù)卣谓?jīng)濟(jì)發(fā)展的了解，培養(yǎng)家鄉(xiāng)發(fā)展的責(zé)任心與使命感。這對(duì)學(xué)生今后確定學(xué)習(xí)和發(fā)展方向，挖掘?qū)W習(xí)動(dòng)力具有積極意義。因此教師應(yīng)當(dāng)重視地理實(shí)踐活動(dòng)的改革，將地理實(shí)踐活動(dòng)放在當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景之下，發(fā)揮地理學(xué)科的實(shí)際意義，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

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