唐信

摘要：小學的科學教學工作有待進一步創(chuàng)新和完善，教師應該積極學習最新的科學教育理念和措施，引導小學生提高自身的創(chuàng)造意識。而目前，在多種多樣的教學方式下，小學科學教學工作取得了較高的教育效果。教師通過借助生活化教學、問題探究式教學、小組合作式教學等教學方式開展小學科學教學工作，可以提高學生對科學觀念的認識。且學生可以在學習科學的過程中，發(fā)現(xiàn)生活中的科學現(xiàn)象，進而建立嚴謹?shù)目茖W學習態(tài)度。教師在對小學生進行科學教育時，應該注重培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造意識，并鼓勵所有小學生參與到科學探究過程中來。小學科學教師完全可以借助生活、學習、社會環(huán)境，對小學生進行科學探究的指導，并帶動更多的小學生更新科學理念，提高學生的創(chuàng)造意識和水平。學生在接受小學科學的引導教育后，會主動地觀察生活中的事物，用科學的角度思考問題，不迷信，不信謠。可見，小學科學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識科學素養(yǎng)工作對于小學生的科學教育培養(yǎng)工作來說具有重要的指導意義。

關鍵詞：小學科學教學;學生創(chuàng)造意識;科學素養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-050

引言

現(xiàn)階段的小學教育教學仍以“應試教育”為主，只重視學生在某一階段或某一年級學習成績的好壞，不重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導致學生缺少學習興趣，學習方法不合理。因此，教師要改變教育教學方法，使教育真正為學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)服務。

一、從生活入手，培養(yǎng)學生的探究能力

科學知識都是從生活實踐中總結(jié)出來的，因此小學科學教師想要促進學生學好科學知識，可以嘗試從生活著手，將生活實際與科學知識聯(lián)系到一起。在聯(lián)系了生活實際的科學課堂中，學生不僅可以養(yǎng)成勤于思考和觀察的良好習慣，也可勇于參與到科學探究中，并且親自驗證科學知識和猜想，為其高效地掌握科學知識打下了基礎。在生活化的科學課堂中，具備了一定探究能力的小學生思維更加敏捷，動手能力也可得到鍛煉和提升。例如，在學習“浮力”的內(nèi)容時，教師先說：“同學們，知道小船一般情況下會以怎樣的狀態(tài)在水中呢？”學生立即回答道：“浮在水面上！”教師繼續(xù)道：“我們?nèi)巳绻谒锬?？”很多學生笑著說：“如果不會游泳的話就會直接掉進水底！”教師繼續(xù)道：“浮力是支撐物體浮在水面上的一種力，你們知道浮力的大小怎樣測量嗎？”很多學生都搖頭表示不知道，教師此時可以鼓勵學生以泡沫塑料塊為實驗材料，記錄它自身的重量，并設計實驗探究出它在水中的浮力大小。很多學生想到了“彈簧測力計”，想要直接拉著水中的物體測量其浮力，有的學生將不同大小的塑料泡沫進行了對比，觀察浮力大小的不同。在實驗探究過程中，教師也要稍加指導，促使他們實驗組織和開展得更加順利，同時也促進他們的探究能力不斷升華。

二、充分引導，提升學生思維能力

在科學這門學科的教學活動中，我們作為教師應當充分起到引導者的作用，在學生進行思考和探索時，注重引導學生產(chǎn)生對于自我認知的思維，通過思考自身來形成自己的思維方式，并在形成自身獨特的思維方式之后，產(chǎn)生創(chuàng)新性的思維，從而不斷拓展自身思維的邏輯程度，達到更高層次的科學素養(yǎng)。如在教學“地球的運動”這一課時，教師可以先提問學生為什么會有白天和黑夜？學生們回答是因為地球的運動。由于地球的運動有自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，所以不同的時間太陽照射到的區(qū)域不同，這也就形成了白天和黑夜，學生們知道了地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，又明白了地球和太陽的運動規(guī)律，就會對科學知識有更加深刻的理解，并激發(fā)小學生對宇宙和大自然進行思考和探究的欲望。教師對于科學知識詳細講解和梳理，可以使小學生們拓寬自己的知識面，同時也可以拓寬學生思考的維度，完善自身認識的不足，使學生們的核心素養(yǎng)得到提升，更好地培養(yǎng)小學生的科學思維能力。

三、鼓勵實踐操作

小學科學教學不僅涉及理論知識，而且要求學生能夠通過實際操作對相關知識加以驗證。為此，科學教師在教學中應當對學生的實踐能力加以培養(yǎng)，創(chuàng)設良好條件，使學生自主動手并操作?？茖W實驗能夠?qū)茖W現(xiàn)象與原理進行驗證，強化學生的動手能力，使學生獲得真實的體驗，進而對相關科學理論形成一定的認知，提高學生的科學素養(yǎng)，優(yōu)化小學科學教學質(zhì)量。以“什么叫機械”一課為例，為了確保學生對杠桿的原理形成直觀且形象的認知，并且切實感受動滑輪與定滑輪之間的區(qū)別，教師應當事先準備好與實驗相關的器具，運用分組合作方式，使學生在合作交流的過程中對相應的原理進行探究。如實驗器具不全，教師可以組織學生動手制作，更好地培養(yǎng)其實踐能力。在講解杠桿原理的過程中，教師可對學生進行啟發(fā)與指導，要求學生對筆桿與紙張等生活用品進行模擬，將杠桿原理的知識點形象地展示出來。除此之外，小學科學教師應促使學生參與到準備實驗器具的過程中，自己動手完成實驗，這樣既可以使學生的動手能力得到提高，又能促使學生對科學原理展開進一步思考，更熟練地掌握科學知識。

結(jié)束語

小學科學教師應該結(jié)合生活中的教學工具，并充分利用學校資源，培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識科學素養(yǎng)。同時，教師還應該為學生創(chuàng)設科學探究的學習氛圍，讓學生在多種學習環(huán)境中建立對科學的認識。教師應該積極思考與小學科學教學相關的知識，并與小學生建立親切的師生關系，培養(yǎng)學生的動作操作能力。

參考文獻

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