張美

文學(xué)類(lèi)文本大多都采取的是抒情的表達(dá)方式，既可以充分體現(xiàn)文本內(nèi)容，還可以促進(jìn)藝術(shù)感染力的提升，成了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)文學(xué)類(lèi)文本閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，可以幫助學(xué)生開(kāi)闊學(xué)習(xí)視野，豐富文學(xué)素養(yǎng)與語(yǔ)言積累，促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。眼下，怎樣將文學(xué)類(lèi)文本閱讀與語(yǔ)言品味教學(xué)相結(jié)合從而促進(jìn)初中生語(yǔ)文閱讀與理解能力的提升，已然成為廣大語(yǔ)文教師重點(diǎn)關(guān)注的課題。

一、初中文學(xué)類(lèi)文本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）不重視學(xué)生主體地位

伴隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，教師在教學(xué)層面也在持續(xù)探尋，愈發(fā)多的教師已經(jīng)意識(shí)到重視學(xué)生行為主體的必要性。但實(shí)際中仍存有著不科學(xué)的教學(xué)意識(shí)，一部分教師覺(jué)得只需自身講好課，學(xué)生就能掌握好知識(shí)，教師教給知識(shí)固然關(guān)鍵，但在這個(gè)過(guò)程中，教師還要試著讓學(xué)生獨(dú)立思考。假如教師只是單純地灌輸教學(xué)，學(xué)生就沒(méi)有興趣認(rèn)真聽(tīng)講，沒(méi)法掌握文學(xué)類(lèi)文本閱讀方法，在日后閱讀題中，學(xué)生沒(méi)法精確把握作者感情，導(dǎo)致難以了解文本內(nèi)容的深層次含義，以至于教學(xué)品質(zhì)無(wú)法獲得合理提高。

（二）學(xué)生缺少閱讀興趣

受應(yīng)試教育所危害，不管是初中語(yǔ)文教師，抑或?qū)W生家長(zhǎng)及其本人，都單方地覺(jué)得學(xué)習(xí)文學(xué)類(lèi)文本便是為考試做準(zhǔn)備。學(xué)生想要考高分，只能強(qiáng)迫自己硬著頭皮來(lái)學(xué)習(xí)，并掌握良好的閱讀技巧，獲取更多閱讀知識(shí)，最后進(jìn)行語(yǔ)文試題解答就大功告成。學(xué)生并不是由于本身興趣愛(ài)好而去學(xué)習(xí)，只是為了達(dá)到目標(biāo)而去學(xué)習(xí)，非常容易產(chǎn)生學(xué)生注意力不集中、沒(méi)法集中精力的狀況，造成學(xué)習(xí)效果不高。此外，學(xué)生在文章閱讀時(shí)，因?yàn)閷?duì)文章內(nèi)容沒(méi)什么興趣，便不主動(dòng)掌握作者寫(xiě)作背景，只有在教師的分配下，強(qiáng)迫自身去讀情節(jié)，造成學(xué)生僅僅了解大致的情節(jié)，沒(méi)法保證真實(shí)了解文章故事的內(nèi)涵，阻礙了學(xué)生的表達(dá)能力。

（三）教學(xué)質(zhì)量參差不齊

初中語(yǔ)文品味文學(xué)類(lèi)文本語(yǔ)言教學(xué)模式表現(xiàn)出的效果各不相同，在同一個(gè)學(xué)校的不同班級(jí)，或同一班級(jí)由不同的教師授課，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言品味具有直觀的影響，教學(xué)效果具有顯著的差異性。雖然教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，然而由于教師教學(xué)理念和實(shí)施策略上的不同，給學(xué)生帶來(lái)的體驗(yàn)和參與性不一樣，這就使得學(xué)生對(duì)于文學(xué)類(lèi)文本語(yǔ)言的理解不盡相同。在品味文本語(yǔ)言、體驗(yàn)文學(xué)內(nèi)涵的過(guò)程中，學(xué)生有不同的理解和看法是正常現(xiàn)象，但是并不等同于文學(xué)類(lèi)文本語(yǔ)言無(wú)跡可尋，學(xué)生可以異想天開(kāi)。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)也提倡語(yǔ)言品位教學(xué)，但是并沒(méi)有給出具體的措施和步驟，只是提出了培養(yǎng)語(yǔ)感、積累語(yǔ)言素材等方法，這就使得教師在教學(xué)中往往依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行，受教師專(zhuān)業(yè)水平和執(zhí)教能力的影響比較大，從而導(dǎo)致文學(xué)類(lèi)文本語(yǔ)言品味教學(xué)質(zhì)量參差不齊。

二、初中文學(xué)類(lèi)文本閱讀語(yǔ)言品味教學(xué)策略

（一）體驗(yàn)式品味

多數(shù)情況下，讀者對(duì)文本語(yǔ)言的認(rèn)知與鑒賞普遍傾向于站在“專(zhuān)家”的角度，溝通共享時(shí)應(yīng)用的是固有的語(yǔ)言招數(shù)和方式，那樣的賞析方法通常會(huì)將學(xué)生的認(rèn)知能力局限在狹隘而逼仄的認(rèn)知層次。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)感性認(rèn)知與想象，將自身放進(jìn)故事中進(jìn)而產(chǎn)生與眾不同的閱讀感受。這類(lèi)方法就稱(chēng)之為體驗(yàn)式品味。體驗(yàn)式品味以學(xué)生所掌握的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)為關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極和文本內(nèi)容展開(kāi)碰撞，借助體驗(yàn)式品味逐漸向文本的最深處漫溯。

例如，在《社戲》這篇文章中是這樣寫(xiě)的：“那航船，就像一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花里躥。”非常多教師都只是機(jī)械性展開(kāi)剖析：這里用到比喻的修辭手法，生動(dòng)形象體現(xiàn)出白篷船的航行特點(diǎn)，再結(jié)合其速度之快來(lái)反映孩子們愉快的情緒。如此的賞析方式難以使學(xué)生深入文本情境。進(jìn)行文學(xué)性語(yǔ)言的理解時(shí)，還需全面調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步引發(fā)其情感共鳴。以上例句中就囊括了諸多和實(shí)際生活有關(guān)的內(nèi)容：首先，把“航船”比作“魚(yú)”，一想到魚(yú)兒靈活穿梭、追逐嬉戲在水中的身姿，就可以感受到作者與同伴的愉悅。然后，結(jié)合對(duì)“躥”這個(gè)動(dòng)詞的理解，將其用來(lái)描寫(xiě)“航船”，更能使讀者展開(kāi)聯(lián)想，感受到船在水中的輕松自在和無(wú)憂無(wú)慮。在學(xué)生散發(fā)想象的同時(shí)，使得呆板的語(yǔ)言符號(hào)更加靈動(dòng)鮮活，融合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，給其帶來(lái)更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）品味語(yǔ)言色彩

教材中有許多文學(xué)類(lèi)文本，諸如老舍《濟(jì)南的冬天》、徐志摩《再別康橋》、艾青《大堰河——我的保姆》……這些文本中針對(duì)色彩的選擇與描繪無(wú)一不使讀者產(chǎn)生共鳴，將色彩與文學(xué)融于一體，增強(qiáng)了文本的文學(xué)性，文學(xué)語(yǔ)言的色彩也恰好隸屬其語(yǔ)言形式范疇中。在作者開(kāi)展創(chuàng)作期間，所采用的色彩大多數(shù)具有寓意，是文本的一條暗線，能夠揭示文本的根本。在實(shí)際的初中語(yǔ)言品味教學(xué)中，品味文本的語(yǔ)言色彩，更有利于學(xué)生理解作者在文本中賦予的情感，也有利于學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言色彩來(lái)把握和理解文本的語(yǔ)言寫(xiě)作技巧。

例如，進(jìn)行《大堰河——我的保姆》教學(xué)時(shí)，作者賦予了大堰河豐富的色彩語(yǔ)言，凸現(xiàn)了大堰河的形象，通過(guò)破敗的大堰河家與富麗堂皇的生母家的對(duì)比，來(lái)反襯作者對(duì)大堰河的感情。特別是后面所寫(xiě)的“呈給你紫色的靈魂”這一句，以“紫色”代表大堰河靈魂，一般情況下肢體遭受猛烈碰撞后形成的瘀痕就是這個(gè)顏色，其代表著痛苦;同時(shí)，“紫色”還會(huì)使讀者聯(lián)想到紫禁城這個(gè)彰顯著尊貴身份的地方，可以將其理解為高貴的代名詞，作者將大堰河的靈魂比作紫色的，給讀者展現(xiàn)出的便是即便遭受磨難卻仍舊高貴典雅的女性形象。文中每個(gè)用詞都經(jīng)過(guò)作者的精心甄選，承載其創(chuàng)作意圖?？梢?jiàn)，就文學(xué)類(lèi)文本而言，色彩詞是具有特別意義的，其象征意義很深厚，基于此，將文學(xué)類(lèi)文本與語(yǔ)言品味教學(xué)相融合，還需教師重視以語(yǔ)言色彩品味作為突破點(diǎn)。

（三）品味文學(xué)語(yǔ)言的多種情感

文本理論不主張?jiān)谧髡咭暯窍陆庾x文本，這樣不利于品位語(yǔ)言中的情感，但是文本理論尊重文本中的思想，這就使得學(xué)生在品位語(yǔ)言、解讀情感的過(guò)程中，要脫離作者的影響而從文本的語(yǔ)言本身出發(fā)。文學(xué)類(lèi)文本中的情感比較細(xì)膩、豐富，具有明顯的思想情感，在初中語(yǔ)文語(yǔ)言品味教學(xué)中，教師要以情感為線索，引導(dǎo)學(xué)生在文本語(yǔ)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行品味。以往，教師往往是從語(yǔ)言入手，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言來(lái)理解情感，但是很多時(shí)候，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文本情感的時(shí)候并不是從語(yǔ)言入手，而是從作者的經(jīng)歷和成文的背景中進(jìn)行直接獲取，這就沒(méi)有體現(xiàn)出文學(xué)語(yǔ)言的作用，不能夠讓學(xué)生從語(yǔ)言中獲得情感。

例如，進(jìn)行《故都的秋》教學(xué)時(shí)，多數(shù)教師會(huì)將“結(jié)合文章背景，感悟作者情感”當(dāng)作這節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)過(guò)程中逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章結(jié)尾處的時(shí)間落款為“一九三四年八月”，這個(gè)時(shí)間中國(guó)正處于軍閥混戰(zhàn)階段，人民大眾飽受戰(zhàn)火之苦，教師引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)作的環(huán)境出發(fā)，理解作者滲透在文本中的悲涼情感太過(guò)直白，并不能真正理解作者通過(guò)語(yǔ)言文字所表達(dá)的真摯情感，真是太過(guò)蒼白無(wú)力。實(shí)際上，只需將學(xué)生的品位主體回歸語(yǔ)言，對(duì)作者的字句進(jìn)行斟酌、品味，很容易發(fā)現(xiàn)文本中的語(yǔ)言措辭都在體現(xiàn)古都秋天的悲涼、冷清，寫(xiě)出一種蕭瑟之感，然而，通過(guò)和南方秋天的對(duì)比，能夠體現(xiàn)出作者對(duì)北方秋天的留戀和喜愛(ài)之情。如果一味地從郁達(dá)夫憂國(guó)憂民的角度進(jìn)行文本情感的理解，就不會(huì)體會(huì)到南方與北方秋天對(duì)比的一系列比喻了。因此，品位語(yǔ)言中的情感，要從文本中的語(yǔ)言進(jìn)行感悟和品味，而不是從作者所處的環(huán)境和作者的情感進(jìn)行生搬硬套。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于文學(xué)類(lèi)文本展開(kāi)閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)使學(xué)生意識(shí)到這類(lèi)文本其語(yǔ)言飽含情感，具有很強(qiáng)的靈動(dòng)性。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，除了要求學(xué)生有著良好且規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)，還需要引導(dǎo)其進(jìn)行生動(dòng)、適當(dāng)、有情感的表達(dá)。通過(guò)語(yǔ)言品味教學(xué)的融合，促使初中生的語(yǔ)言實(shí)踐能力得到培養(yǎng)與鍛煉，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。